朱和旺

20世紀(jì)50至60年代美國(guó)新行為主義心理學(xué)派的代表人物斯金納，為了適應(yīng)世界科技的進(jìn)步和提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量．提出了“程序教學(xué)模式”。他的程序教學(xué)論，催生出美國(guó)的程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)，并影響了，世界教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)理論的科學(xué)化，加速了心理學(xué)與教育學(xué)的有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)了教學(xué)手段的科學(xué)化與現(xiàn)代化。他在程序教學(xué)理論中，對(duì)教學(xué)提出了條原則：積極反應(yīng)原則、小步子原則、自定步調(diào)原則、即時(shí)強(qiáng)化原則、低錯(cuò)誤率原則。目前，他的程序教學(xué)原理對(duì)現(xiàn)代教學(xué)仍具有很大的指導(dǎo)意義和借鑒作用。下面結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐和研究，談?wù)勎覀冊(cè)谥袑W(xué)教學(xué)中，如何靈活運(yùn)用“即時(shí)強(qiáng)化原則”和“低錯(cuò)誤率原則”來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

“即時(shí)強(qiáng)化原則”就是要求在教學(xué)中學(xué)生作出反應(yīng)后，使學(xué)生立即知道其反應(yīng)是否正確，即對(duì)學(xué)生的反應(yīng)立即給予強(qiáng)化。 行了教學(xué)研究。在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)(1)、(2)班基本不運(yùn)用“即時(shí)強(qiáng)化原則”，對(duì)(3)班則盡可能運(yùn)用。第一次統(tǒng)一測(cè)試．(1)、(2)班在考后5天公布參考答案．(3)班考后立即公布。1個(gè)月后進(jìn)行第二次統(tǒng)一測(cè)試(考查知識(shí)點(diǎn)基本與第一次相同)，(3)班的平均分、及格率和優(yōu)秀率與第一次測(cè)試相比，有了大幅度提高，而(1)、(2)班的提高幅度明顯小很多．另外，調(diào)查這三個(gè)班共178個(gè)學(xué)生對(duì)“考后立即公布答案”的態(tài)度，有169人贊同，1人不贊同，8人無(wú)所謂。

可見(jiàn)．對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)即時(shí)強(qiáng)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為能立即得到肯定或糾正，因而有助于學(xué)生鞏固習(xí)得的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和信心，很受學(xué)生的歡迎和配合。

即時(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)所起的作用毋庸置疑，那么，我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中如何靈活運(yùn)用這個(gè)原則呢?

1認(rèn)真?zhèn)湔n，讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)課本內(nèi)容及其安排順序。我國(guó)現(xiàn)行的中小學(xué)教材屬于程序教材，遵循斯金納程序教學(xué)設(shè)計(jì)的“小步子原則”。教材內(nèi)容是一步一步呈現(xiàn)的，而且每一步之間的難度增加也是基本合理的。學(xué)生在正確學(xué)習(xí)了上一步的內(nèi)容后，才能進(jìn)入下一步內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣的安排有其合理性、科學(xué)性。教師應(yīng)在對(duì)教材進(jìn)行透徹分析研究的基礎(chǔ)上，做出科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。只有這樣才能使教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題具有針對(duì)性和符合學(xué)生實(shí)際的合理性，從而學(xué)生才能做出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為反應(yīng)，教師才能更好地使用“即時(shí)強(qiáng)化原則”。

2在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮教師與學(xué)生的交互作用，創(chuàng)設(shè)有利于即時(shí)強(qiáng)化的教學(xué)環(huán)境。課堂教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生這兩類(lèi)主體在相互尊重的前提下展開(kāi)的持續(xù)交往過(guò)程。教師與學(xué)生在這個(gè)過(guò)程形成“學(xué)習(xí)共同體”。師生在教學(xué)過(guò)程中自由交往和民主對(duì)話，讓每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性和潛能獲得充分發(fā)揮，這樣的教學(xué)環(huán)境才有利于運(yùn)用“即時(shí)強(qiáng)化原則”，使學(xué)生提出的各種觀點(diǎn)得到適時(shí)的引導(dǎo)或糾正。

3在課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生提出的問(wèn)題或?qū)W生向老師提出的問(wèn)題，如果不是教師特意留給學(xué)生課后思考的，經(jīng)學(xué)生思考有了自己的結(jié)果后，教師應(yīng)即時(shí)給出正確的參考答案(或解析)．不可含糊其詞或敷衍了事或不給參考答案。

4學(xué)生課后上交的作業(yè)，教師應(yīng)及時(shí)批發(fā)，及時(shí)講評(píng)。

5給學(xué)生補(bǔ)充的課后思考練習(xí)題，教師應(yīng)同時(shí)另附參考答案。

6平時(shí)組織的單元知識(shí)檢測(cè)，學(xué)生交卷后，應(yīng)馬上發(fā)放參考答案。

以上做法，對(duì)于思考或解答錯(cuò)誤的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以幫助他們主動(dòng)、及時(shí)地糾正對(duì)所學(xué)知識(shí)的片面的，甚至錯(cuò)誤的理解，使他們對(duì)相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加深理解和記憶；對(duì)于解答正確的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除可以使他們的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到加深理解和記憶外，還可以激勵(lì)他們提高學(xué)習(xí)興趣和信心。

“低錯(cuò)誤率原則”就是在教學(xué)中盡量減小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤反應(yīng)的可能性。作者在高二年級(jí)的另三個(gè)實(shí)驗(yàn)班中也開(kāi)展了有關(guān)的教學(xué)研究。在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)(4)班基本不運(yùn)用“低錯(cuò)誤率原則”，對(duì)(5)、(6)班則盡可能運(yùn)用。在相隔2周先后進(jìn)行的三次測(cè)試中，(4)班的試題均全部達(dá)到高考大綱要求，而(5)、(6)班的試題是逐步提高達(dá)綱題的比例．最后才是全部試題達(dá)綱，同時(shí)整卷中的難、中題的比例也是逐步提高。結(jié)果．在第三次測(cè)試中，(5)、(6)班的平均分、及格率和優(yōu)秀率明顯比(4)班高。另外，調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，(4)班中絕大多數(shù)人不贊同“高起點(diǎn)高要求”的教學(xué)設(shè)計(jì)，而(5)、(6)班中絕大多數(shù)人贊同“低起點(diǎn)高要求、循序漸進(jìn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在這次教學(xué)研究中，由于對(duì)(4)班進(jìn)行高起點(diǎn)高要求的教學(xué)與測(cè)試，大部分學(xué)生的課堂回答及測(cè)試解答的錯(cuò)誤率較高，課堂中出現(xiàn)學(xué)生興趣低、主動(dòng)性和積極性低、氣氛沉悶的情況，甚至有部分學(xué)生雖然努力學(xué)習(xí)，但由于老是回答錯(cuò)誤，而表現(xiàn)出厭學(xué)情緒。相反，對(duì)(5)班和(6)班按低起點(diǎn)高要求、循序漸進(jìn)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)與測(cè)試，大部分學(xué)生的課堂回答及測(cè)試解答的錯(cuò)誤率低，學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出較濃的學(xué)習(xí)興趣，能積極思考，主動(dòng)配合教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。

在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用“低錯(cuò)誤率原則”要做到：

1了解學(xué)生原有的知識(shí)掌握情況、學(xué)生的素質(zhì)，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生提問(wèn)題要由淺入深，要注意目的明確，內(nèi)容清楚明白，便于學(xué)生理解，能啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生回答的正確率高。

2平時(shí)設(shè)置的思考練習(xí)題或測(cè)試題，既要符合教學(xué)要求，又要符合學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況，難、中、易題的設(shè)置比例一般可為1:2:7。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，靈活運(yùn)用“即時(shí)強(qiáng)化原則”和“低錯(cuò)誤率原則”確實(shí)能提高教學(xué)質(zhì)量，但在運(yùn)用時(shí)要處理好以下可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

1學(xué)生解題時(shí)形成對(duì)參考答案的依賴性。

2學(xué)生只限于理解現(xiàn)有的參考答案而疏于更多的思考，有礙于進(jìn)行“一題多解”和學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

3運(yùn)用“低錯(cuò)誤率原則”時(shí)，教師故意降低教學(xué)要求．以至教學(xué)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)。 4在運(yùn)用“低錯(cuò)誤率原則”的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生驕傲自滿，過(guò)于自信，而不是腳踏實(shí)地地去深入求知。