張明勝

物理課程標準提出,“教導學生經(jīng)歷基本的科學探究過程,具有初步的科學探究能力,樂于參與和科學技術有關的社會活動,在實踐中依靠自己的科學素養(yǎng)提高工作效率的意識.”物理教學如何在現(xiàn)有條件下積極轉變教學觀念,為學生創(chuàng)造良好的探究學習機會,使他們能夠像科學家那樣進行科學探究,真正體驗到學習的樂趣,自主地獲取科學知識,增長能力,形成正確的科學態(tài)度,是我們教師當前亟待解決的問題.在教學中我認為應做到以下幾點.

一、創(chuàng)設情境營造探究氛圍

在學習“光的折射”一節(jié)時,我為每一名同學分發(fā)一燒杯熱水,一只激光手電筒,一張硬白紙片,一只空塑料杯,一支長吸管等,讓學生在學習了光的直線傳播及光的反射的基礎上,結合實驗,自主探究光的折射規(guī)律.學生在探究實驗后的總結交流中,提出了這樣一些有意義的探究結論:1.光線在水中也是沿直線傳播的;2.光從空氣中斜射入水中,改變傳播方向,且偏向法線;3.增大入射角,折射角也隨著增大;4.光從空氣中垂直射向水中時,不改變光的傳播方向;5.光從水中斜射入空氣中時,光的傳播方向改變且偏離法線;6.光從水中斜射入空氣中時,當入射角增大到一定時,沒有光線進入空氣;7.光斜射到空杯底某點,慢慢加水后,光斑的位置發(fā)生了偏移;8.斜射入水中的吸管看上去向上彎折了;9.豎直放的吸管從上面看上去在水中的部分好像變短了;而從旁邊看過去,好像變粗了……

經(jīng)過了這樣的活動過程后所獲得的知識,比通過常規(guī)的學習方式所獲得的知識有所升華.因此,在平時的教學活動中,我們應盡可能的創(chuàng)造條件,引導學生通過自主的活動,讓他們在科學探究中去體驗、去學習、去感悟,從而真正領悟科學的思想精神,在愉快而輕松的氛圍中獲得科學知識、科學方法和基本技能.

二、激發(fā)興趣誘發(fā)探究動機

“興趣是最好的老師.”在學習活動中,學生對自己感興趣的事物,會積極地去認識、去探究.在教學中,興趣能夠促進學生去思考、去探究、去創(chuàng)新.興趣是激發(fā)學生主動學習的催化劑,是調動學生學習積極性、自覺性和創(chuàng)新性的一種內在動力.

例如,在講“聲音的產(chǎn)生與傳播”時,可以事先安排學生帶一些常見樂器,讓學生觀察樂器發(fā)聲時出現(xiàn)的現(xiàn)象,讓學生親身體驗發(fā)聲的變化;在講“凸透鏡成像”時,可以要求每位學生弄一個凸透鏡,動手找出成像規(guī)律,并自制望遠鏡;在講“串聯(lián)電路”時,要求學生用電池、導線等制作一個音樂門鈴,安裝在家里.這樣能給學生留下很深的印象.大量的事實證明要激發(fā)學生的探究興趣,就要把握“從生活走向物理,從物理走向生活.”

三、重視引導學生探究的方法

物理學科是培養(yǎng)學生科學思維方法的好教材,科學方法對學生科學認識起到重要作用.它有助于延伸人的感官,使人獲得更多的信息,使學生的探究能力得到更大程度的挖掘和培養(yǎng).類比方法有強大的探索新知識和解決新問題的功能.通過類比,學生可以提出假設,進行推測,提出問題,并設想解決問題的方向,同時能喚起學生頭腦中已有的知識或經(jīng)驗表象,實現(xiàn)知識或經(jīng)驗的有效遷移.當然,教師應自始至終起好引導作用,不能袖手旁觀.要采取“扶”一把的形式,充分利用填空題和思考題等多種形式,把學生已有的知識經(jīng)驗與要探究的內容進行搭橋,聯(lián)系在一起讓學生進行思維,縮小學生的探究范圍與探究難度,使學生在教師的幫助下較快地成為一個探索者、發(fā)現(xiàn)者與研究者.

四、聯(lián)系生活培養(yǎng)探究能力

物理知識與生活實際聯(lián)系相當密切,我們要學會將學生的探究視點從課堂引導到社會,通過開展廣泛的社會調查及其他學習活動,切實解決生活中遇到的問題.

例如,“比較材料的保溫性能”、“電冰箱中的物態(tài)變化”、“自制指南針”等,都離我們的日常生活相當近.教學之余,我們按照新課程標準要求,讓學生利用生活經(jīng)歷來探究新知識、實踐新知識.

“科學的本質在于探究.”我們通過不斷嘗試,從學生學習的每一個方面展開探究活動,激發(fā)了學生的學習興趣,為其終身發(fā)展夯實基礎.物理實驗作為科學課程的重要內容,應體現(xiàn)其探究性的特征,實驗教學的過程就應該是一個探究的過程.

強調實驗的探究性,是針對傳統(tǒng)的注入式教學提出的.過去強調“講授為主、實驗為輔”,實驗僅僅被看作是幫助學生理解和記憶知識的一種附屬,它沒有自身存在的價值,這樣的實驗教學會讓學生誤認為“科學是不可變的真理”,“科學是完備的”,自然無須再探索,只要準確記住科學結論,知道如何按部就班地去驗證課本中的內容就可以了.而現(xiàn)在我們提倡的實驗探究教學與以往的實驗教學不同,它強調要讓學生經(jīng)歷科學家科學研究的一般過程,讓學生通過實驗探究了解科學是如何經(jīng)過無數(shù)次的試驗性實驗而慢慢累積形成的.讓學生明白科學是不斷發(fā)展的,人類對自然的探索是永無止境的,從而提升學生利用實驗來探究未知事物的興趣和能力.

實驗結果表明,教師通過讓學生感知探究模式,激發(fā)探究欲望,內化探究方法和分析探究結果,使學生自己學會了“捕魚”,學會了如何自主學習,主動地獲取科學知識,讓學生掌握了科學探究的方法,在學習中體驗探究科學的快樂,養(yǎng)成了良好的科學探究能力和科學創(chuàng)新能力.

新的初中物理課程標準對物理課程的改革提出了新的要求.提倡“以學生發(fā)展為本”、“強調科學探究過程”的課程教學理念.既要重視基本知識和基本技能,又要重視知識、技能的形成過程,培養(yǎng)學生的能力.因此,必須明確初中物理教學中培養(yǎng)學生探究能力的意義,并提出如何更好地實施科學探究教學.