摘要：法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)實(shí)用型法律人才。采用畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行畢業(yè)考核，有利于將考核方法改革與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求相適應(yīng)，與理論教學(xué)改革、學(xué)生能力的培養(yǎng)有機(jī)的融為一體，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)法律職業(yè)的崗位要求的理解和自身的執(zhí)業(yè)能力認(rèn)識(shí)，反映出該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)力和成果體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高職；法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)

在我國(guó)，高職教育作為新興的教育形式，許多方面需要完善。制定適應(yīng)崗位需求與行業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的課程固然重要，而如何把住畢業(yè)考核關(guān)，將直接影響到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。因?yàn)椋厴I(yè)考核是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基本理論、基本知識(shí)、基本技能分析問(wèn)題，解決問(wèn)題以及從事現(xiàn)實(shí)工作能力的綜合考核，其完成的質(zhì)量也是衡量教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)業(yè)水平及畢業(yè)資格認(rèn)證的重要依據(jù)。

法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

法律專(zhuān)業(yè)一直是高校招生的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)作為高職教育的專(zhuān)業(yè)之一，目標(biāo)就是要培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有熟練應(yīng)用法律知識(shí)及手段處理各類(lèi)案件和糾紛的能力，能適應(yīng)公、檢、法、司、安、企事業(yè)單位等工作需要的實(shí)用型人才。這些單位，其性質(zhì)的獨(dú)特性就要求學(xué)生具備很強(qiáng)的表達(dá)能力、交際能力、協(xié)調(diào)能力、工作能力以及良好的素質(zhì)和職業(yè)道德觀(guān)念。學(xué)生這些能力和素質(zhì)的構(gòu)建和獲得，主要是依賴(lài)于學(xué)校的培養(yǎng)模式、師資力量、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法、考核方式和課程設(shè)置。

法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的畢業(yè)考核模式及存在問(wèn)題

我國(guó)開(kāi)展高職教育以來(lái)，各高職院校積極借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際情況，探索出了一些畢業(yè)考核的模式，但這些畢業(yè)考核的模式并不完善。如：部分高職院校特別是文科院校對(duì)學(xué)生畢業(yè)的考核是采用畢業(yè)論文形式進(jìn)行的。法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的畢業(yè)考核方式有畢業(yè)論文、案例分析、調(diào)查報(bào)告等幾種。雖然形式不少，并且案例分析和調(diào)查報(bào)告其中的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值也同高職高專(zhuān)的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，但是由于學(xué)校的導(dǎo)向性不明確，教師也沒(méi)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生選擇案例分析和調(diào)查報(bào)告，致使大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)考核時(shí)選擇論文的形式。有的學(xué)生雖然自己選擇寫(xiě)案例分析和調(diào)查報(bào)告，也大都是拼湊而來(lái)的，只有文字內(nèi)容，沒(méi)有實(shí)踐意義。

作為高職高專(zhuān)法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，其目的是要培養(yǎng)應(yīng)用型、操作型的法律人才，而不是學(xué)術(shù)研究型的法學(xué)人才。法學(xué)論文的寫(xiě)作，一方面對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太難了，脫離了他們的掌握范圍，而研究的內(nèi)容也不是短短一篇論文可以說(shuō)清楚的。另一方面也無(wú)法衡量學(xué)生對(duì)法律知識(shí)以及實(shí)際處理法律事務(wù)能力的掌握程度，不能全面衡量學(xué)生的實(shí)踐能力。

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》要求高職院校改革考試方法，除筆試外，還可以采取口試、答辯和現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、操作等多種考試形式，著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)改革教學(xué)方法和考試方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與能力的全面發(fā)展。改革考試方式，不僅僅是一種形式，重要的是將考試方法改革與高職培養(yǎng)目標(biāo)的要求相適應(yīng)，與理論教學(xué)改革、學(xué)生能力的培養(yǎng)有機(jī)地融為一體。開(kāi)設(shè)了法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)甚至規(guī)定學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓畢業(yè)考核從水平低下的困境中走出來(lái)，畢業(yè)考核導(dǎo)向由學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用性。

法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的必要性

很多高職院校在制定法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文方面的規(guī)定時(shí)，事無(wú)巨細(xì)，從字?jǐn)?shù)到格式再到引用法條的表述，從參考文獻(xiàn)到文獻(xiàn)綜述悉數(shù)納入規(guī)范。當(dāng)然，從學(xué)術(shù)規(guī)范的角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的學(xué)術(shù)訓(xùn)練是相當(dāng)有必要的，但在過(guò)多的規(guī)范限制下，泯滅的是法律能力的展現(xiàn)，法律思維的表達(dá)。因此，法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)有必要改變本科層次要求的畢業(yè)論文寫(xiě)作的考核模式，通過(guò)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)法律問(wèn)題、領(lǐng)會(huì)法律精神，使畢業(yè)設(shè)計(jì)成為一次直接檢驗(yàn)學(xué)生的崗位協(xié)作與人際溝通、法律語(yǔ)言表達(dá)與法律事務(wù)處理能力，同時(shí)，也是檢驗(yàn)就業(yè)崗位方向選擇和執(zhí)業(yè)能力的一次最佳機(jī)會(huì)。

培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不是那一門(mén)法律課程能單獨(dú)解決的，需要畢業(yè)設(shè)計(jì)這樣實(shí)踐性、綜合性的教學(xué)過(guò)程。在這一過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的是法律課程的相互整合、學(xué)校教學(xué)與社會(huì)的關(guān)聯(lián)性、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行生存發(fā)展能力的培養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義不僅僅是畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的本身，而是一套法律教學(xué)計(jì)劃的應(yīng)用實(shí)施、考核體系的完善程度反映，更是對(duì)學(xué)生能力和教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)。可以說(shuō)，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的好與壞，可以反映出該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)力和成果體現(xiàn)。因此，對(duì)法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)行畢業(yè)設(shè)計(jì)是必要和可行的。

法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)采用畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行畢業(yè)考核的方案設(shè)想

對(duì)法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)采用畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行畢業(yè)考核，必須結(jié)合本專(zhuān)業(yè)、有關(guān)行業(yè)發(fā)展、崗位需要來(lái)進(jìn)行。畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該結(jié)合在某一項(xiàng)具體現(xiàn)實(shí)法律工作場(chǎng)景中，進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的探索與嘗試。學(xué)生進(jìn)行計(jì)劃、觀(guān)測(cè)、數(shù)據(jù)處理、法律文書(shū)寫(xiě)作、結(jié)果分析和綜合歸納，臨時(shí)答辯，不僅提高了他們的應(yīng)用能力和科研能力，而且還鍛煉了吃苦耐勞的意志。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與以后的法律工作場(chǎng)景相結(jié)合，既能培養(yǎng)學(xué)生的法律語(yǔ)言能力和法律知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，又能調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，解決現(xiàn)實(shí)存在的法律問(wèn)題，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)以后的就業(yè)方向有一定的思考和了解，對(duì)崗位需要的能力和素質(zhì)有較多的感受。

實(shí)施過(guò)程的原則（1）學(xué)生主體原則。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)前，要制定出周密的計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的角度出發(fā)，明確目的、內(nèi)容和方法，只有這樣，才能保證畢業(yè)考核工作有條不紊地順利進(jìn)行。（2）針對(duì)性原則。針對(duì)法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向來(lái)確定題目，確保每個(gè)題目都能有針對(duì)性地分析和解決以后工作崗位中存在的實(shí)際問(wèn)題。（3）科學(xué)性原則。選題難易合理。設(shè)計(jì)過(guò)程中，積極利用各種先進(jìn)方法和手段，收集案例材料，編寫(xiě)司法文書(shū)，分析、解決實(shí)際問(wèn)題。（4）實(shí)踐性原則。在考核現(xiàn)場(chǎng)，考核測(cè)評(píng)的教師可以提出問(wèn)題、要求學(xué)生就設(shè)計(jì)中存在的法律問(wèn)題進(jìn)行解答，并就擴(kuò)展問(wèn)題進(jìn)行積極思考。

目的和要求注重提高學(xué)生的實(shí)際能力：即收集、判斷、運(yùn)用證據(jù)的能力；壓縮案件事實(shí)的能力；正確理解法律規(guī)定的能力；運(yùn)用法學(xué)原理分析案情的能力；應(yīng)變的能力、口頭表達(dá)能力、法律文書(shū)制作能力等。

設(shè)計(jì)題目的選擇選題的合適與否對(duì)完成專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具有特別重要的意義，選題時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生主體原則，同時(shí)考慮市場(chǎng)對(duì)人才的需求特點(diǎn)，著力培養(yǎng)具有動(dòng)手能力的實(shí)用型人才，使學(xué)生掌握法律事務(wù)處理的基本方法、基本技能和有關(guān)規(guī)范。在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)學(xué)生的法律思維能力、對(duì)法律精神的理解能力、加深拓寬原有的法學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。可以針對(duì)法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向來(lái)確定題目。公、檢、法、司、安、企事業(yè)單位等崗位在工作中遇到的法律問(wèn)題，如執(zhí)法、經(jīng)濟(jì)合同審查、法庭辯論、法律文書(shū)制作等，都可以成為題目的方向。

設(shè)計(jì)的內(nèi)容設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋法律職業(yè)所涉及到的各種各樣的工作場(chǎng)景，在具體工作中有可能遇到的各種法律事務(wù)。以下不能一一列舉，只能選取一些比較典型的實(shí)際工作內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明。各個(gè)學(xué)?？梢葬槍?duì)本身的優(yōu)勢(shì)、教學(xué)特點(diǎn)、師資力量、教學(xué)設(shè)備設(shè)施進(jìn)行安排。（1）案例演示。由教師向?qū)W生提供案例，或?qū)W生自己收集自編案例，然后由學(xué)生扮演案例中的角色，在考核現(xiàn)場(chǎng)演示。例如，畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目是“職能管轄”，可以把學(xué)生分為6人小組，演示案例，說(shuō)明公、檢、法三機(jī)關(guān)之間在立案受理刑事案件上的分工。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入角色，模擬人民法院和律師事務(wù)所的部分辦案過(guò)程，考核現(xiàn)場(chǎng)成了“實(shí)戰(zhàn)”的戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)生輕松自如地掌握了枯燥的法律規(guī)定。在自編、收集案例的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、找專(zhuān)業(yè)老師探討、利用課余時(shí)間搞社會(huì)調(diào)查等形式，這不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，也增強(qiáng)了其獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力。（2）模擬法庭。必須選用典型案例。案例的選取一般考慮以下要素：第一，時(shí)效性。即先由學(xué)生選出2~3個(gè)當(dāng)前在社會(huì)上有重大影響的真實(shí)案例，然后由指導(dǎo)教師審定。第二，專(zhuān)業(yè)性。根據(jù)法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)課程講授及設(shè)置內(nèi)容需要，案例應(yīng)體現(xiàn)出本專(zhuān)業(yè)課的特色及專(zhuān)業(yè)深度，能反映和解決專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題的理論方法。第三，疑難性。案例的選擇必須具有專(zhuān)業(yè)深度和難度。其疑難程度為，在案件的審理過(guò)程中，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)認(rèn)真地思考和深刻的分析，正確綜合運(yùn)用所學(xué)過(guò)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能得出正確的結(jié)論。第四，可辨性。即案件的選擇必須具有一定的爭(zhēng)議性，給雙方“當(dāng)事人”都留下一定的思辨空間。（3）法律調(diào)研。基本目標(biāo)就是希望學(xué)生通過(guò)法律專(zhuān)業(yè)人員的“手把手”指導(dǎo)，以司法工作者身份直接參加司法工作，能綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)務(wù)知識(shí)完成一定的工作任務(wù)，并在此過(guò)程中鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的工作能力。為學(xué)生即將走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。（4）法律咨詢(xún)、普法宣傳。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生到校外開(kāi)展法律咨詢(xún)、普法宣傳活動(dòng)。也可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和開(kāi)展法律知識(shí)宣傳活動(dòng)。（5）法律援助。近年來(lái)，以法律援助為核心的實(shí)踐模式成為實(shí)踐教學(xué)探索的重要內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)社會(huì)觀(guān)和社會(huì)責(zé)任感。以法律援助為主體的畢業(yè)考核模式，必將逐漸得到社會(huì)的認(rèn)可和司法行政部門(mén)的大力支持。（6）企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體的法務(wù)秘書(shū)。隨著全民法律意識(shí)的逐漸增強(qiáng)，合同化概念已深入人心，各企、事業(yè)單位及各種社會(huì)團(tuán)體對(duì)法律專(zhuān)業(yè)人才的需求也相應(yīng)的提高。他們現(xiàn)在需要的是熟悉我國(guó)各種法律、規(guī)定，并能運(yùn)用相關(guān)法律條文獨(dú)立完成辦公室的工作和管理，協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)處理各類(lèi)日常法律事務(wù)的復(fù)合型秘書(shū)。

總結(jié)與評(píng)價(jià)建立一個(gè)真實(shí)反映學(xué)生能力的評(píng)價(jià)體系，也是實(shí)行畢業(yè)設(shè)計(jì)需要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要包括：（1）整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的程序是否合理，學(xué)生的處理過(guò)程是否合法。（2）對(duì)法律規(guī)范的運(yùn)用是否準(zhǔn)確，對(duì)法理的理解和表達(dá)是否透徹。（3）語(yǔ)言表達(dá)是否流暢、精彩、有法律邏輯性。（4）法律思維的能力是否合格，臨場(chǎng)應(yīng)變能力如何。（5）法律文書(shū)的寫(xiě)作能力。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確、具體、合理，盡量分解量化，并應(yīng)事先為全體學(xué)生所知，這樣才能保證公平性。就學(xué)生而言，應(yīng)允許各方（包括旁聽(tīng)人員）提問(wèn)，受問(wèn)者應(yīng)作正面回答；由每組學(xué)生派代表講解本組的準(zhǔn)備過(guò)程，準(zhǔn)備情況；每個(gè)學(xué)生要寫(xiě)出自己參與設(shè)計(jì)所做的具體工作（含法律文書(shū)寫(xiě)作）的報(bào)告，并對(duì)其他學(xué)生所涉角色和法律文書(shū)進(jìn)行評(píng)價(jià)。就考核老師而言，在充分聽(tīng)取學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)后，對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，對(duì)個(gè)體學(xué)生的表現(xiàn)作出具體評(píng)價(jià)和打分。評(píng)價(jià)時(shí)要注重對(duì)整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的精彩見(jiàn)解以充分肯定，對(duì)表現(xiàn)出色的予以表?yè)P(yáng)，并可在對(duì)整個(gè)過(guò)程中的成功與不足作出總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出更深入的思考題目。

在開(kāi)設(shè)有法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)的高職院校采用畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行畢業(yè)考核，不僅是需要方案上的可行，同時(shí)也需要制度上和設(shè)備設(shè)施上的保障，以及師資力量的保證。因此，相關(guān)院校可以從教學(xué)計(jì)劃的制定、課程改革、師資培訓(xùn)、設(shè)施建設(shè)等各方面進(jìn)行全盤(pán)考慮和論證，采取符合自身特點(diǎn)的方案，并就方案進(jìn)行細(xì)化，讓畢業(yè)設(shè)計(jì)真正成為檢驗(yàn)教學(xué)水平、考察教學(xué)效果和衡量學(xué)生能力的標(biāo)尺，為社會(huì)輸送更多的法律實(shí)用型人才。

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作者簡(jiǎn)介：

劉杰明（1972—），男，廣西桂林人，碩士，廣西警官高等專(zhuān)科學(xué)校講師，研究方向?yàn)榉ㄕ軐W(xué)、行政法。