何基生

生態(tài)課堂是一種由教師、學(xué)生和課堂教學(xué)環(huán)境所構(gòu)成的特殊的課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，在這種生態(tài)系統(tǒng)中，教師與學(xué)生之間、師生與教學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系是整體的、和諧的、動(dòng)態(tài)的、多樣的、平衡的、可持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)形態(tài)。生態(tài)課堂教學(xué)管理是將課堂看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，對其管理要素進(jìn)行科學(xué)的計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制，和諧地處理教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)與其環(huán)境、群落等之間的關(guān)系，從而構(gòu)建一個(gè)充滿生命力、創(chuàng)造力的生態(tài)系統(tǒng)。其根本目的是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命成長。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自覺主動(dòng)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。自主學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且是個(gè)體畢生發(fā)展、提升生命質(zhì)量的基礎(chǔ)。生態(tài)課堂教學(xué)管理與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)氛圍的營造、教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)中的人際關(guān)系、管理制度等，都對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。我們認(rèn)為，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生態(tài)課堂教學(xué)管理，應(yīng)該以滿足學(xué)生的自主要求為切入口，以和諧的師生、同伴關(guān)系為基礎(chǔ)，以學(xué)生的自我管理和自律為特征，以學(xué)生自我激勵(lì)和相互激勵(lì)為主要手段。

一、營造寬松的教學(xué)氛圍，為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供發(fā)展空間

生態(tài)課堂是樸素而充滿活力的課堂。要想讓課堂活力四射，學(xué)生就應(yīng)該自主參與，成為課堂的主人。因此，教師要營造寬松的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)權(quán)力和自由，為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供發(fā)展空間。當(dāng)代學(xué)生具有學(xué)習(xí)的責(zé)任感，渴望自治和獨(dú)立，他們同時(shí)也想擁有參與、選擇課堂活動(dòng)的權(quán)利，以及與教師共享課堂管理的權(quán)利，他們甚至要求由自己來控制學(xué)習(xí)過程、決定課堂走向和時(shí)間分配等。既然學(xué)生有控制課堂的需求，又具有規(guī)劃自己學(xué)習(xí)的能力，教師就應(yīng)該給予學(xué)生在課程進(jìn)展走向上選擇和參與的機(jī)會(huì)，讓他們共享制定課程目標(biāo)、課程程序以及課堂紀(jì)律規(guī)范。在課堂教學(xué)管理中應(yīng)采取以下策略：（１）在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)程序、學(xué)習(xí)評價(jià)、學(xué)習(xí)紀(jì)律等多個(gè)方面給予學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)。學(xué)生自己選擇的方面越多，責(zé)任感就越強(qiáng)，就會(huì)把更多的精力投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。（２）教師與學(xué)生一起制訂課堂規(guī)范。學(xué)生會(huì)更愿意遵守這些規(guī)范。（３）在課堂上采用以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如合作學(xué)習(xí)、集體討論、小組對話、角色扮演等學(xué)習(xí)方式，使課堂變得生動(dòng)活潑，更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。（４）讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反省，不僅會(huì)使他們對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種責(zé)任意識，而且還會(huì)持續(xù)地關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成效。（５）關(guān)注學(xué)生反饋信息，及時(shí)改善教學(xué)與管理，作出互動(dòng)性的教學(xué)決策。有研究表明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)效果，積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與可以促進(jìn)學(xué)生高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。當(dāng)學(xué)生的主體地位被確立，主體作用被發(fā)揮的時(shí)候，他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)被完全地激發(fā)和釋放出來，真正達(dá)到“我參與、我快樂”的狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)條件，為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供物質(zhì)基礎(chǔ)

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的出現(xiàn)極大地改變了傳統(tǒng)授課形式，將自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化教學(xué)引入課堂教學(xué)活動(dòng)中來，很大程度上促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力的激發(fā)。因此，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，教師要轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的新課堂，推行基于計(jì)算機(jī)的多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，凸現(xiàn)教學(xué)情境的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)方式的靈活性，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的生態(tài)課堂環(huán)境，將學(xué)生由知識的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動(dòng)建構(gòu)者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體來說教師要做好以下幾方面的工作：（１）配備豐富的集文本、磁帶、ＣＤ、ＶＣＲ、多媒體、網(wǎng)絡(luò)為一體的自主學(xué)習(xí)資源。（２）幫助學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（３）對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，幫助學(xué)生逐漸找到適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)策略。（４）在教學(xué)活動(dòng)中，教師采取多種教學(xué)活動(dòng)形式，如支架式、拋錨式、解決問題式、活動(dòng)式、任務(wù)式等教學(xué)方法，幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識。（５）在網(wǎng)絡(luò)上開辟學(xué)習(xí)討論區(qū)，學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)心得或共同完成教學(xué)任務(wù)，形成開放式學(xué)習(xí)環(huán)境。通過網(wǎng)絡(luò)性的溝通機(jī)制，實(shí)現(xiàn)個(gè)體間的互動(dòng)生成。

三、構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供心理支持

課堂生態(tài)系統(tǒng)中的人際關(guān)系包括師生關(guān)系和生生關(guān)系，是課堂生態(tài)中重要的環(huán)境目標(biāo)。

課堂教學(xué)是學(xué)生個(gè)體知、情、意多向交流的過程，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程，是真、善、美和諧統(tǒng)一的過程。充滿生命力的生態(tài)課堂首先應(yīng)是充滿情感的課堂，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的交往互動(dòng)，就必須構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情理交融、心靈交匯，充滿人性的精神環(huán)境，為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了情感環(huán)境和心理支持。

有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂是以學(xué)生為中心的課堂，而以學(xué)生為中心的課堂最為關(guān)鍵的特征是積極的人際關(guān)系。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間建立友好、和諧、民主、積極的關(guān)系，他們之間就會(huì)有良好的互動(dòng)方式。學(xué)生有安全感，教師有滿足感，他們都會(huì)朝著同一個(gè)目標(biāo)共同去追求，其交流也會(huì)是真誠的。教師在課堂生態(tài)的人際關(guān)系形成中起主導(dǎo)作用。首先，教師要給予學(xué)生充分的信任、關(guān)懷、尊重和理解。其次，教師要明確師生的角色定位，選擇正確的教學(xué)行為。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，是課堂的主導(dǎo)。忽視學(xué)生“自主”的教學(xué)是可悲的，淡化教師“引導(dǎo)”的教學(xué)是可怕的，只有學(xué)生的“自主”與教師的“引導(dǎo)”和諧共生，課堂才有實(shí)效，才是生態(tài)的。第三，教師要保持良好的情緒情感狀態(tài)，以飽滿的熱情投入教學(xué)，用積極的情感、真誠的愛心、和藹的態(tài)度打動(dòng)學(xué)生，多一些移情性的理解，形成生態(tài)的課堂情感氛圍。第四，教師要倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中師生之間、生生之間的多向互動(dòng)。教師要注意幫助學(xué)生樹立合作學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)合作態(tài)度，建立合作秩序，教給學(xué)生合作方法和技巧，促進(jìn)學(xué)生積極參與，保證合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。第五，引導(dǎo)學(xué)生正確交往，形成健康的生生關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重同學(xué)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)提意見，建立相互合作、有序競爭、相互激勵(lì)、積極進(jìn)取的生生關(guān)系。

四、建立人性化的管理制度，為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供制度保障

我國現(xiàn)行課堂教學(xué)管理制度呈現(xiàn)出科層化、數(shù)量化和精細(xì)化的弊端，從而造成對學(xué)生的自由、自主的壓抑。要變革這種教學(xué)管理制度，一條有效的路徑是，吸納當(dāng)代生態(tài)精神，走生態(tài)式管理之路，建立一種以自我管理和自律為特征、具有激勵(lì)性的教學(xué)管理常規(guī)或制度，形成互動(dòng)機(jī)制。這要求教師注意以下幾個(gè)方面：（１）課堂教學(xué)管理規(guī)則不能太多、太細(xì)，要留有讓學(xué)生自覺選擇行為的余地。過分精細(xì)化的規(guī)則反而會(huì)束縛學(xué)生的手腳。（２）提倡學(xué)生給自己制定規(guī)則，規(guī)則的制定要體現(xiàn)民主參與的原則。強(qiáng)調(diào)師生的密切配合，由教師主建、師生共建，到學(xué)生自建，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在參與管理的過程中，加強(qiáng)主人翁責(zé)任感。（３）規(guī)則自身必須是開放的。真正合理的規(guī)范必須具有自我改進(jìn)、自我完善的開放性。因此，應(yīng)該建立暢通的信息渠道，保證信息的多向傳遞和有效轉(zhuǎn)換，使制度的剛性減少，從而體現(xiàn)它的人性化。（４）建立多樣的立體的組織系統(tǒng)及規(guī)則。通過多樣的組織體系，讓更多的可能性得以實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生提供更廣闊的成長空間，使他們發(fā)現(xiàn)自我的新的緯度，展示自己的能力才華。在教學(xué)管理上，要把成長和學(xué)習(xí)作為最大的目標(biāo)。一方面，讓學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中獲得適當(dāng)?shù)姆止?，承?dān)一個(gè)角色，這就是讓他們各自處在一個(gè)能發(fā)揮作用的位置上，重新認(rèn)識和發(fā)展自己的潛力，獲得一種“存在感”；另一方面，采用固定小組和臨時(shí)小組相結(jié)合。前者是一個(gè)針對日常、持續(xù)的學(xué)習(xí)課題，較長時(shí)期地展開共同活動(dòng)的學(xué)習(xí)單位；后者是根據(jù)學(xué)習(xí)課題的需要臨時(shí)組織的學(xué)習(xí)單位。只有前者，將導(dǎo)致僵化，而只有后者，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“不安感”。（５）建立自我激勵(lì)和相互鼓勵(lì)機(jī)制。這是促進(jìn)學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)成果突出的學(xué)生，應(yīng)提出未來發(fā)展的更高期望，使其找到與未來發(fā)展之間的差距；而對學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果不明顯，甚至有些吃力的學(xué)生，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的“閃光點(diǎn)”、“成長點(diǎn)”和“成功的可能性”，使其在自我評價(jià)時(shí)，能看到自己的長處和優(yōu)點(diǎn)，以增強(qiáng)自信心；引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生為自己每天或每堂課的學(xué)習(xí)設(shè)置具體可行的目標(biāo)，并對照目標(biāo)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，評價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，采取措施進(jìn)行自我激勵(lì)。另外，教師經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)活動(dòng)，注意引導(dǎo)學(xué)生相互發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點(diǎn)，形成相互幫助、相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)的局面。

生態(tài)課堂教學(xué)管理尊重了人的自主，保障了人的自由，促進(jìn)了人的發(fā)展，確保了師生、生生的交往與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生有限學(xué)習(xí)時(shí)空的拓展，真正促使了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體生命的成長。

參考文獻(xiàn)

［１］ 龐維國．自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略．上海：華東師范大學(xué)出版社，２００３．

（責(zé)任編輯 關(guān)燕云）