馬超勤

人類靈魂的工程師、辛勤的園丁、燃燒的蠟燭、指路的明燈……這是人們給予教師這個職業(yè)的贊美之詞，然而，對于南寧市第十八中學(xué)的數(shù)學(xué)教師邱愛華而言，教師就是一個教書育人的普通、平凡而重要的工作。

關(guān)愛，讓師生情如此美好

踏上三尺講臺，也就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之路。“教育技巧的全部奧妙在于如何去愛護(hù)學(xué)生。”蘇霍姆林斯基說的這句話對邱愛華影響深刻，正是基于這樣的認(rèn)識，邱愛華帶著一腔的熱忱、滿心的關(guān)愛，在教師這個平凡的工作崗位上默默耕耘了19年。

家在柳州的小覃從小和爺爺生活在一起，爺爺對他溺愛有加，小覃養(yǎng)成了狂妄自大，不服管教的壞毛病。父母對他無計可施，只好把他送來南寧，寄希望于嚴(yán)厲的叔叔能把他調(diào)教好。但是開學(xué)不久，小覃就離家出走，也不來學(xué)校上課了。邱愛華很著急，她根據(jù)學(xué)生們提供的信息，找到了小覃。經(jīng)過耐心細(xì)致地交談，她了解到因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，小覃上課聽不懂，和新同學(xué)又相處不好，覺得呆在教室里很無聊；回到家叔叔對學(xué)業(yè)又抓得緊，呆在家里也沒意思，所以，他干脆離家出走。了解情況后，邱愛華和小覃的叔叔達(dá)成共識：教育小覃，不能操之過急，要多鼓勵他，培養(yǎng)他學(xué)習(xí)的興趣和自信。恨鐵不成鋼的叔叔對小覃也無可奈何，只好把希望寄托在邱愛華身上。回到學(xué)校，經(jīng)過認(rèn)真觀察，邱愛華發(fā)現(xiàn)小覃思維很活躍，對抽象的事物比較感興趣。于是，邱愛華利用自己教數(shù)學(xué)的優(yōu)勢，給小覃開起了“小灶”：每天或是找一些基礎(chǔ)題給他練習(xí)，或是讓他在課堂上板演前一天補(bǔ)習(xí)過的題目……經(jīng)過一段時間的堅持，原本對數(shù)學(xué)一片茫然的小覃慢慢喜歡上了做數(shù)學(xué)題，還擔(dān)任了數(shù)學(xué)小測驗的組長，整天追著邱愛華索要數(shù)學(xué)題目。小覃從課堂上找到了自信，贏得了同學(xué)們的尊重。

最令邱愛華欣慰的是，學(xué)生們看到原本什么都不會的小覃在老師的幫助下也能學(xué)有所成，他們被觸動了，學(xué)生對邱愛華產(chǎn)生了濃濃的依賴之情，班級里掀起了一股做數(shù)學(xué)題的風(fēng)潮。

雖說十個手指各有長短，可邱愛華對待學(xué)生堅持一視同仁，不以成績優(yōu)、家境好壞來衡量學(xué)生，公平公正、不偏不倚，贏得了學(xué)生發(fā)自心底的尊重和喜歡。她對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，感動了一個又一個的學(xué)生，也感化了一座又一座的“冰山”。享受著這樣的關(guān)愛的學(xué)生，又何嘗不知?學(xué)生們也用自己的方式，自發(fā)自覺地表達(dá)對邱愛華的敬愛：盡管她已經(jīng)多次拒絕，家里賣包子的學(xué)生，每天早上依然悄悄地把熱騰騰的包子放在她的辦公桌上；她的嗓子發(fā)炎了，抽屜里總會有學(xué)生送來的喉片、話梅，平時熱鬧鮮活的課堂，會變得非常安靜，就連回答問題，學(xué)生們也是輕聲細(xì)語，似乎怕他們的大聲回答，會蓋過老師的講課，加重老師嗓子的負(fù)擔(dān)；課上她皺了幾次眉，第二天就會收到學(xué)生寫來的小紙條：“老師，您昨天怎么皺著眉頭?是您生病了嗎?是我們不乖嗎?”……

無處不在的關(guān)愛互助，使得邱愛華所帶的班級里洋溢著濃郁的人文情懷。說到自己的教育，邱愛華引以為豪的是，19年的教育生涯讓她知道，只要用真心去關(guān)愛學(xué)生，每個孩子都能教育得好，而且，學(xué)生不但能學(xué)有所成，還會關(guān)心愛護(hù)他人。

新理念，讓課堂如此精彩

初中數(shù)學(xué)新課程走進(jìn)校園，走進(jìn)師生生活已4年多了，在全新的教育理念的影響下，教師、學(xué)生以及課堂都發(fā)生了明顯的變化。作為南寧市政府第一批授予“南寧市教學(xué)骨干”榮譽(yù)稱號的邱愛華，在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，使學(xué)生本能地產(chǎn)生認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)欲望，從而誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、猜想，喚醒其強(qiáng)烈的問題意識。她在課堂上努力營造幽默、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以“導(dǎo)”代“教”，循循善誘，讓學(xué)生有充分的空間進(jìn)發(fā)自己的思維火花。

邱愛華創(chuàng)設(shè)問題情境常常融合四種做法：一是從數(shù)學(xué)自身的發(fā)展中選取素材、創(chuàng)設(shè)情境；二是從數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)史中選取素材、創(chuàng)設(shè)情境；三是讓學(xué)生從動手實踐中創(chuàng)設(shè)情境；四是從游戲活動中創(chuàng)設(shè)情境。她的課堂鮮活有趣，學(xué)生們在她的引導(dǎo)下，在不知不覺中就掌握了教學(xué)內(nèi)容，并對課本知識進(jìn)行延伸。

比如，在講授《游戲公平嗎?》(七年級下冊)一課時，她設(shè)計了一個摸球的游戲：在一個密閉的盒子中放了若干個球，然后把全班學(xué)生分成A、B兩組，每組各選派一位代表上臺摸球，每個代表每次摸一個球(每次摸后把球放回)。規(guī)定A組摸到黃球得1分，摸到白球不得分；B組摸到白球得1分，摸到黃球不得分。游戲開始了，A組代表連摸了5次都摸到黃球，得了5分，全組興高采烈；B組代表也連摸了5次，但是每次摸到的都是黃球，意外之外的零分的出現(xiàn)，使B組學(xué)生很是沮喪。學(xué)生們疑惑了，他們議論紛紛。尤其是B組的學(xué)生懷疑盒中藏有貓膩，也就是盒子中根本沒有白球，又或者是白球的數(shù)量極少，學(xué)生們強(qiáng)烈要求打開盒子驗球?？吹綄W(xué)生的質(zhì)疑，邱愛華欣慰地笑了。她打開盒子證實了他們的猜測：盒子里全是黃球，游戲規(guī)則對B組不公平。邱愛華在學(xué)生的嘩然聲中提出問題：我們該如何做，才能使游戲公平呢?學(xué)生們眾說紛紜、各抒己見，在思辨中掌握了這節(jié)課的教學(xué)難點和重點。課后，學(xué)生還就現(xiàn)實生活中“游戲公平嗎”的現(xiàn)象去做調(diào)查、采訪，寫調(diào)研報告。課本知識又與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，并得到拓展和延伸。

邱愛華就是這樣潛心致力于數(shù)學(xué)教學(xué)研究活動，在十八中生源并不出眾的情況下，她的教學(xué)效果卓然，每年都為重點高中輸送大批優(yōu)秀人才。

從教19年來，邱愛華的工作得到了領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生和家長的高度認(rèn)可，她在教育一線的默默耕耘，結(jié)出累累碩果。她先后被評為南寧市先進(jìn)(生產(chǎn))工作者、南寧市優(yōu)秀教師、南寧市教育系統(tǒng)教學(xué)骨干、南寧市優(yōu)秀班主任、南寧市“我最喜愛的老師”、自治區(qū)優(yōu)秀教師、全國優(yōu)秀教師等。在平凡的工作崗位上，邱愛華用真誠來關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，使得教師這個職業(yè)綻放出絢麗的光彩，越發(fā)熠熠生輝。