何殷濱

摘要：本文從社會語言學的角度，根據(jù)凱奇拉的“三圄”理論分析了我國外語教學的現(xiàn)狀，并針對“大學英語課程教學大綱要求”中對我國大學生的培養(yǎng)目標，探討了英語語言多元化與大學生綜合能力培養(yǎng)的問題。

關鍵詞：世界英語；英語多元化；綜合能力；我國大學英語教學

1、引言

世界英語(W0rld Englishes)這一現(xiàn)象已被西方語言學家研究幾十年了。但這一術語對于大多數(shù)我國英語教育者及學習者來說卻是陌生的。隨著英語語言的迅速傳播，英語語言的多元化與本土化越來越多地受到語言學家及教育學家們的關注。英語作為第二語言(ESL)，英語作為外國語(EFL),英語作為國際語言(EIL)，英語作為交際語言(ELF)等術語被西方語言學家們用來界定英語在全球或在某一國家和地區(qū)的應用地位和范疇，也用來研究英語在這一地區(qū)或國家的教學方法和狀況。根據(jù)凱奇拉(Kachm)的“三圈”(Three CircIes)理論，英語在我國應屬于擴展圈(Eending Circle)，在我國的語言地位及應用范疇為外國語。那么英語作為外國語在我國的英語教學狀況如何呢?本文將從社會語言學的角度針對“大學英語課程教學大綱要求”中對我國大學生的培養(yǎng)目標來探討英語語言多元化與大學生綜合應用能力培養(yǎng)問題。

2、語言多樣性及凱奇拉的世界英語模式

由于英語在國際貿(mào)易、外交、科學、技術等領域作為國際交流語言，加速了它的傳播，并成為了全球通用語言(GlobalLanguage，Crstall，1997)，這是不言而喻、無可厚非的事實。“在過去的幾十年里英語的這種優(yōu)勢就使得英語為非本族語者的人數(shù)遠多于英語為本族語者”(Gmddol 1997,Crystai 2003，cited in Rubdy&Saraceni 2006,p5)。英語所使用的范圍越來越廣(Rubdy＆Saracenl 2006，p，5)。在過去，英語主要是本族語者與非本族語者在國際間的交流，而當今，越來越多的非本族語者為了某種目的也用英語相互交流。英語語言多樣性變成了極為復雜的問題。因此，這種多樣性和使用的區(qū)域問題正受到西方語言學家們極大的關注和研究。

2.1凱奇拉的“三圈”理論

當今對英語語言多樣性最有影響的社會語言學研究為凱奇拉(19851提出的“三圈”理論(Three concentric circles)。如圖1-1。該理論中的三個圈分別代表了英語語言的擴展類型、語言習得的方式以及英語在不同的文化背景中所起到的作用。其中，內(nèi)圈(Inncr Circle)指具有傳統(tǒng)文化和語言基礎的說英語國家，如美國、英國、加拿大、澳大利亞和新西蘭等國家，英語為這些國家的本族語(ENL)；外圈(Outer Circle)代表那些長期被殖民統(tǒng)治的地區(qū)，英語已成為制度化非本地語的一種語言。英語在這些地區(qū)通常稱為第二外國語(ESL)；擴展圈(Expanding Circle)指世界上另外一些國家和地區(qū)，其英語的類型基本上是作為外國語(EFL)，即英語在這些國家和區(qū)域缺乏官方語言地位，在語言使用上又明顯受到限制(Kachru，1992，p，356)。譬如說，英語的使用僅限于受教育者。這種現(xiàn)象在英語為非本族語的環(huán)境中尤為普遍。即使這樣，在擴展圈和外圈國家中，說英語的人數(shù)明顯多于內(nèi)圈國家中說英語的人數(shù)。尤其在內(nèi)圈國家中，英語為官方語言?；蛘哂行﹪以鵀橛闹趁竦?，英語已和當?shù)卣Z言有一定程度的融合，在發(fā)音，詞匯方面形成了一些特色，并成為一種類型的英語。其中最具有代表性的如新家坡英語(Singlish)——新家坡是一個使用多種語言的社會，英語為通用語(linguafranea)；印度英語(Indian Englishl——印度龐大的人口使用著許多不同的語言，而英語以及印度語已成為各語言群體進行交流的工具；香港英語(Hong Kong English)，——在我國的香港特區(qū)，英語的使用反映了這一地區(qū)過去曾經(jīng)是英國的殖民地。由于15至19世紀大英帝國的殖民擴張及20世紀美國力量的崛起，英語語言在世界各地的快速傳播使得英語語言呈現(xiàn)出多文化、多種類的特征，“英語”(English)這一術語已不足以體現(xiàn)社會語言學這一現(xiàn)實，而要體現(xiàn)英語多元化這一社會語言現(xiàn)象，必須用各種英語“Englishes”這一術語。

正如韓里德等人所主張的那樣，“英語已不再是英國，甚至是英國人和美國人的產(chǎn)物，而是一種國際語言。越來越多的人為了某種目的在使用英語語言，因此，英語的種類亦越來越多，但是，他們也從不否認自己語言的價值?！?from Bohon，2003，p，23)。

2.2凱奇拉的六項推論

盡管英語語言在應用上已呈現(xiàn)出多文化、多種類的特征，然而人們對各種英語"Englishes”這一社會語言學現(xiàn)實缺乏認識。凱奇拉(Kachru)早在1992年就英語的使用及其使用者提出了六項推論。推論一，在外圈和擴展圈國家中，英語學習的目的主要是為了與本族語的人們進行交往；推論二，學習英語來了解美國或英國文化：推論三。學習和教授英語最終要使英語達到本族語的水平；推論四，國際上非本族的英語可以成為國際語言，并具有像本族語言的特點；推論五，英語為本族語的教師，教學管理者以及教材的編寫者們有力地推動了全球英語教學、相關政策的制定以及語言的傳播；推論六，英語語言的多樣性和變異預示著英語的衰敗，而要遏制這種衰敗，英語為本族語的學者和二語習得教學者要為此擔當重任。

3、英語作為外國語在我國大學的教學現(xiàn)狀

英語在我國是學校課堂內(nèi)教授的一門課程，當學習者走出英語課堂幾乎只有部分學習者能夠把英語應用到實際工作和生活中去。而英語作為外國語在各等級學校教育中卻占有極其重要的作用。從小學到大學到博士畢業(yè)，英語是必考科目之一。因為國家教育政策已把英語作為國民教育的一項基本內(nèi)容，把英語能力作為學生的一種基本素質來培養(yǎng)(陳國華2008)。那么。我們的課程設置，教學方法，以及編寫的教材有助于培養(yǎng)學生的英語能力嗎?下面將從課程設置，教學目標，英語能力三個方面來探討英語語言多元化與大學生英語能力培養(yǎng)。

3.1大學英語教學大綱的修訂與大學生英語能力的培養(yǎng)

西方語言學家及教育家們研究教學方法已有一個多世紀了，而我國的英語語言教學與研究始于二十世紀九十年代。英語語言學家理查得(Richard)指出“課程設置是涉及到教師。學習者，教材，學校管理者和課程設計者相互影響的一套系統(tǒng)，任何一個要素的變化都會影響系統(tǒng)中其他的要素?！?2001，p，215)。

從1980年到1986年再到1999年，雖然國家大學英語課程教學大綱歷經(jīng)改革或修訂共有三個版本，但三個版本的大綱都將閱讀放在首位，其目的就是培養(yǎng)學生的閱讀能力。使學生通過閱讀獲取知識和信息。這段時期的教學方法是傳

統(tǒng)的語法一翻譯法。教材也是在國家教學大綱的指導下編寫出版以讀寫為主的教材，每套教材中精讀、泛讀、快速閱讀及語法練習占教材絕大部分比例。課堂教學以教師為中心，教學內(nèi)容以閱讀為主擻師主要從語言知識方面講解詞匯、短語、句子和語法結構彳艮少從語篇的角度去幫助學生分析、理餌課文。師生之間的互動僅限于語言知識的鞏固提高或者漢英句子的翻譯。聽、說技能只占總課時的三分之一，并且只能用錄音機或者在當時還算先進的語音室里通過播放錄音磁帶來練習聽力。在此種教學條件及教學環(huán)境下。學生的讀、寫能力明顯強于聽、說能力。無怪乎“聾子英語，啞巴英語”會成為當時英語學習的一種普遍社會現(xiàn)象。

2002年教育部高教司宣布開始大學英語教學改革，2004年推出了“大學英語課程教學大綱要求”試行版，并于2007年推出正式版。新的教學大綱在昕、說、讀、寫、譯各方面對學生提出了三個要求，各學?？筛鶕?jù)本學校的具體情況選擇學生應達到的標準。大綱中明確表明大學英語的教學目標為“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力。特別是聽說能力，使他們在今后學習工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。這是首次將聽說技能訓練放在首位，其目的就是針對過去的“聾啞英語”進行指導性的調整，修正了以前教學大綱中“讀寫”領先的教學模式，“語法一翻譯”法由在網(wǎng)絡環(huán)境下交際教學法所代替。以學生為中心、教師為主導的課堂教學活動以及尊重學生個性與英語層次的分級教學已遍及到每個大學校園里。在網(wǎng)絡多媒體技術的幫助下，無論是讀寫課還是聽說課，學生都能以生動的音視頻置身于地道的接近真實生活的語言環(huán)境中，多媒體網(wǎng)絡語言實驗室及英語學習軟件為學生創(chuàng)造了提高終身學習能力的自主學習的條件和環(huán)境。從筆者所在學校的英語課堂教學情況來看，近幾年學生的英語聽說能力明顯好于往屆畢業(yè)生。

3.2教材與大學生英語能力的培養(yǎng)

雖然大學英語教學大綱幾經(jīng)修訂，并且在教學目標，教學要求和教學模式上進行更改以滿足社會的需求，但英語教材中課文內(nèi)容的取材卻相對滯后。閱讀教材和聽說材料大多取材于英美國家的報刊文學作品，并主要介紹英、美國家的風俗習慣和文化。正如里查德(Richard)所說，“教學材料在大多數(shù)的語言課程中是重要組成部分”(2001，p，251)?！昂玫慕滩哪軌蚱鸬揭粋€好教師在教學中所起到的作用”(2001，p，263)。如果學生所接觸到的語言輸入信息即教材僅限于英國英語和美國英語，那么學生只能明白英國英語和美國英語。而在“世界英語”這個大的概念范疇下，英語語言多元化已成為不可回避的現(xiàn)實，也是社會發(fā)展的必然趨勢，隨著我國在國際舞臺上發(fā)揮越來越重要的作用及我國與各國人民頻繁的對外交往，教材選材的局限性限制了學生與來自“內(nèi)圈”與“外圈”國家的說英語者交流。無怪乎Prodromou早在1988年就提出質疑，“為什么一篇接近真實生活的教材在課堂教學活動中會達不到預期的效果，為什么切實可行的功能性教學大綱卻沒有功能?為什么交際教學法不能促進很好的交流?”(from Phillipson，1992，p，14)。

4、討論

從以上分析可以看出課程教學大綱對學生英語能力的培養(yǎng)起至關重要的作用。因為在英語為外國語的環(huán)境下。英語學習主要是通過課堂教學而獲得，課程教學大綱中的培養(yǎng)目標和教學模式對學生英語語言應用能力產(chǎn)生一定的影響，而根據(jù)國家教學大綱的指導思想編寫的英語教材在選材上對學生的語言輸入有一定的限定性。由于我國英語教學及英語成績測評長期以來以英國英語和美國英語為準則，通常是以美國之音(VOA)或者英國廣播公司(BBE)英語為準則，學生只學習到英國英語及美國英語知識及相關的風俗習慣和文化，在聽力方面，更是只聽或練習VOA或者BBC的標準英語發(fā)音。因此，如果英語語言學習者在學習其間接觸不到世界其他種類的英語語言，那么在未來的職業(yè)生涯中很難快速進入角色與來自“外圈”或“擴展圈”的英語種類的說英語者在聽、說、讀、寫各項語言技能方面進行有效的交流。

正如Gupta所闡述的那樣，“在‘擴展圈內(nèi)。英語主要是作為非本族語言在學校環(huán)境中學習。在非常有限的區(qū)域內(nèi)使用”。而事實上。英語在我國只是少數(shù)受教育者用來交流的工具，他們的英語學習也主要在學校的課堂中從老師，教材，廣播或電影媒體中學習美國英語或英國英語。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展及我國在國際政治舞臺上發(fā)揮的重要作用，我國人民與世界各國人民的交往與日俱增。雖然漢語是世界上擁有最多的本土語言使用者，但是英語確是擁有最多的非本土語言使用者。

因此為了能夠有效地貫徹“大學英語課程教學要求”中“培養(yǎng)學生英語綜合應用能力”的人才培養(yǎng)目標，在我國的英語語言教學中，有必要采取一定的措施提高教材編寫者，教師及學生們“世界英語”的意識，而教材的編寫者也應提供更加豐富的來自“外圈”或“擴展圈”國家的其他種類英語的語言資源。以此來增加學生接觸到多種類英語的機會。首先，英語教師及學生應對世界英語的發(fā)展趨勢有所了解，并對學習世界英語有所認識，其次，教材的編寫者在選材上要充分考慮涵蓋其他種類英語語言有關的風俗和文化素材的文章，以便使英語教師和學生能夠有充分的資源了解各種英語語言的交際習慣。

5、結論

總之，隨著科學技術及網(wǎng)絡、計算機技術的快速發(fā)展，世界的發(fā)展不僅趨于全球經(jīng)濟一體化。而且，全球文化和教育也趨于一體化。英語作為世界通用語是世界各國人們目前最有效的交流工具，即使由于歷史原因產(chǎn)生了英語的多種形式，但是，那也是我們必須面對的現(xiàn)實。我國在國際政治和經(jīng)濟舞臺上的地位日益增強，如果大學畢業(yè)生要在未來的職業(yè)生涯中能夠有能力面對國際問的競爭和挑戰(zhàn)的話，那么在英語語言教學中，英語教師和學生在提高英語語言技能的同時應該有意識地從社會語言學角度掌握世界英語的發(fā)展趨勢，并了解英語語言的多種形式，注重提高與來自世界各國說不同種類的英語者進行有效交流的能力。這樣才能有更強的競爭力。