王靈川

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來,科教興國戰(zhàn)略的實施,教育將發(fā)揮以往時代從未有過的關(guān)鍵性作用.“創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力.”現(xiàn)代教學(xué)觀念要求我們在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中努力實施素質(zhì)教育,尤其是在課堂教學(xué)中要盡可能地應(yīng)用研究性的學(xué)習(xí)方法,注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性.在物理教學(xué)中,不僅要學(xué)生聽懂學(xué)會,還要注意對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

一、要認(rèn)識理解“創(chuàng)新能力”的基本意義

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,必須理解什么叫創(chuàng)新.從本質(zhì)上看,創(chuàng)新就是發(fā)現(xiàn)事物的“新關(guān)系”,并按照新關(guān)系形成作品.人們知道,任何事物都由一定的要素組成,要素的組合方式通常決定事物的功能.當(dāng)需要事物具備新功能時,人們往往采取按“新關(guān)系”組合要素的辦法.如果不想改變事物的功能,卻要求更合理的結(jié)構(gòu),其做法也是找到能承載“更合理的結(jié)構(gòu)的要素的新關(guān)系”.從轉(zhuǎn)基因技術(shù)到愛因斯坦的相對論,無一不是發(fā)現(xiàn)新關(guān)系的結(jié)果.教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)造問題環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,引發(fā)學(xué)生積極主動的思維活動.

“創(chuàng)新能力”——我們可把它解析為六個主要成分:(1)敏感性.即容易接受新事物,發(fā)現(xiàn)新問題;(2)流暢性,即思維敏捷,反應(yīng)迅速,對于特定的問題情境順利產(chǎn)生多種反應(yīng)或提出多種答案;(3)靈活性.即具有較強的適應(yīng)能力和適應(yīng)性,具有靈活改變定向的能力;(4)獨創(chuàng)性.即產(chǎn)生新的非凡思想的能力,表現(xiàn)為產(chǎn)生新奇、罕見、首創(chuàng)的觀念和成就;(5)再定義性.即善于發(fā)現(xiàn)特定事物的多種使用方法;(6)洞察性.即能夠通過事物的表面現(xiàn)象把握其內(nèi)在含義和本質(zhì)特性.

二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)知識

偉大的科學(xué)家牛頓曾經(jīng)說過他是“站在巨人的肩上”.這說明牛頓的偉大成就是在學(xué)習(xí)前人的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上建立起來的.所以要培養(yǎng)創(chuàng)新能力,就必須讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握好物理這門學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本規(guī)律,并知道這些知識的內(nèi)在聯(lián)系,這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基本條件,也是學(xué)生認(rèn)識客觀世界、發(fā)展智力和形成新能力的基礎(chǔ),而能力則是在學(xué)習(xí)和掌握知識的過程中逐步形成和發(fā)展的.物理這門學(xué)科知識的系統(tǒng)性很強,由許多基本概念和規(guī)律組成,教師在教學(xué)活動中要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、比較、類比、抽象、概括、總結(jié)與歸納等智力活動,把所學(xué)的基本概念與規(guī)律進(jìn)行分析綜合,把有關(guān)的知識納入一定的知識系統(tǒng)中,把知識點連成知識面,形成知識網(wǎng)絡(luò).這樣學(xué)生在掌握了科學(xué)性和規(guī)律性的知識之后,智力就會得到相應(yīng)的發(fā)展,創(chuàng)新能力也會提高.所以教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是傳授知識、開發(fā)智力和培養(yǎng)能力為一體的活動過程.

三、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

只有將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,充分調(diào)動學(xué)生的主體作用,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的創(chuàng)新思維能力才有可能得到培養(yǎng)和發(fā)展.本人認(rèn)為,應(yīng)通過以下六個方面去努力.

1.激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,教學(xué)的實質(zhì)是以發(fā)展學(xué)生心智能力為主.課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心,這就是我們平時所倡導(dǎo)的以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“兩主”教學(xué)模式.而實際教學(xué)中,由于多種因素的限制,我們在很大程度上只停留在口頭,并沒有認(rèn)真去做.筆者認(rèn)為,教師應(yīng)針對每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,把它轉(zhuǎn)化成一個個教學(xué)問題,調(diào)動學(xué)生的求解興趣,引導(dǎo)學(xué)生一個個去解決.

2.巧妙設(shè)疑,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.

物理學(xué)家愛因斯坦說:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要.”因為解決一個問題是知識技能的運用,而提出一個新問題需要有創(chuàng)造性的思維.現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個個問題呈現(xiàn)出來,學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激,所以教師在施教中應(yīng)盡量創(chuàng)造問題情境,將這些問題籌劃為各種形式,給學(xué)生造疑,促使學(xué)生質(zhì)疑,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.例如,教師在講授利用伏安法測電阻的實驗時,利用伏特表和電流表測出的電壓和電流可算出待測電阻的阻值,能不能只用一個電流表或電壓表來測量電阻呢?如果能,還需哪些輔助器材?怎樣測量?請說出你的設(shè)計方案并畫出電路圖.通過這種說疑、釋疑的教學(xué)活動,就可培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和創(chuàng)造性的思維.

3.鼓勵求異,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.

學(xué)生的天性是好奇和求異,凡事喜歡問個為什么.對此,教師只應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵而不壓抑.科學(xué)發(fā)展史表明,思維的求異是創(chuàng)新思維的開始.教師在教學(xué)中要允許和鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”、“無中生有”和“胡思亂想”,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和敢于創(chuàng)新的思維能力.學(xué)生通過求異思維,不拘泥于書上所講觀點,敢于獨抒新見,知識也就學(xué)活了.

4.展開想象,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.

教師要先愛自己所教的學(xué)科,從挖掘教材的內(nèi)容上,組織教學(xué)的形式上,在選擇教學(xué)的方法上多下工夫,使自己的教學(xué)藝術(shù)達(dá)到引人入勝,欲罷不能的境地,使學(xué)生積極的思維,不斷的發(fā)現(xiàn)和探索,使學(xué)生的思維靈活、多變,從而為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)敞開大門.例如,在原子的核式結(jié)構(gòu)理論教學(xué)中,使學(xué)生掌握盧瑟福是怎樣根據(jù)α粒子的散射實驗結(jié)果,透過現(xiàn)象看本質(zhì),發(fā)現(xiàn)核式結(jié)構(gòu)理論的.進(jìn)一步使學(xué)生掌握人類探索研究微觀世界的方法是用高能粒子轟擊.從而使學(xué)生掌握研究探索物理問題的思路和方法,即“猜想→實驗→假設(shè)→檢驗→修正”,這樣才有可能使學(xué)生將來不斷創(chuàng)新.

在近幾年的物理教學(xué)中,我一直都在努力提高物理課堂教學(xué)的效果,時刻注意在物理課堂教學(xué)中適時的采用研究性的教學(xué)方式和方法,并且也起到了一定的教學(xué)效果.我希望自己淺薄的見解能給大家?guī)硪恍┬碌臇|西.讓我們?yōu)榱藢W(xué)生的未來共同出謀劃策.