丁玉寶
摘要:本文在歸納了網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)主要特點的基礎(chǔ)上,探討了“可理解性輸入和輸出”和“學(xué)習(xí)者因素”等相關(guān)的第二語言習(xí)得理論對于網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的指導(dǎo)作用。
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué);可理解性輸入和輸出;學(xué)習(xí)者因素
一、引言
隨著網(wǎng)絡(luò)教育的飛速發(fā)展和日漸普及,如何把因特網(wǎng)運用于外語教學(xué)已引起了越來越多外語教師和外語學(xué)習(xí)者的關(guān)注。對于網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)這一課題的研究不僅要從網(wǎng)絡(luò)本身的特點和優(yōu)勢出發(fā),還應(yīng)該充分考慮外語學(xué)習(xí)者的實際需要以及外語教學(xué)理論的合理應(yīng)用。本文結(jié)合網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)的特點,討論相關(guān)的第二語言習(xí)得理論對于開展網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)的理論指導(dǎo)作用。
二、網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)的特點
1、為學(xué)習(xí)者提供了相對真實的交際場景
網(wǎng)絡(luò)為外語學(xué)習(xí)者提供了與本族語使用者交流、溝通的機(jī)會,使得真實的交際成為可能。
2、有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)能力
一般來說,協(xié)作學(xué)習(xí)有兩層含義:由一組學(xué)習(xí)者共同完成一項學(xué)習(xí)任務(wù):教師通過讓學(xué)習(xí)者互相評估,開展一門課程的教學(xué)。顯然,如果手段得當(dāng),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對于培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力是大有裨益的。
3、能更好地做到以學(xué)習(xí)者為中心
網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)模式把學(xué)習(xí)者放在首要地位加以考慮,學(xué)習(xí)者不再是知識的消極接受者,而是主動積極地參與學(xué)習(xí)。他們有更多的機(jī)會。并且要擔(dān)負(fù)更大的責(zé)任去弄清自身的學(xué)習(xí)需求,尋找適合自己的學(xué)習(xí)材料。
4、有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)
由于網(wǎng)絡(luò)提供了大量相對真實的語言材料和交際場景,學(xué)習(xí)變得更為有趣和有意義,學(xué)習(xí)者通過參與類似于“浸入式”的學(xué)習(xí),借助文字、聲音、圖片和圖像等,可以更好地體驗?zāi)康恼Z及其文化,從而有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機(jī)。
5、有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)技能
在外語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者有著更多的靈活性和主動性,這就要求學(xué)習(xí)者在尋找適合自己的學(xué)習(xí)材料時具有批判性思維能力,在使用網(wǎng)絡(luò)資源時具有研究能力和組織能力,在交際過程中具有行之有效的展示能力等等。所有這些能力的培養(yǎng)都將成為學(xué)習(xí)者除了語言技能外必須掌握的重要能力,有利于實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
三、二語習(xí)得理論對于開展網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)的指導(dǎo)作用
第二語言習(xí)得理論對于傳統(tǒng)外語課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用已經(jīng)被廣大外語教師和外語教學(xué)理論研究人員所接受。然而,這些理論對于網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)是否有指導(dǎo)作用則有待于實踐的檢驗,
1、二語習(xí)得理論概述
第二語言習(xí)得研究從興起至今已經(jīng)取得了長足發(fā)展。這些研究的成果進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)實踐。雖然第二語言習(xí)得的研究領(lǐng)域界限相對寬松,但是它也具有一個較為完整的理論框架。這個理論框架包含了對于五類相互關(guān)聯(lián)的因素的研究:(1)影響語言輸入特征和學(xué)習(xí)者策略的情境因素;(2)決定第二語言習(xí)得過程的語言輸入因素;(3)影響第二語言習(xí)得的學(xué)習(xí)者因素(學(xué)習(xí)者差異);(4)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、語言輸出策略和交際策略等學(xué)習(xí)過程因素;(5)語言輸出因素。
2、相關(guān)的第二語言習(xí)得理論對網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)的指導(dǎo)性應(yīng)用
Krashen認(rèn)為,理解是語言習(xí)得的基礎(chǔ)。他在發(fā)表的一系列論文中提出了“輸入假設(shè)”的觀點,并指出:要使語言學(xué)習(xí)者把輸入的語言變?yōu)槲樟说恼Z言,輸入的語言必須是該語言學(xué)習(xí)者所能理解的。然而,傳統(tǒng)課本的先天缺陷,無法提供適合每位學(xué)習(xí)者理解能力的語言輸入。
網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)的出現(xiàn),在這方面提供了很好的解決方法。網(wǎng)絡(luò)提供了大量生動鮮活的外語材料。每位外語學(xué)習(xí)者都能在網(wǎng)絡(luò)上找到合適的學(xué)習(xí)材料,即達(dá)到并完成可理解性輸入這一過程。
3、學(xué)習(xí)者因素對網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的影響
網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)的主要形態(tài)有課堂教學(xué)形態(tài)和自學(xué)形態(tài),其中后者占有很大比重,這種處于個別化學(xué)習(xí)狀態(tài)下的外語學(xué)習(xí)者,在年齡、語言能力、個性、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略及已有的外語知識等方面均存在著很大的差異。第二語言習(xí)得研究對此給予了高度重視。正如Stem(1983)所指出的那樣:語言學(xué)習(xí)者理應(yīng)成為任何語言教學(xué)理論關(guān)注的核心。
四、結(jié)束語
當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展,越來越多的高新技術(shù)的出現(xiàn)必定對網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響。然而,無論技術(shù)發(fā)展到何種地步,還是要為我們所用、為提高外語學(xué)習(xí)者的語言能力服務(wù)。深刻理解第二語言習(xí)得理論,并將已有的最新研究成果付諸于網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)的實踐具有深遠(yuǎn)意義。