林祖榮，北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)生物特級(jí)教師，教育部考試中心《中學(xué)實(shí)施新課程后高考生物科命題研究》課題組成員。先后應(yīng)聘為人教版高中新課標(biāo)教材、北師大版九年義務(wù)教育新課標(biāo)教材培訓(xùn)團(tuán)專家，并分別為人教版高中生物、人教版初中生物、北師大版初中生物教材培訓(xùn)錄制了課堂教學(xué)示范課光盤。應(yīng)邀在全國二十多個(gè)省市作新課程改革及高考輔導(dǎo)專題講座百余場(chǎng)。教育部考試中心《中國考試》雜志學(xué)科組特約編委，《高考》雜志學(xué)科主編，主編《高中生物新課程理念與實(shí)施》等專著；參與新課程初中《生物》教材（蘇科版）、新課程高中《生物教學(xué)參考用書》（人教版）、《信息技術(shù)背景下研究性學(xué)習(xí)》等書的編著工作。在《中學(xué)生物教學(xué)》、《中國考試》、《生物學(xué)通報(bào)》等全國數(shù)十家報(bào)刊雜志上共發(fā)表論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等200余篇。

每一個(gè)教師都會(huì)有自己的職業(yè)追求。初為人師時(shí)，我一直以“一個(gè)好教師勝過萬卷書”作為自己的座右銘，做一個(gè)“好教師”是我的追求。但長期以來，什么樣的教師是一個(gè)好教師似乎一直是覺得模糊的，當(dāng)我見到“智慧型教師”這個(gè)名稱時(shí)，我對(duì)好教師的理解忽然清晰起來：一個(gè)好教師就應(yīng)該是一個(gè)智慧型教師。從教28年，我一直在追求著做一個(gè)好教師，一個(gè)智慧型的教師。我清楚自己離智慧型教師還有差距，但有了追求，有了踐行，也就會(huì)離目標(biāo)越來越近?；蛟S智慧型教師本應(yīng)該沒有一個(gè)明確的界定與標(biāo)準(zhǔn)，因此追求的過程本身應(yīng)該就是一個(gè)目標(biāo)。我愿以自己追求與踐行過程中的感悟與同行們分享。

一、智慧型教師應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)有執(zhí)著的價(jià)值追求

課堂是教學(xué)的主要陣地，教師對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值追求體現(xiàn)了教師的教學(xué)理想，也體現(xiàn)著教師的教學(xué)智慧。時(shí)代在發(fā)展，教師的教學(xué)觀念以及對(duì)課堂教學(xué)價(jià)值的追求也會(huì)隨之發(fā)生改變，智慧型教師應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，走在教學(xué)改革的前列。但在改革的進(jìn)程中，外部環(huán)境也會(huì)不斷發(fā)生著改變，有些變化會(huì)沖擊教師對(duì)于本學(xué)科課堂教學(xué)的價(jià)值追求，智慧型教師必須能面對(duì)這種沖擊，堅(jiān)定自己的信念，堅(jiān)定自己的追求。

我從1981年開始從教，恰逢恢復(fù)高考后生物首次成為高考科目，當(dāng)時(shí)生物在高考中所占的分值是30分，隨后的1982年增至50分，1986年增至70分。1992年，全國除少數(shù)省外，絕大多數(shù)的省都開始實(shí)施“3+2高考方案”，生物學(xué)科被取消了高考。從1999年開始，新一輪高考改革又陸續(xù)展開，生物又先后在先行改革的省份以及全國進(jìn)入到高考的科目中。在我國，高考對(duì)于中學(xué)教學(xué)的影響不言而喻，高考的被重視程度直接影響學(xué)科的地位，自然也影響到教師課堂教學(xué)的價(jià)值追求。生物高考的一波三折，折射了生物學(xué)科教學(xué)的曲曲折折，在這種外部環(huán)境變化的情況下，教師如果只是隨波逐流，就很容易陷于迷惘而迷失自己。教師只有堅(jiān)定自己的信念與追求，才能在教學(xué)中保持旺盛的斗志與激情，實(shí)現(xiàn)自己的教育理想與追求。

生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，也是自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的科學(xué)之一。生物科學(xué)不僅在解決人口增長、資源危機(jī)、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發(fā)揮著重大的作用，而且與學(xué)生的生活、健康以及未來的生活密切相關(guān)，在發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)上有著不可替代的作用。生物高考的取消給中學(xué)生物教學(xué)帶來了巨大的沖擊，一部分教師從此改行，一部分教師從此消極對(duì)待。我在經(jīng)過了沉重的反思后，覺得生物學(xué)科被取消高考，是壞事，也未必不是件好事。沒有了升學(xué)壓力、沒有了高考對(duì)教學(xué)的影響，這恰恰為我們提供了一個(gè)進(jìn)行教學(xué)改革與嘗試的良好外部環(huán)境，可以更好地落實(shí)生物學(xué)科的全面教育功能。正是基于這一認(rèn)識(shí)，在高考被取消的那幾年中，我的課堂教學(xué)盡管學(xué)生在學(xué)科知識(shí)的掌握上受到了一定的影響，但課堂可以更多地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以更多地讓學(xué)生動(dòng)手操作，可以更多地聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多地源于學(xué)科教學(xué)的魅力而產(chǎn)生的興趣而非高考升學(xué)等外部壓力。也正是在那幾年，我個(gè)人也從高考中解脫出來，可以更多地學(xué)習(xí)理論，更多地進(jìn)行教學(xué)研究，無論是從理論還是教學(xué)能力上說，自己都有了長足的進(jìn)步。

新一輪高考改革重新恢復(fù)了生物的高考，生物學(xué)科重新得到重視，但此時(shí)我們又面臨一個(gè)新的選擇：是單純追求高考的成績，進(jìn)行以應(yīng)試為目標(biāo)的教學(xué)，還是繼續(xù)堅(jiān)持自己的教學(xué)追求？在現(xiàn)實(shí)的背景下，置高考于不顧顯然是不現(xiàn)實(shí)的，也是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)的，但單純的應(yīng)試與自己的教學(xué)追求也是相悖的，能否在高考應(yīng)試與全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)間找到更多的結(jié)合點(diǎn)呢？我確立了《生物學(xué)科高考應(yīng)試與發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)研究》的課題，并進(jìn)行了多年的研究。我認(rèn)為，高考與學(xué)科全面素養(yǎng)間存在著一定的矛盾，但也存在著許多統(tǒng)一的方面。比如，生物學(xué)科教學(xué)的核心任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而這也是高考的重點(diǎn)考查目標(biāo)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是生物新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一，這也是高考命題的一個(gè)指導(dǎo)思想。近幾年來我大多數(shù)時(shí)間在從事高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)的工作，始終堅(jiān)持既讓學(xué)生能夠在高考中取得良好的成績，又努力使學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)能得到較全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)追求。

多年的教學(xué)實(shí)踐與研究使我體會(huì)到，學(xué)科被“重視”是一個(gè)機(jī)遇，被“冷落”也是一個(gè)機(jī)會(huì)，關(guān)鍵在于自身能否把握，是否有堅(jiān)定不移的追求目標(biāo)和對(duì)此執(zhí)著的追求態(tài)度。

二、智慧型教師應(yīng)該具有創(chuàng)造性

人的智慧來自于創(chuàng)造。智慧型教師不但要有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，而且還要有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。教師的創(chuàng)造力增強(qiáng)了，智慧豐富了，才有可能帶出擁有智慧、富有創(chuàng)造力的學(xué)生。在我們的教學(xué)生涯中，年復(fù)一年，日復(fù)一日地進(jìn)行著內(nèi)容相近的課堂教學(xué)，時(shí)間久了很容易將自己的教學(xué)工作變成一種教學(xué)的熟練工，使自己的教學(xué)失去創(chuàng)造性。失去創(chuàng)造性的教師是不可能成為一個(gè)智慧型的教師的，創(chuàng)造性應(yīng)該是智慧型教師的一個(gè)特質(zhì)。

在教學(xué)過程中，教師的創(chuàng)造性體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。智慧型的教師應(yīng)該有對(duì)教材的真知灼見，并能夠創(chuàng)造性地使用教材。我在高二年級(jí)使用人教大綱版教材時(shí)，在深入研究教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容作了大幅度的調(diào)整，如：將選修中《細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)》調(diào)整到必修第二章細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能部分，在學(xué)習(xí)了細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu)后，要求學(xué)生從膜系統(tǒng)的角度進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，歸納生物膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、功能以及應(yīng)用。這樣的重新編排與處理，不僅有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，也更有助于學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程。

再如，關(guān)于遺傳與變異部分，教材是安排在生殖與發(fā)育（包括減數(shù)分裂）后，按照如下順序編排：遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)——遺傳的基本規(guī)律——性別決定與伴性遺傳——生物的變異——人類的遺傳病與優(yōu)生。這一編排，對(duì)于學(xué)生理解遺傳與變異的本質(zhì)是有利的，學(xué)生在學(xué)習(xí)遺傳基本規(guī)律前，已明確了生殖細(xì)胞形成過程中需要經(jīng)過減數(shù)分裂，明確遺傳物質(zhì)是DNA并且知道了DNA是如何傳遞與表達(dá)遺傳信息的，在這樣的基礎(chǔ)之上學(xué)生對(duì)于遺傳規(guī)律的接受是比較容易的，但這一編排與科學(xué)發(fā)展史上人類對(duì)遺傳與變異的認(rèn)識(shí)過程是不相吻合的。誠然，學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程不必也不可能重復(fù)科學(xué)發(fā)展的歷史，但一定程度上遵循科學(xué)發(fā)展的線索，不僅是符合人類對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)過程，而且也是有助于學(xué)生形成科學(xué)的思想、觀點(diǎn)與方法的。鑒于此，我對(duì)教材進(jìn)行了大刀闊斧的處理，形成了《生命的延續(xù)》單元，內(nèi)容及順序編排為，即第一章：生物的生殖與發(fā)育（生殖的類型；生物的個(gè)體發(fā)育），第二章：遺傳的基本規(guī)律（分離定律；自由組合定律；孟德爾實(shí)驗(yàn)的啟示；減數(shù)分裂與受精作用；減數(shù)分裂過程中基因的行為變化；性別的決定與伴性遺傳；細(xì)胞質(zhì)遺傳；遺傳定律的應(yīng)用），第三章：遺傳的分子學(xué)基礎(chǔ)（DNA是主要的遺傳物質(zhì)；DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制；基因的表達(dá)），第四章：生物的變異與進(jìn)化（基因突變；基因重組；染色體變異；變異的應(yīng)用；生物的進(jìn)化）。

三、智慧型教師應(yīng)該不斷進(jìn)行研究與反思

一個(gè)智慧型的教師不僅僅是教育的實(shí)踐者，而且也應(yīng)該是教育的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。只有把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究有機(jī)結(jié)合起來，才有可能到達(dá)智慧的理想境界，為開展教育創(chuàng)新活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一個(gè)智慧型的教師也應(yīng)該是善于反思的。通過反思，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行回溯性研究，可以使自己對(duì)日常的工作保持一份敏感，發(fā)現(xiàn)研究的問題。教師的教學(xué)生涯應(yīng)該是與研究和反思相伴的。

隨著新課程的實(shí)施，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)已得到廣大教師的普遍認(rèn)同，探究性學(xué)習(xí)也成為教學(xué)中的一種基本理念。如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)？顯然這是一個(gè)值得研究的問題。我在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行著實(shí)踐的嘗試。2002年到2004年，我利用任教初中生物教學(xué)的機(jī)會(huì)，營造探究性學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，一輪教學(xué)除了少數(shù)幾節(jié)課外，其余課幾乎都安排學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行以探究性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)活動(dòng)。在高中教學(xué)中，我也盡量創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的條件。

反思自己的教學(xué)實(shí)踐與研究，我認(rèn)識(shí)到，探究性學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力以及學(xué)習(xí)能力等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都是適用于探究性學(xué)習(xí)的，事實(shí)上也不必讓所有的知識(shí)都通過探究性學(xué)習(xí)來完成，有些教材內(nèi)容采用接受式的學(xué)習(xí)會(huì)有更高的效率。比如，高中生物教材中細(xì)胞的化學(xué)成分是一些事實(shí)知識(shí)的介紹，從內(nèi)容上來講并不具有探究的必要；細(xì)胞工程、基因工程與發(fā)酵工程等現(xiàn)代生物技術(shù)的內(nèi)容，因其技術(shù)的復(fù)雜性，也難以通過探究性的方式來實(shí)施，通過有意義的接受學(xué)習(xí)應(yīng)該是更合適的處理方式。此外，更多的教學(xué)內(nèi)容可以是探究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的結(jié)合。

（作者單位：北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

編輯 王宇華