孫幸榮

啟發(fā)式教學(xué)是教師在傳授知識的過程中，根據(jù)教學(xué)的基本任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，采用多種方式，積極引導(dǎo)學(xué)生思維。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動性，促使學(xué)生自覺地發(fā)展智能、情感和意志的認(rèn)知活動，如何將啟發(fā)式教學(xué)合理地運用到現(xiàn)實教育過程中，用以提高教學(xué)效率，完善教學(xué)質(zhì)量，這是實施新課程改革中的一個重要課題，本文試圖就啟發(fā)式教學(xué)的實施途徑及其在教學(xué)中的幾個誤區(qū)作粗淺的探討。

1啟發(fā)式教學(xué)實施途徑

1.1激情法

課堂教學(xué)不僅是師生之間知識信息的傳遞，更是師生之間情感的交流，現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：那種明朗的、樂觀的心情，能提升人的思想；而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情，則抑制人的思維，因而。教師在課堂教學(xué)中要注意對學(xué)生“動之以情”，并通過激情為“曉之以理”奠定良好的基礎(chǔ)，課堂上激情啟發(fā)的方法很多，概括起來主要有：(1)通過放錄像、錄音或生動講述，把學(xué)生帶人一個特定的情景，使之受到感染與陶冶，(2)用有趣的或飽含激情的語言激起學(xué)生的感情的漣漪，引起他們對“理”的探索，(3)找一件能引起學(xué)生豐富想象的物品，使學(xué)生睹物恩情，(4)以情動情，用教師的情來打動、感染學(xué)生，另外現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究表明，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對學(xué)生大腦兩半球萎縮的神經(jīng)細(xì)胞激活起到很大的作用，因而教師在課堂上要飽含感情，用自己健康向上的感情去感染學(xué)生。使他們從中受到鼓舞和鞭策，調(diào)動起思維積極性，體驗到成功的歡樂。

1.2設(shè)疑法

“疑”是探求知識的起點，也是激發(fā)學(xué)生的支點，南宋理學(xué)家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)，”陸九淵也說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，”這些都告訴我們，課堂教學(xué)要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，應(yīng)當(dāng)指出的是，設(shè)疑不同于一般的課堂提問，它不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上和懸念，使學(xué)生處于暫時的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動機(jī)的興趣，例如，我們在講函數(shù)的定義時，我們可以先提出問題：y=x是函數(shù)，那么y=6是函數(shù)嗎?再進(jìn)入新課，這樣讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂，教學(xué)效果會明顯提高。

1.3尋思法

如果說設(shè)疑啟發(fā)重在“疑”，即通過新舊知識的矛盾，了解問題與分析問題、解決問題之間的懸念啟發(fā)學(xué)生興趣，那么，尋思啟發(fā)，則重在“思”，即通過引導(dǎo)學(xué)生如何解決問題、解決懸念來啟發(fā)學(xué)生，例如，我們在講函數(shù)的單調(diào)性時，我們可以提出y=x²單調(diào)性問題，引導(dǎo)學(xué)生運用單調(diào)性的定義找出，y=x²在x<0時是減函數(shù)，在x>0時是增函數(shù)。

2啟發(fā)式教學(xué)的幾個誤區(qū)

2.1只針對部分學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)

不可否認(rèn)，我國中學(xué)教育目前不可避免地要對學(xué)生進(jìn)行層層分流、淘汰，許多教師因此很容易只注意到部分升學(xué)有望的“優(yōu)異學(xué)生”，他們認(rèn)為，與其把間花在升學(xué)無望的差生身上，倒不如加強(qiáng)中等生的“優(yōu)化”和優(yōu)生的“更優(yōu)化”，另外，一些傳統(tǒng)的教育觀念還積淀在一些教師、家長和學(xué)生的頭腦中，例如，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是天生的、高度穩(wěn)定的，智商低下的學(xué)生，無論教師怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)都將是徒勞的，因此，受這種傳統(tǒng)觀念的驅(qū)使，在啟發(fā)式教學(xué)運用中，尤其是在遇到較為復(fù)雜的問題時，教師只把希望寄托在“優(yōu)生”和一部分“中等生”身上，使得另一部分“中等生”和“差生”受到冷落，得不到應(yīng)有的啟發(fā)、鼓勵和幫助，這部分學(xué)生自然也不會對自己產(chǎn)生信心，這就難免造成啟而難發(fā)、啟而不發(fā)的現(xiàn)象。

2.2啟發(fā)武成了簡單的問答式

適時設(shè)問并指導(dǎo)答疑，是啟發(fā)式教學(xué)的重要體現(xiàn)，但啟發(fā)式的核心在于啟迪學(xué)生思維，幫助學(xué)生學(xué)會思考，點撥思路，引導(dǎo)方法，而不是簡單形式上的一問一答，有些教師片面地認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是課堂氣氛活躍、教師設(shè)問和學(xué)生回答，因此，啟發(fā)式就成了一味追求課堂氣氛活躍的一問一答模式，在實際教學(xué)過程中。教師往往提出一些本來就不具備多大啟發(fā)意義的簡單問題，而學(xué)生根本沒有深入思考和獨立鉆研，不少人認(rèn)為，課堂教學(xué)中提出問題的多少及學(xué)生能回答出問題的多少，是衡量啟發(fā)式教學(xué)運用效果的標(biāo)準(zhǔn)，這就勢必造成課堂問題過多、過濫，學(xué)生簡單應(yīng)付，把一個完整的思考過程拆解得支離破碎，思路不完整，這是對啟發(fā)式教學(xué)的歪曲理解，也是教學(xué)實踐中最為嚴(yán)重的誤區(qū)。

2.3以結(jié)果為中心的啟發(fā)

傳統(tǒng)教學(xué)思想影響下的啟發(fā)式教學(xué)，在很大程度上是一種以結(jié)果為中心的啟發(fā)，所謂以結(jié)果為中心的啟發(fā)，是指在教學(xué)過程中，針對具體的問題，教師頭腦中先有了一個結(jié)果(答案)，而學(xué)生頭腦中還沒有，教師就通過所謂的“啟發(fā)式”提問，一步一步地提問，一步一步引導(dǎo)學(xué)生逼近答案，教師千方百計地把這個結(jié)果問出來，這種以結(jié)果為中心的啟發(fā)式教學(xué)，從表面上看課堂氣氛或許很活躍，但是，這樣的啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成對教師提問的依賴，即教師提問學(xué)生就會回答，離開教師提問學(xué)生就不會思考，這種結(jié)果不僅剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)如何思考的機(jī)會，也會讓學(xué)生養(yǎng)成猜測教師提問意圖的思維習(xí)慣。

在實際的教學(xué)過程中，啟發(fā)式教學(xué)的方法是靈活多變的，我們應(yīng)該因材施教，因人施教，不能走入誤區(qū)，要充分利用啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生與老師的互動能力，讓老師教的快樂，學(xué)生學(xué)的快樂，從而在真正意義上發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用。