唐智慧 左廷亮 馬國忠

關(guān)鍵詞：高等教育；創(chuàng)新人才；多模式教學(xué)；創(chuàng)新思維；教學(xué)評價；創(chuàng)新實踐平臺

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)模式由于教學(xué)方法單一、課程設(shè)置過于專業(yè)等原因，嚴(yán)重地制約了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，編寫適合高等學(xué)校使用的創(chuàng)新教材；變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方式為“以學(xué)生為主”的形式；課程設(shè)置從“專業(yè)化”轉(zhuǎn)向“綜合型”；并通過對教師知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法的培訓(xùn)，來培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，將只注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌妼W(xué)生能力培養(yǎng)、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；建立適合創(chuàng)新型教育的完善教學(xué)評價體系，為全面提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

中圖分類號：C642，0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-4474(2009)05-0075-04

一、引言

創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力并不是少數(shù)杰出人才所獨有的，它是人類共有的潛能，在合理的教育與培養(yǎng)下，都有可能在每個身心健康的肌體上得到發(fā)展和實現(xiàn)，這是心理學(xué)實驗研究和教育家科學(xué)論證所得出的結(jié)論…。21世紀(jì)是高科技迅速發(fā)展的時期，新世紀(jì)帶來的競爭與其說是科學(xué)技術(shù)的競爭，不如說是人才素質(zhì)的競爭。一個國家沒有高素質(zhì)的人才，就要落后，就要受制于別國；一個企業(yè)沒有高素質(zhì)的人才，就要虧損，就要破產(chǎn)；一個人沒有高素質(zhì)，就沒有競爭力，就做不出成績。而高等院校作為人才培養(yǎng)的重要機構(gòu)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)等方面起著關(guān)鍵的作用。

隨著知識經(jīng)濟的到來，世界經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)在高速發(fā)展，國際國內(nèi)的競爭越來越激烈，而這里所指的競爭，歸根結(jié)底就是具有較高的綜合素質(zhì)的創(chuàng)新人才的競爭。在黨的十七大報告中，胡錦濤總書記強調(diào)要提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，關(guān)鍵在于大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。高等院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的基地，肩負(fù)著培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維人才，以實現(xiàn)社會主義建設(shè)跨越式發(fā)展的任務(wù)。為貫徹黨的十七大精神和國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)多次對創(chuàng)新方法工作的重要指示，落實科學(xué)發(fā)展觀和《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006～2020)》，從源頭推進(jìn)創(chuàng)新型國家建設(shè)，科技部、國家發(fā)改委、教育部、中國科協(xié)四部門聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于加強創(chuàng)新方法工作的若干意見》。高等院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要基地，為了響應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家的號召，已在紛紛進(jìn)行創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力教育的探討。

二、高校創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題

所謂創(chuàng)新就是個體在學(xué)習(xí)知識技能的基礎(chǔ)上，利用積累的知識和經(jīng)驗，通過自身的思考，獨創(chuàng)性地提出新的問題并加以解決，從而產(chǎn)生新知識、新思維和創(chuàng)造新事物。這就要求高校必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。

目前，已經(jīng)有許多高等院校在進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的嘗試，但是，在所用教材、教學(xué)方法、課程設(shè)置、師資培訓(xùn)、教學(xué)評價體系及創(chuàng)新平臺等方面還存在以下一些問題：

1，缺少培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力所需教材

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的首要條件，就是要有合適的教材。有了適合創(chuàng)新教育的教材，教師和學(xué)生才能找到創(chuàng)新教育的支點，才能結(jié)合自身所具備的條件，不斷的學(xué)習(xí)、深化創(chuàng)新能力。但是，由于受原有教學(xué)方法的約束，所用教材大都是知識型、灌輸型的，缺少進(jìn)行創(chuàng)新型教育所使用的教材，這就給教師的創(chuàng)新能力教育造成了先天不足，同時也給學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)帶來了不利影響。

2，教學(xué)方法不適應(yīng)創(chuàng)新教育要求

在課堂上實施創(chuàng)造性教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力息息相關(guān)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“以教師為中心。以教材為主導(dǎo)”的“滿堂灌、填鴨式”教學(xué)，學(xué)生大都是被動地接受知識，主體地位不能充分體現(xiàn)出來，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神和個性要求受到一定的壓抑，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動，因此，課堂教學(xué)過程不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主接受創(chuàng)新的過程。同時，由于傳統(tǒng)式教學(xué)方法缺乏實踐性教學(xué)內(nèi)容，這在很大程度上束縛了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3，課程設(shè)置不夠合理

高等院校中，課程設(shè)置過于專業(yè)化，專業(yè)界限劃分明顯，這就造成學(xué)生只對本專業(yè)的課程和知識內(nèi)容有所了解和掌握，而對其他相關(guān)學(xué)科卻知之甚少，從而導(dǎo)致學(xué)生知識面比較狹窄，不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的師資力量不足

要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生，就必須有創(chuàng)新型教師，但目前高等院校評價教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)仍然只是考試。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，仍然只是重理論，輕實踐，其考試內(nèi)容基本上是一些死記硬背的知識，缺少創(chuàng)新內(nèi)容方面的知識，教師只考慮教材、教案和教學(xué)大綱，而忽視學(xué)生自身個性的發(fā)展。

5，教學(xué)評價體系不盡合理

在以往的高等院校教學(xué)中，學(xué)生的考試成績被作為評價教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致了教師為了應(yīng)對評價體系，在課堂上只注重書本知識的講解，而學(xué)生為了在考試中獲得高分就只有跟著老師的思路走，教師在教學(xué)中完全沒有注意對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)。

6，創(chuàng)新平臺建設(shè)有待加強

高等院校在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，既需要進(jìn)行創(chuàng)新理論的教育，更需要結(jié)合實際進(jìn)行創(chuàng)新實踐。這就需要建立創(chuàng)新平臺，以利于學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實現(xiàn)，但是，目前高校還缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新機制和創(chuàng)新平臺。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)推進(jìn)措施

高校是我國知識創(chuàng)新的主要力量，是自主創(chuàng)新的知識源泉。為了建設(shè)創(chuàng)新型國家，更好地服務(wù)于社會，高等院校應(yīng)編寫合適的創(chuàng)新教育教材，改革現(xiàn)行的教學(xué)方法和課程設(shè)置，加強創(chuàng)新型教師隊伍的建設(shè)，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的學(xué)生。

1，編寫適合高等院校創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教材

合適的創(chuàng)新教育教材是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的首要條件，所以必須召集科研院所的相關(guān)專家對現(xiàn)行高等院校教材進(jìn)行修改，刪除那些陳舊的部分，補充反映現(xiàn)代最新科技發(fā)展成果的新思想、新理論，以盡快編制出一套適合高等院校進(jìn)行創(chuàng)新教育的教材。

“自主創(chuàng)新，方法先行”，因此，在編著教材時，應(yīng)想法使各個學(xué)科的創(chuàng)新方法匯集成冊，分領(lǐng)域編制完成各學(xué)科的科學(xué)方法論教材。

2，改革教學(xué)方法，使之與高校創(chuàng)新教育相適應(yīng)

首先，要將傳統(tǒng)的“以教師和教材為中心”的教學(xué)方式改變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為主的形式。并通過引導(dǎo)式、討論式、案例式、研究式、發(fā)現(xiàn)式等一系列現(xiàn)代教學(xué)方法，變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法為現(xiàn)代的創(chuàng)造性教學(xué)方法(如圖1所示)，以激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。其次，要營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮獨創(chuàng)精神、暢所欲言，加大對學(xué)生創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)。而且，在教學(xué)中應(yīng)把理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，不僅要注意在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，還要為學(xué)生搭建實驗平臺，讓學(xué)生的創(chuàng)新思路、創(chuàng)新方法能夠用實踐來

檢驗，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3，改善課程設(shè)置，使之更趨合理

學(xué)生的創(chuàng)新能力來源于堅實的綜合性基礎(chǔ)知識和合理的知識結(jié)構(gòu)，所以在高校的課程設(shè)置中要打破學(xué)科界限，加強學(xué)科交叉、文理滲透，以強化學(xué)生綜合素質(zhì)教育。在開設(shè)的課程中，應(yīng)以社會實際需要為目標(biāo)，增加選修課的比重，同時注重學(xué)生知識面的拓寬和科學(xué)思維方法的培養(yǎng)，改革教學(xué)方法，從“專業(yè)化課程設(shè)置”轉(zhuǎn)向“綜合型課程設(shè)置”，為全面提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

4，加強創(chuàng)新型師資隊伍建設(shè)

要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，就必須要有一支具備寬廣知識和精湛業(yè)務(wù)技能的教師隊伍，這就要求高校教師要不斷地學(xué)習(xí)、掌握最新的科學(xué)技術(shù)與科研成果，并能將其應(yīng)用到教學(xué)中去，以加強創(chuàng)新性教學(xué)。因此，高校必須根據(jù)自身特點，加強師資培訓(xùn)，制定系統(tǒng)化的師資培訓(xùn)方案，以提升現(xiàn)有教師隊伍的整體水平，更好地服務(wù)于創(chuàng)新型教學(xué)。

在制定師資培訓(xùn)方案時，其培訓(xùn)課程內(nèi)容應(yīng)分為：知識基礎(chǔ)培訓(xùn)、創(chuàng)新思維培訓(xùn)和創(chuàng)新方法培訓(xùn)三部分，如圖2所示。培訓(xùn)采用創(chuàng)新式教學(xué)方法，即由簡單傳授為主的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹缘亩喾N模式，可參見圖l。

5，建立適合創(chuàng)新型教育的完善教學(xué)評價體系

高等院校要改變以往把學(xué)生的考試成績作為評價教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價體系。應(yīng)建立一套科學(xué)而完備的教學(xué)綜合評價體系，把學(xué)生的考試成績、創(chuàng)新思維的能力、解決問題的能力以及理論與實踐相結(jié)合的能力等方面綜合納入評價體系，進(jìn)行全面評價。要從以往只注重知識傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生能力培養(yǎng)、知識提高和綜合素質(zhì)的提升，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

在對創(chuàng)新型教育的教學(xué)進(jìn)行評價時，應(yīng)確立“以人才為本，以教師為本，因人而異”的評價理念，通過對教師與其所教學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新興趣、現(xiàn)實創(chuàng)新能力、未來創(chuàng)新能力的評價，來評價創(chuàng)新型教育的教學(xué)成果。具體的創(chuàng)新型教學(xué)評價體系如圖3所示。

6，建立產(chǎn)學(xué)研基地，加強創(chuàng)新平臺建設(shè)

高等院校的學(xué)生在接受了創(chuàng)新理論的教育之后，如何把創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法應(yīng)用到實踐中，并加以檢驗，是創(chuàng)新教育中非常關(guān)鍵的一步。通過搭建創(chuàng)新實踐平臺(如圖4所示)，建立產(chǎn)學(xué)研基地戰(zhàn)略聯(lián)盟，可為學(xué)生提供創(chuàng)新實踐的實驗場所。

綜上所述，科技創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，根本在教育。要建設(shè)創(chuàng)新型國家和創(chuàng)新型社會，高等院校必須結(jié)合自身特點，克服現(xiàn)存的各種不利因素，制定出切實可行的創(chuàng)新教育措施，為我國乃至世界經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)出綜合型的創(chuàng)新人才。

(責(zé)任編輯：舒莉霞)