李娜敏

當(dāng)今社會的發(fā)展需要大量的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才,創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),離不開創(chuàng)新教育,同時(shí)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的目的,實(shí)施創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力必不可少的重要環(huán)節(jié).

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的基礎(chǔ)科學(xué).新課改也把物理實(shí)驗(yàn)放在了重要位置,要想在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念,讓學(xué)生理解和掌握書本知識的同時(shí),通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生在認(rèn)知、情感、行為、態(tài)度、思維和方法等方面獲得較大提高,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力.

一、創(chuàng)設(shè)物理問題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,教師要教會學(xué)生知識,不僅要求學(xué)生學(xué)會,還要學(xué)生會學(xué)創(chuàng)新型高層次的知識遷移,利用已有信息探索新知識的能力.所以,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我總是有意識的創(chuàng)造良好問題情境,激發(fā)學(xué)生求解的愿望和熱情,給學(xué)生提供大量的思維機(jī)會和廣闊的思維空間,把學(xué)生知與不知、深知與淺知之間的問題帶到教學(xué)中去,使學(xué)生參與思考,努力去探索解決問題的途徑,逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.

例如,簡單的電實(shí)驗(yàn),用塑料尺摩擦后吸引小紙屑.同學(xué)們小學(xué)自然課上做過,很熟練,卻很少有學(xué)生思考有什么問題,一旦要他們仔細(xì)觀察,并口述觀察到的現(xiàn)象時(shí),發(fā)現(xiàn)摩擦過的塑料尺先吸引紙屑后又推開紙屑,創(chuàng)造出“為什么吸引”、“為什么排斥”兩個(gè)問題情境.為使全體學(xué)生關(guān)注,用多媒體顯示問題情境,不斷刺激學(xué)生們?yōu)榕鍐栴}情境的原因,積極思考期待得到科學(xué)的答案.如此以來,不僅激發(fā)起學(xué)生的求知欲,從而開發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,更重要的是可以使學(xué)生明確思考的方向,找到了解決問題的關(guān)鍵所在.

二、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散思維的培養(yǎng)是創(chuàng)造型人才的重要手段和有效途徑,所以教師特別注意培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維,以常見實(shí)驗(yàn)知識為出發(fā)點(diǎn),進(jìn)行引申,讓學(xué)生挖掘其內(nèi)涵和外延,從多角度、多方位、多層次地進(jìn)行創(chuàng)新分析,利用盡可能多的方法來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,并對各方案進(jìn)行評價(jià),選擇最佳方案,以此來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維.

例如,在做伏安法測小燈泡電阻的實(shí)驗(yàn)時(shí),我先提出問題:如何測量燈絲的阻值?引出實(shí)驗(yàn)原理:R=U/I;必測物理量:電壓U、電流I,必需的測量工具:電壓表、電流表;再讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)能夠測小燈泡阻值的電路圖;學(xué)生設(shè)計(jì)的電路圖一般有電源、開關(guān)、電壓表、電流表、小燈泡,再讓學(xué)生思考怎樣做才能測的更準(zhǔn),學(xué)生會想到多次測量求平均值;要多次測量就需要改變燈泡兩端的電壓,可用什么方法改變小燈泡兩端的電壓呢?我就讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案,學(xué)生設(shè)計(jì)的方案有兩種:(1)改變電池節(jié)數(shù);(2)給電路串聯(lián)一個(gè)滑動(dòng)變阻器.讓學(xué)生討論哪種方案好,從而確定實(shí)驗(yàn)器材.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前,讓學(xué)生先讀一下課本中的實(shí)驗(yàn)要求,再確定所需電壓表和電流表的量程選擇和滑動(dòng)變阻器的連接,設(shè)計(jì)表格時(shí),再加上燈泡亮度,從而為探究溫度和電阻的關(guān)系埋下伏筆.在實(shí)驗(yàn)中,讓學(xué)生敢于懷疑一切,大膽探索.教師應(yīng)善于抓住學(xué)生表現(xiàn)出的動(dòng)作、神態(tài),及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生開展討論和實(shí)驗(yàn),向知識的深度和廣度拓展,層層深入,步步緊逼,啟迪思維,使學(xué)生始終處于“活化“狀態(tài).

三、加強(qiáng)小實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“學(xué)生的聰明才智來自他們的手指”,可見智力開發(fā)的真諦——人類智慧來源于勤動(dòng)腦勤動(dòng)手.動(dòng)手制作又是動(dòng)腦思維的基石.勤動(dòng)手就要讓學(xué)生經(jīng)常利用身邊的小物品進(jìn)行一些小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)作,促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)欲望高漲,參與意識增強(qiáng),迫切希望進(jìn)一步探索問題.通過實(shí)驗(yàn),學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理知識就比較深刻、牢固.如課本中“紙盒燒開水”、“瓶吞蛋”、“紙人跳舞”、“硬幣跳高”等小實(shí)驗(yàn)、小制作,趣味性和知識性強(qiáng),學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和制作的過程中,既滿足了學(xué)生的好奇心,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生的自主性、參與性提高了,使學(xué)生感到物理知識無處不在,激發(fā)他們自覺應(yīng)用物理知識創(chuàng)造性地解決一些具體問題.