卓慶東

建構主義學者認為，學習是學習主體在現(xiàn)實的特定操作過程中對自己活動過程的性質(zhì)作反省、抽象而產(chǎn)生的。學生用自己的活動建立對人類已有知識的理解。因此，在課堂教學中，要改變傳統(tǒng)的教師教與學生學的模式，有意識地讓學生有自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗等活動的機會，在具有現(xiàn)實背景的活動中去研究、去探索，從而培養(yǎng)學生探索與創(chuàng)新的精神，以及運用知識去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。那么，在我們課堂教學中如何具體實施主體性教學呢?

一、建立新型的師生關系

創(chuàng)設輕松、愉快的學習氛圍有利于實行主體性教學，而這種氛圍的建立依賴于和諧的師生關系。前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基認為：“如果缺少同孩子的友誼，在精神上同孩子沒有共同點，教育就會在黑暗中迷失路徑?！彼越處熞浞肿鹬貙W生的人格，在認知和情感兩個領域的有機結合上，關心、促進學生的全面發(fā)展，對學生真正要做到亦師亦友，平等民主，以洋溢友情的課堂氣氛激發(fā)學生的激情和智慧，使學生愉快主動地學習。一句話，教師要日中有學生，課中有情感，心中有友誼。

二、激發(fā)學生的學習興趣和動機

興趣是人積極探索事物的認識傾向。俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向?！狈€(wěn)定的興趣能使認識過程的心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶更加牢同，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強，智力活動的效能大大提高對學習的興趣，通常表現(xiàn)為求知欲望和對學習的事物的好奇心。激發(fā)學生的學習興趣，能使學生積極主動地學習，享受到學習的樂趣，是從“樂學”到“學會”、“會學”這個過程的開始。激發(fā)學生興趣的方法是多種多樣的，如恰當運用多媒體手段，充分展示教師的個人魅力等，其中善于創(chuàng)設問題情境尤為重要。

例如，在教學數(shù)學的《等比數(shù)列》一節(jié)時，可創(chuàng)設如下有趣的問題情境引入等比數(shù)列的概念：

阿基里斯(希臘神話中的善跑英雄)和烏龜賽跑，烏龜在前方1里處，阿基里斯的速度是烏龜?shù)?0倍。當他追到l里處時，烏龜前進了1/10里，當他又追上1/10里時，烏龜前進了1/100里；當他再追上1/100里時，烏龜又前進了1/1000里……

①分別寫出相同的各段時間里阿基里斯和烏龜各自所行的路程：

②阿基里斯能否追上烏龜?

讓學生觀察這兩個數(shù)列的特點，引出等比數(shù)列的定義，學生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學習的狀態(tài)。

通過精心設計問題情境，給學生提供學習的目標和思維的空間，學生的自主學習才能真正成為可能。

三、培養(yǎng)學生的學習能力

要讓學生真正成為學習的主人，其根本的保證是讓學生懂得怎樣做學習的主人，掌握一定的學習能力。沒有這個保證，光有興趣而無能力，學生的主體地位還是難以確立的，學生的主體作用還是難以發(fā)揮的。古人云：“學貴有方”，“善學者師逸而功倍，不善學者師勤而功半”，教師在教學中應指導學生形成自己的學習方法，學會掌握知識的方法，培養(yǎng)學習的能力。具體來說，主要是以下幾方面的能力。

1主動閱讀的能力。所謂主動閱讀，是指學生具有強烈的求知欲，能自覺地讀書，把閱讀作為自己的需要，認真閱讀，認真思考，并在教師的引導下，掌握一般的讀書方法，把閱讀的過程作為主動探究的過程，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

2獨立思考、自覺探求的能力?！蔼毩⑺伎肌笔侵改芨鶕?jù)學習內(nèi)容，確定思考的方向，不滿足于同學、老師的釋疑，能不斷地于無疑處生疑?！白杂X探求”就是遇到問題時，能自覺思考，自覺尋找有關資料，自覺尋找答案，一直到把問題解決。在教師的潛心培養(yǎng)下，學生一旦具備這些能力，就能在學習的天地里操縱自如，自由翱翔。

3自控、自治能力。要讓學生在自主學習中取得實效，必須培養(yǎng)學生自己管理自己的能力和自身調(diào)節(jié)、控制的能力，以約束和監(jiān)督自我的學習行為。教學中教師可以設計“完成目標表”，讓學生在預習、思考、練習時填寫，在學習后匯報學習所得，并隨時檢查學生的學習行為和內(nèi)容，對學生加以鞭策和引導。

4質(zhì)疑問難的能力?！百|(zhì)疑問難”是學生學習主動性的體現(xiàn)。學生能發(fā)現(xiàn)問題，標志著我們的教學已開始獲得成功，標志著學生真正是“學習的主體”。所以，在教學中，教師要熱情鼓勵和引導學生積極質(zhì)疑問難，使教學形成“學生讀書生疑一學生主動質(zhì)疑一師生互助解疑”的理想過程。在訓練和培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力時，應在“全程性、全員性、層次性、方法性”這四個方面下工夫。

5互助合作能力?；ブ献髂芰χ苯佑绊懙綄W生參與課堂學習活動的效果，因此，要精心組織、引導學生之間的討論。討論要有的放矢，有序、有法。教師要使學生明確討論時應抓住重點，應人人發(fā)言，個個闡述自己的觀點，觀點不同時展開爭論是必要的，討論后要知道總結：我們學懂了什么，還存在什么問題，怎樣向大家匯報。小組合作學習是學生主動參與的一種學習方式。合作學習增加了教師同學生、學生同學生之間的交往，為每一位組員提供了體驗成功和為集體做貢獻的公平規(guī)則、公平權利、公平機會，從而有利于形成彼此團結友愛、平等互助、融洽相處、共同進步的氛圍。在這種合作的氛圍中學生會更加積極主動地參與教學活動。

6評價能力。學生是學習的主人，也是評價的主人。在以學生為主體的課堂教學中，學生讀書、練習的時間多了，教師應指導學生進行自測并核對答案，找出自己的成功之處，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題及其原因，培養(yǎng)學生自我評價和相互評價的能力。指導學生在評價他人時要實事求是，肯定成績，指出不足。這樣的課堂評價不僅能激活學生進一步參與課堂活動的積極性，同時對學習情況的分析判斷，也是一種學習方法、思維方法上的交流。

四、提高學生的自信心

唯有學生自信，其主體作用才能發(fā)揮，教學的目標才能實現(xiàn)。要讓學生自信，首先要創(chuàng)設民主平等的教學氛圍。專制壓服的課堂只能培養(yǎng)惟命是從、唯唯諾諾的“順民”，這樣的學生根本談不上自信，也就談不上自主。所以，教育學生時要以鼓勵啟發(fā)為主，要肯定學生的努力，鼓勵學生想象，欣賞學生的成功，要使學生感受到期待和信任。其次，要為學生提供自我表現(xiàn)的機會。心理學的研究成果告訴我們：一個人一旦體會到成功的喜悅，自信心便會增強。學生覺得“我能行”，就會極大調(diào)動他們學習的積極性。一個個小小的成功，會使學生自信心一次次被強化。因此，我們的課堂問題設置要有懸念——激發(fā)學生主動獲取信息的興趣；有適當?shù)碾y度——讓部分學生有展示自己能力的機會，讓他們通過“跳一跳”能“摘到桃子”；有梯度——讓不同層次的學生都能享受到解決問題、獲取知識時的愉悅。

總之，主體性教學體現(xiàn)了以人為本的教育思想，我們需要在實踐中不斷探索、構建以學生為主體的課堂教學。