王占喜

〔關(guān)鍵詞〕 現(xiàn)代教育；教師；情感素質(zhì)

〔中圖分類號〕 G６３５.1〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

0２（Ａ）—0009—０２

現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)綜合教育，強調(diào)學(xué)生具有各種發(fā)展?jié)撃埽逃哪康氖谴龠M每一個學(xué)生的身心健康發(fā)展，同時承認學(xué)生是發(fā)展的、有潛力的、有差異性的人。教師不再是知識的灌輸者、教材的傳聲筒，學(xué)生也不是知識的容器，教師應(yīng)該成為課程的設(shè)計者、教材的組織者、課堂流程的規(guī)劃者。為了適應(yīng)這種教育理念的要求，新時期教師的情感素質(zhì)也必然要發(fā)生相應(yīng)的變化，在教育活動中要不斷培養(yǎng)自己的情感，塑造自己的形象，以適應(yīng)現(xiàn)代教育教

學(xué)活動的要求。

一、要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的個性需求

在崇尚個性的今天，人們越來越認識到，現(xiàn)代社會中的學(xué)生，已不再是傳統(tǒng)教育模式下的受教育者。當他們的基本生存需要得到滿足以后，最渴求的就是被理解、被尊重的需要，他們希望得到家長、老師、學(xué)校以及社會的認可與肯定。哲學(xué)家詹姆斯也曾說過：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。”教師要關(guān)心且重視學(xué)生做人的尊嚴，在實施教育時要以學(xué)生為核心，也就是要尊重、理解和信任每一個學(xué)生。隨時隨地激勵他們、寬容他們。只有時刻把學(xué)生放在心中，多為他們著想，學(xué)生們才會心悅誠服地接受教育，主動提高自己，受到良好的教育。教育的核心，就其本質(zhì)來說，在于始終讓學(xué)生體驗到自己的尊嚴感。即便當學(xué)生發(fā)生過失并需要處罰時，其處罰的方式也不應(yīng)使學(xué)生失去自尊。

學(xué)生是活生生的人，他們有理想，有情感，有個性。他們渴求知識，具有潛在的創(chuàng)造力，每個人的生活經(jīng)歷不一樣，形成了不同的知識經(jīng)驗，不同的性格氣質(zhì)，不同的興趣愛好，因而教師要善于洞察學(xué)生的心理，了解學(xué)生，因材施教、因勢利導(dǎo)。時時以學(xué)生為核心，處處以學(xué)生為本，使所有的學(xué)生快樂成長，這樣就能為祖國培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。

從教育的過程看，高尚的師德是實現(xiàn)教育目標的前提。因為“師道不立，其教不成”，學(xué)生成才就成了無源之水、無本之木。學(xué)生不僅把教師當成學(xué)習(xí)的榜樣，甚至還模仿教師的言行舉止?！皭圩约旱暮⒆邮侨?，愛別人的孩子是神”。教師對學(xué)生就需要有大公無私的愛，不求回報，嚴慈相濟，這種愛是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)。一旦學(xué)生體會到這種愛，就會“親其師”然后“信其道”，也正是在這一過程中，才能實現(xiàn)教育的目標。

二、 對學(xué)生要有廣博的愛

教師是具有特定職業(yè)要求的人。一個人無論從事什么職業(yè)，在人格素質(zhì)方面，都有其客觀的要求。教師是以教育教學(xué)工作為職業(yè)的人，所以必須真心誠意地熱愛這一職業(yè)。教師的工作對象是人，如果沒有真實的情感投入，不能熱愛學(xué)生，工作就無法做好。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果每個兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關(guān)懷和擔心，那你就勇敢地選擇崇高的教師工作，作為自己的職業(yè)吧，你在其中能找到創(chuàng)造的喜悅?！?/p>

在“自主融合德育模式”下，教師要呵護、關(guān)愛學(xué)生，師愛是師生和諧的關(guān)鍵。學(xué)校是師生共同生活的家園，大家在一起，難免會遇到矛盾和問題。我們常說“動之以情”，只有內(nèi)心有愛的教師才能感動自己，從而感動學(xué)生。學(xué)生擁有最真、最美的情感，如果教師有高尚的人格，真心地愛學(xué)生，那么學(xué)生就會受到感染，就會創(chuàng)造奇跡，用愛回報社會，把愛傳遞給更多的人。師愛使師生心靈相通、靈魂相融、情感無邪。

三、要具有積極樂觀的情感素質(zhì)

情緒是客觀事物是否滿足自身需要而產(chǎn)生的心理體驗。現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：愉快、歡樂、適度平穩(wěn)的情緒能使中樞神經(jīng)活動處于最佳狀態(tài)，保證體內(nèi)各系統(tǒng)協(xié)調(diào)一致，充分發(fā)揮機體的潛能。因此，一堂好課，教師的心情必然是良好的，教師精神煥發(fā)地走上講臺，以精煉簡潔的語言、生動形象的比喻、豐富切實的例證、工整適量的板書講授知識，學(xué)生則能聚精會神地聆聽教師講課，開動腦筋認真思考、踴躍發(fā)言、大膽回答問題。

教師是學(xué)生認識自己和認識世界的一面鏡子。所以，教師要樂觀，要以自己克服困難的樂觀情緒去感染、啟發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生解決問題的能力。同時，學(xué)生也會從教師對人對物的情緒反應(yīng)中，學(xué)會在何種情況下，應(yīng)具備何種情緒以及其表達方式。教師積極樂觀的情緒會讓學(xué)生感受到輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍和人際交往氛圍，使學(xué)生的認知和心理獲得最佳發(fā)展。這正是教育所需的、也是新時期教師必備的情緒狀態(tài)。

四、對學(xué)生發(fā)展要有合理的期望

期望是指一個人根據(jù)自己的經(jīng)驗，在一定時間里預(yù)期期望對象能夠達到某種目標或滿足某種需要的期待和向往。

教師對學(xué)生所抱的期望，是教師情感素質(zhì)的一個重要方面。對學(xué)生所抱的期望，是教師心目中的學(xué)生應(yīng)該達到什么樣的發(fā)展目標，這種期望自然會影響教師自身的教育行為。教師對每個學(xué)生恰如其分的積極期待，對學(xué)生的發(fā)展是非常重要的。

愛因斯坦小時候由于不能制造出像樣的手工模具而被老師責罵，但是他母親從實際出發(fā)，降低了對他的期望，時刻鼓勵他完成每一項任務(wù)，造就了后來偉大的科學(xué)家。我們從這個例子中可以看出，孩子的每一個階段由于各方面的原因，不可能和同齡人有同樣的智力水平，但是這不代表未開發(fā)的智力就是落后的智力。因此對每一位同齡學(xué)生要有不同的期望，針對實際情況，提出適當?shù)囊螅x擇合適的教育方式，發(fā)掘每一個人的潛能。

教師應(yīng)對每一位學(xué)生有積極合理的期望，相信每一個學(xué)生都具有無限潛能。任何學(xué)生都有向積極方面發(fā)展的可能，但也有向相反方向發(fā)展的可能，關(guān)鍵是教師用怎樣的方式教育他們。

教學(xué)過程是師生共同的實踐活動，充滿著情感因素，只有師生間建立起雙向的情感溝通渠道，才能使教育活動不僅具有傳遞知識、培養(yǎng)個性的教育功能，而且具有使師生雙方共同獲得人生意義的積極體驗和自我提高、自我實踐的功能。教師個人的情感素質(zhì)是教育過程中的關(guān)鍵因素。因此，教師首先應(yīng)將教學(xué)當成是一種享受和快樂，在教學(xué)活動中實現(xiàn)與學(xué)生共同成長的目標。