丁玉寶

摘要：本文在歸納了網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)主要特點的基礎(chǔ)上，探討了“可理解性輸入和輸出”和“學(xué)習(xí)者因素”等相關(guān)的第二語言習(xí)得理論對于網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)；可理解性輸入和輸出；學(xué)習(xí)者因素

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)教育的飛速發(fā)展和日漸普及，如何把因特網(wǎng)運用于外語教學(xué)已引起了越來越多外語教師和外語學(xué)習(xí)者的關(guān)注。對于網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)這一課題的研究不僅要從網(wǎng)絡(luò)本身的特點和優(yōu)勢出發(fā)，還應(yīng)該充分考慮外語學(xué)習(xí)者的實際需要以及外語教學(xué)理論的合理應(yīng)用。本文結(jié)合網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)的特點，討論相關(guān)的第二語言習(xí)得理論對于開展網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)的理論指導(dǎo)作用。

二、網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)的特點

1、為學(xué)習(xí)者提供了相對真實的交際場景

網(wǎng)絡(luò)為外語學(xué)習(xí)者提供了與本族語使用者交流、溝通的機(jī)會，使得真實的交際成為可能。

2、有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)能力

一般來說，協(xié)作學(xué)習(xí)有兩層含義：由一組學(xué)習(xí)者共同完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)：教師通過讓學(xué)習(xí)者互相評估，開展一門課程的教學(xué)。顯然，如果手段得當(dāng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對于培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力是大有裨益的。

3、能更好地做到以學(xué)習(xí)者為中心

網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)模式把學(xué)習(xí)者放在首要地位加以考慮，學(xué)習(xí)者不再是知識的消極接受者，而是主動積極地參與學(xué)習(xí)。他們有更多的機(jī)會。并且要擔(dān)負(fù)更大的責(zé)任去弄清自身的學(xué)習(xí)需求，尋找適合自己的學(xué)習(xí)材料。

4、有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)

由于網(wǎng)絡(luò)提供了大量相對真實的語言材料和交際場景，學(xué)習(xí)變得更為有趣和有意義，學(xué)習(xí)者通過參與類似于“浸入式”的學(xué)習(xí)，借助文字、聲音、圖片和圖像等，可以更好地體驗?zāi)康恼Z及其文化，從而有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機(jī)。

5、有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)技能

在外語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者有著更多的靈活性和主動性，這就要求學(xué)習(xí)者在尋找適合自己的學(xué)習(xí)材料時具有批判性思維能力，在使用網(wǎng)絡(luò)資源時具有研究能力和組織能力，在交際過程中具有行之有效的展示能力等等。所有這些能力的培養(yǎng)都將成為學(xué)習(xí)者除了語言技能外必須掌握的重要能力，有利于實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

三、二語習(xí)得理論對于開展網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)的指導(dǎo)作用

第二語言習(xí)得理論對于傳統(tǒng)外語課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用已經(jīng)被廣大外語教師和外語教學(xué)理論研究人員所接受。然而，這些理論對于網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)是否有指導(dǎo)作用則有待于實踐的檢驗，

1、二語習(xí)得理論概述

第二語言習(xí)得研究從興起至今已經(jīng)取得了長足發(fā)展。這些研究的成果進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)實踐。雖然第二語言習(xí)得的研究領(lǐng)域界限相對寬松，但是它也具有一個較為完整的理論框架。這個理論框架包含了對于五類相互關(guān)聯(lián)的因素的研究：(1)影響語言輸入特征和學(xué)習(xí)者策略的情境因素；(2)決定第二語言習(xí)得過程的語言輸入因素；(3)影響第二語言習(xí)得的學(xué)習(xí)者因素(學(xué)習(xí)者差異)；(4)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、語言輸出策略和交際策略等學(xué)習(xí)過程因素；(5)語言輸出因素。

2、相關(guān)的第二語言習(xí)得理論對網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)的指導(dǎo)性應(yīng)用

Krashen認(rèn)為，理解是語言習(xí)得的基礎(chǔ)。他在發(fā)表的一系列論文中提出了“輸入假設(shè)”的觀點，并指出：要使語言學(xué)習(xí)者把輸入的語言變?yōu)槲樟说恼Z言，輸入的語言必須是該語言學(xué)習(xí)者所能理解的。然而，傳統(tǒng)課本的先天缺陷，無法提供適合每位學(xué)習(xí)者理解能力的語言輸入。

網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)的出現(xiàn)，在這方面提供了很好的解決方法。網(wǎng)絡(luò)提供了大量生動鮮活的外語材料。每位外語學(xué)習(xí)者都能在網(wǎng)絡(luò)上找到合適的學(xué)習(xí)材料，即達(dá)到并完成可理解性輸入這一過程。

3、學(xué)習(xí)者因素對網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的影響

網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)的主要形態(tài)有課堂教學(xué)形態(tài)和自學(xué)形態(tài)，其中后者占有很大比重，這種處于個別化學(xué)習(xí)狀態(tài)下的外語學(xué)習(xí)者，在年齡、語言能力、個性、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略及已有的外語知識等方面均存在著很大的差異。第二語言習(xí)得研究對此給予了高度重視。正如Stem(1983)所指出的那樣：語言學(xué)習(xí)者理應(yīng)成為任何語言教學(xué)理論關(guān)注的核心。

四、結(jié)束語

當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展，越來越多的高新技術(shù)的出現(xiàn)必定對網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響。然而，無論技術(shù)發(fā)展到何種地步，還是要為我們所用、為提高外語學(xué)習(xí)者的語言能力服務(wù)。深刻理解第二語言習(xí)得理論，并將已有的最新研究成果付諸于網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)的實踐具有深遠(yuǎn)意義。