花紅云

摘 要：學(xué)生的語文能力不僅來源于課堂，更得益于課外閱讀與積累。只有博覽群書，方可采取百花成蜜。當(dāng)前學(xué)生博覽狀況不容樂觀。教師應(yīng)為學(xué)生在課堂內(nèi)外架設(shè)橋梁、鋪設(shè)通道，提供多種途徑和方法幫助提高學(xué)生語文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：博覽；活動；途徑；課型

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）01-0026-02

著名數(shù)學(xué)家、中國科學(xué)院院士王梓坤先生曾說過：讀好書是一種樂趣，一種情操；一種向全世界古往今來的偉人和名人求教的方法，一種和他們展開討論的方式；一種出席各種社會、體驗各種生活、結(jié)識各種任務(wù)的邀請信；一張邁進(jìn)科學(xué)宮殿和未知世界的入場券；一股改造自己、豐富自己的強(qiáng)大力量。由此可見，有益而廣博的閱讀對一個人的成長所起的作用多么大。當(dāng)今，教育界的有識之士就強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能囿于課本、囿于課堂，真正的教學(xué)應(yīng)該具有更廣闊的天地、更多元的體系建構(gòu)。只有這樣，學(xué)生才能在興味盎然的學(xué)習(xí)中不斷地豐富文化素養(yǎng)，積累語言詞匯，運用多種知識，提高學(xué)習(xí)能力。

博覽課課型的產(chǎn)生，為課堂教學(xué)的開放延伸提供了有力的保障和支撐。它不僅解決了課堂教學(xué)無法全面、系統(tǒng)地提供課外知識的難題，還使學(xué)生多方面的能力得到了提高。然而，對在校學(xué)生閱讀情況的調(diào)查表明：學(xué)生閱讀狀況不容樂觀。分析其原因：一是許多學(xué)校教學(xué)觀念還比較落后，至今沒有開設(shè)博覽課；有的學(xué)校雖然開設(shè)了博覽課卻形同虛設(shè)，在博覽課的教法與學(xué)法上沒有進(jìn)行深入的研究與探討，更沒有一套行之有效的措施對其規(guī)范、約束。二是教師本身存在素質(zhì)上的缺陷、認(rèn)識上的偏頗。一個不愛好閱讀，興趣不廣博的教師則永遠(yuǎn)不能激勵學(xué)生形成喜好閱讀的習(xí)慣。由于認(rèn)識上的偏頗，有的教師把博覽課挪做他用，或什么都不交代便帶著學(xué)生直奔閱覽室，結(jié)果導(dǎo)致相當(dāng)多的學(xué)生在過于自主的情況下博而不覽，寶貴的時間就這樣在東翻西看中白白消磨了。此外，博覽課教學(xué)模式單一，內(nèi)容無趣也是使博覽課處于低谷的根本原因。如何改變這一現(xiàn)狀，切實提高博覽課的課堂實效呢？

一、把握方向，確定目標(biāo)

當(dāng)今時代，社會呼喚具有多種知識與多種能力并存的復(fù)合型人才，廣博的知識讓你暢游人類歷史的長河，多種能力讓你在處理社會實際問題時游刃有余。博覽課，作為一種新型科目，為學(xué)生知識與能力的儲備又平添了一把強(qiáng)有力的槳。而這槳能否在學(xué)生搏擊人生的征途中起到推波助瀾的作用，很大程度上取決于學(xué)校辦學(xué)的理念與教師本身的素質(zhì)。如果說學(xué)校辦學(xué)的理念是一支航標(biāo)，那么教師的文化底蘊就應(yīng)是那汩汩流淌的溪流，學(xué)生的已知網(wǎng)絡(luò)則是能不斷生成新鮮水源的活水。為了幫助學(xué)生構(gòu)建多元的知識體系，每堂博覽課都必須在教師有意識地引導(dǎo)下精心確立博覽主題，指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，處理信息，同時有計劃地教給學(xué)生捕捉信息的方法。比如：整理提取，尋章摘句，制作卡片，撰寫心得，圖片說明，聽取信息學(xué)做記錄等等。例如，有位教師在確立博覽中心《小雨點》后，課前讓學(xué)生圍繞小雨點收集了許多描寫小雨點的詩歌，課上分組交流后，她還引導(dǎo)學(xué)生注意用好“聽”這一提取信息的方法。要求學(xué)生在聽一遍錄音后把聽的材料補(bǔ)充完整。這一設(shè)計培養(yǎng)了學(xué)生聽的能力。在未來的生活中，善于傾聽并有意識地捕捉信息的能力很重要，生活中有許多信息是靠聽出來的，聽錄音、聽廣播、聽講座、聽會議做記錄等。陶行知曾說過，凡是生活中有用的東西我們就要學(xué)、就要教。教師目標(biāo)明確了，學(xué)生在這堂博覽課上的收獲也將是顯而易見的。

二、貼近文本，超越文本

離開了教材文本另辟蹊徑搞博覽，顯然是不現(xiàn)實的，教材是個例子，如何用好教材這個例子，而又不僅僅囿于課堂、囿于教材，這才是我們真正要思考的問題。

教師要利用好現(xiàn)有的文本，激發(fā)學(xué)生閱讀文本，解讀文本的熱情。作為博覽課教師更要善于聯(lián)系教學(xué)，挖掘文本中有利于博覽的因素，不斷提高學(xué)生的鑒賞能力、分析能力及評價能力。引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、主動探索，形成由文本至超越文本的遷移。結(jié)合語文學(xué)科，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文藝的天地，去感受美，接受美的熏陶。作為語文教師，在學(xué)了一篇課文后要和學(xué)生一起尋找超越文本的快樂。學(xué)了老舍的《養(yǎng)花》、《貓》，便去讀老舍的《駱駝祥子》。學(xué)了《春風(fēng)染綠我們的雙腳》，便去欣賞朱自清的《春》、《荷塘月色》。我與學(xué)生一起在閱讀中感悟老舍的樸實、練達(dá)；朱自清的雋永、清麗；巴金的平淡、真摯。一起在書中跋山涉水、飽覽風(fēng)光，穿越時空，遨游古今，體會異國的風(fēng)土人情。博覽課讓我們共同享受到閱讀的快樂。除了向?qū)W生推薦與文本相關(guān)的名篇佳作外，還要把文學(xué)、科學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)古往今來名人閱讀的好習(xí)慣、好方法以及取得的成就逐步介紹給學(xué)生。當(dāng)然，在閱讀欣賞、教給方法的同時，還可以聯(lián)系現(xiàn)有文本，設(shè)計一些內(nèi)容豐富的仿作訓(xùn)練。例如，低年級的博覽課《小雨點》，教者和同學(xué)們盡情交流有關(guān)《小雨點》的詩歌后，請小組合作續(xù)編詩歌《小雨點》：小雨點，沙沙沙，落在_______里，________樂得_________。同學(xué)們在范文的啟示下，想象力得到前所未有的開發(fā)，編出的詩歌甚至比范文更精彩，更富童趣。有的說，小雨點落在田野里，大豆樂得搖鈴鐺；有的說，小雨落在小河里，小蝦樂得翹胡子。再如，有位高年級的教師在帶學(xué)生賞析有關(guān)離別類的古詩后說：“同學(xué)們即將畢業(yè)，我們就要分別了，想象一下我們分別的場面，用幾句話表達(dá)一下自己的心情?！痹诶p綿的音樂聲中學(xué)生各自表達(dá)美好的祝愿，這種超文本的訓(xùn)練，不僅深化了閱讀主題，豐富了學(xué)生的想象力，而且提高了學(xué)生正確運用語言文字和抒發(fā)情感的能力。

三、架設(shè)橋梁，深入開發(fā)

博覽課可利用開發(fā)的資源極其豐富，如課外讀物、活動實踐、專題研究、名人專訪、網(wǎng)絡(luò)信息、影視節(jié)目等，教師作為課程的開發(fā)者、建設(shè)者、創(chuàng)造者，要善于架設(shè)多種橋梁和渠道，幫助學(xué)生從生活中尋找感興趣的有價值的博覽內(nèi)容。羅丹說過，生活中不是缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教師應(yīng)該擁有一雙慧眼，在精心架設(shè)、悉心指導(dǎo)中幫助學(xué)生開采出書中的“金子”。比如有意識地帶領(lǐng)學(xué)生開展多種活動，在活動中挖掘?qū)W生感興趣的知識點，學(xué)生渴望閱讀的火種被點燃后才能自主完成開采任務(wù)。

好動、樂玩是孩子的天性。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，有位教師在上《走近風(fēng)箏文化》博覽課前動了一番腦筋。她先讓孩子們買了五顏六色的風(fēng)箏，然后便帶著全班同學(xué)去校外盡情地放飛了一回，趁大家玩得高興時，她相機(jī)引導(dǎo)：“看來同學(xué)們對風(fēng)箏很感興趣，想不想更多地了解有關(guān)風(fēng)箏的知識呢？”學(xué)生們興致未盡，大聲回答：“想?！崩蠋熖岢鲆?，教給搜集的方法，學(xué)生們都非常樂意地接受了。在博覽課上，孩子們帶來了讀書卡、圖片以及相關(guān)的書籍和網(wǎng)址，并通過小組合作對風(fēng)箏的知識進(jìn)行了分類整理，其中有介紹風(fēng)箏流派的，有介紹風(fēng)箏歷史的，有介紹風(fēng)箏的文學(xué)作品的（如《紅樓夢》），還有的介紹了風(fēng)箏的扎制和放飛技術(shù)。最有趣的是有位同學(xué)還把放飛風(fēng)箏的體驗寫成了一首小詩并當(dāng)場進(jìn)行了朗誦。學(xué)生在廣泛閱讀、精心收集的淘金過程中進(jìn)一步感悟了美、理解了美、創(chuàng)造了美，從而形成了博覽群書、勤于思考，勇于實踐的良好開端。博覽課由靜態(tài)走向了動態(tài)，由封閉走向了開放。

四、模式多樣，靈活選用

《現(xiàn)代漢語詞典》里對模式的解釋是：某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。由于學(xué)生個體的差異及博覽內(nèi)容的多姿，要想讓以人為本的課堂教學(xué)一直沿用哪種固定的模式是不大可能的。當(dāng)然，我們可以在實踐總結(jié)的基礎(chǔ)上形成一些個性做法，供大家在操作時參考，具體到每堂課時，可根據(jù)學(xué)生興趣、內(nèi)容的特點靈活選用。一般來說博覽課的基本模式大致有如下幾種：一是推薦讀物課。其模式為：激發(fā)興趣——介紹讀物——閱讀交流（這類課可以把學(xué)生直接帶到閱覽室上）。二是主題博覽課。其模式為：激發(fā)興趣——課前收集——小組交流——暢談體會——仿寫訓(xùn)練（這類課要提前通知學(xué)生，以便作好收集準(zhǔn)備，可在教室上）。三是閱讀方法指導(dǎo)課。其模式為：給出中心——方法提示——交流收獲（方法應(yīng)貫穿在內(nèi)容中進(jìn)行，脫離具體內(nèi)容的純方法指導(dǎo)是不實際的做法）。四是閱讀品析課。其模式為：激發(fā)興趣——課前收集——交流欣賞——模擬寫作。五是網(wǎng)上瀏覽課。其模式為：確立中心——網(wǎng)上點擊——閱讀交流——暢談體會。例如，博覽課《漫話楹聯(lián)》教者把學(xué)生帶進(jìn)電腦室，模擬游覽情景，學(xué)生根據(jù)教者提供的游覽路線，分別點擊了濟(jì)南趵突泉、浙江岳飛墓、無錫書院、南通狼山等景點的石柱或山門上的楹聯(lián)。學(xué)生在愉快的游覽過程中讀、品、議，學(xué)得生動活潑。六是課外實踐博覽課。其模式為：確立中心——活動體會——開發(fā)延伸——交流討論。

總之，無論哪種模式都不能死搬硬套，而應(yīng)根據(jù)實際情況加以調(diào)節(jié)。因為教學(xué)本身是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命只有具備獨創(chuàng)性和不完全重復(fù)性才能煥發(fā)無窮的魅力。教學(xué)過程的美是一種生成的動態(tài)美，愿我們每位教師在與學(xué)生共享資源的過程中不斷更新教育觀念，豐富自身的文化修養(yǎng)，勇于探索，博采眾長，為博覽課走向真正意義上的多元而執(zhí)著追求。

【責(zé)任編輯 王開貴】