周　健　王　波

父母是孩子的第一任教師，也是孩子生活的悉心照料者。但留守兒童因父母外出打工，使他們?cè)谌松砷L(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期得不到家庭的溫暖、父母的關(guān)愛。爺爺、奶奶、外公、外婆，他們的文化程度偏低，思想觀念、生活方式相對(duì)陳舊，教育管理方法比較簡(jiǎn)單，往往只注意物質(zhì)生活上的滿足。要么過分順從、要么過分溺愛；要么過分嚴(yán)厲、要么干脆不管。對(duì)留守兒童思想引導(dǎo)較少，不能及時(shí)與他們溝通。更可怕的是容易形成監(jiān)護(hù)人不知怎么幫，孩子不知怎么學(xué)，教師又不知怎么去關(guān)心愛護(hù)留守兒童的現(xiàn)象。因而，留守兒童的教育問題便成了學(xué)校工作的一個(gè)難點(diǎn)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，為構(gòu)建和諧校園，把留守兒童培養(yǎng)成“四有”新人，故班主任要有恰當(dāng)?shù)慕巧ㄎ弧?/p>

班主任要做打工家長(zhǎng)的指導(dǎo)者。班主任可以要求外出打工的家長(zhǎng)要多關(guān)心自己的孩子。打工前家長(zhǎng)要考慮好孩子的讀書問題、生活問題，最好的辦法是創(chuàng)造一些條件，將自己的孩子轉(zhuǎn)到生活學(xué)習(xí)方便的學(xué)校。要求外出家長(zhǎng)盡可能地抽出一些時(shí)間，與學(xué)校、孩子和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人經(jīng)常保持聯(lián)系，使孩子能感覺到親情的溫暖。也可以要求臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童履行監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，更新教育理念，不斷改進(jìn)家庭教育方法，掌握一定的家庭教育理論。

班主任要做留守兒童的“知心朋友”。中小學(xué)生正處在人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的關(guān)鍵期。這段時(shí)期，人與人的交流對(duì)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)相當(dāng)重要。而留守兒童在這段時(shí)期生活往往又是封閉的、心理也是不自信的。因此，班主任要做留守兒童的知心朋友。如：知心話題為留守兒童搭建一個(gè)心與心交流的平臺(tái)，師生悄悄話使留守兒童倍感家的溫馨；知心熱線為留守兒童樹起一根心與心相通的天線，師生之間跨越時(shí)空的對(duì)話，使留守兒童倍感交流的暢快；知心名片為留守兒童開辟一個(gè)心與心碰撞的空間。讓名人名言引路、進(jìn)步感言加油、師生贈(zèng)言鼓勁，使留守兒童倍感友情的珍貴。這樣，讓留守兒童在你面前無話不說，使他們并不感到孤獨(dú)，真正體會(huì)到愛心無處不在，交流無處不在。想家時(shí)可以同父母聊天，煩惱時(shí)可以與同學(xué)訴說，困難時(shí)可以找老師幫助。

班主任要做留守兒童的“學(xué)習(xí)教練”。傳授給學(xué)生基本知識(shí)和基本技能，使他們實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變；培養(yǎng)學(xué)生的拼搏精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使他們更加懂得“人生能有幾回搏，此時(shí)不搏，更待何時(shí)”的道理；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使他們真正成長(zhǎng)為“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”和德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。班主任對(duì)留守兒童的關(guān)愛，要做到“既有套路，又有散打”。講套路，要求他們系統(tǒng)掌握基本知識(shí)和基本技能；講散打，要求他們靈活掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法、技巧。

班主任要做留守兒童的“代理家長(zhǎng)”。留守兒童一個(gè)最大的問題就是在人生成長(zhǎng)過程中，本來最需要父母關(guān)愛的時(shí)候，而感覺不到父母的溫暖。不像其他孩子，調(diào)皮時(shí)，可以挨父親一頓揍；煩惱時(shí)，可以得到母親的愛撫；高興時(shí)，可以與全家人共同分享。班主任要用家長(zhǎng)般愛心溫暖留守兒童的心靈，使他們感到有母親般的溫馨；用信心鼓舞留守兒童的斗志，使他們感到有父愛般的偉大；用恒心堅(jiān)定留守兒童的信念，使他們感到人生原來是如此美好。

班主任要做留守兒童的“心理醫(yī)生”。首先，留守兒童的意志、品質(zhì)、心理等尚未成熟，處理問題的能力不強(qiáng)、社會(huì)交往的能力不強(qiáng)、獨(dú)立生活的能力不強(qiáng)，生活中不能品嘗成功的快樂，最容易產(chǎn)生自卑感。其次，留守兒童在學(xué)校的朋友和要好的伙伴又太少，享受不到學(xué)校的快樂，得不到老師的特別關(guān)愛，這些都會(huì)使留守兒童缺乏心理安慰而產(chǎn)生孤獨(dú)感。再次，由于學(xué)校和家長(zhǎng)都比較偏重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視孩子的特長(zhǎng)和興趣，有部分孩子覺得老師不關(guān)心自己，自己也不喜歡老師，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，有的孩子甚至放棄學(xué)習(xí)，存在遲到、早退、逃學(xué)等厭學(xué)行為。因此，班主任要用賞識(shí)成功的教育方法，幫助留守兒童樹立必勝的信念；用相互關(guān)愛的團(tuán)隊(duì)精神，給予留守兒童集體的溫暖；用開發(fā)潛能的育人理念，展示留守兒童與眾不同的才華。◆（作者單位：萍鄉(xiāng)市安源區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校萍鄉(xiāng)市安源中學(xué)）