陳隆升

主持人簡(jiǎn)介：王榮生，語(yǔ)文課程與教學(xué)論博士，上海師范大學(xué)學(xué)科教育研究所教授、博士生導(dǎo)師。

本期執(zhí)行主持：胡根林，語(yǔ)文課程與教學(xué)論博士，上海浦東教育發(fā)展研究院助理研究員。

2008年度語(yǔ)文課堂教學(xué)研究，對(duì)“學(xué)習(xí)需要”給予了相當(dāng)?shù)年P(guān)注。本年度對(duì)“學(xué)習(xí)需要”的關(guān)注與研究來(lái)自三個(gè)層面：學(xué)者的理論探討、學(xué)生的陳述、教師的備教策略。本文將分別從這三個(gè)層面對(duì)相關(guān)文章加以述評(píng)。

一、“學(xué)習(xí)需要”的理論探討

伯頓（J.K.Burton）和梅里爾（P.F.Merrill）把與教育有關(guān)的需要分為五類(lèi)：

（1）標(biāo)準(zhǔn)的需要（normative need），指?jìng)€(gè)體或集體把某方面的現(xiàn)狀與既定標(biāo)準(zhǔn)比較而揭示出的差距。

（2）感到的需要（felt need），是個(gè)人認(rèn)為的需要。

（3）表達(dá)的需要（expressed need），是個(gè)人或集體已認(rèn)識(shí)到有“需要”、為滿(mǎn)足該“需要”而表達(dá)出的要求。

（4）比較的需要（comparative need），是同類(lèi)個(gè)體或集體通過(guò)相互比較而顯示出來(lái)的差距。

（5）預(yù)期的需要（anticipated need），指將來(lái)的需要。（伯頓和梅里爾著《需要的評(píng)價(jià)：目的、需要和優(yōu)先考慮的需要》，轉(zhuǎn)引自張祖忻等編著《教學(xué)設(shè)計(jì)——基本原理與方法》，上海外語(yǔ)教育出版社，1992年版第37—38頁(yè)。）

上述五類(lèi)需要的核心含義是：當(dāng)現(xiàn)狀“是”與“應(yīng)該是或必須是”兩者之間存在差距時(shí)，就產(chǎn)生“需要”。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)需要（learningneeds）是一個(gè)特定的概念，指有關(guān)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目前狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，這一差距揭示出的是教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題。

“學(xué)習(xí)需要”的分析（learning needs analysis），目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，以確定解決該問(wèn)題的合適途徑。分析學(xué)習(xí)需要的重點(diǎn)是研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，而不是教師教的狀況。

語(yǔ)文課堂教學(xué)研究向來(lái)對(duì)“學(xué)習(xí)需要”是漠視的，雖然在教學(xué)實(shí)踐中有不少好經(jīng)驗(yàn)，但尚未引起理論的自覺(jué)。本年度有不少研究從不同的角度觸及到了語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“學(xué)習(xí)需要”。李海林（《教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的區(qū)別與關(guān)聯(lián)》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2008年第8期）在研究語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施之間的關(guān)系時(shí)提出要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生在讀一篇課文的時(shí)候遇到的最大困難就是自己的學(xué)習(xí)需要。他以文學(xué)作品的教學(xué)為例加以說(shuō)明，認(rèn)為學(xué)生讀一篇文學(xué)作品時(shí)，可能遇到兩種情況：一種是“讀不懂”，一種是讀得懂但“不喜歡”。從根本上來(lái)說(shuō)，文學(xué)作品教學(xué)就是做兩件事，一是解決學(xué)生“讀不懂”的問(wèn)題，可稱(chēng)之為“解讀”；二是解決學(xué)生“不喜歡”的問(wèn)題，可稱(chēng)之為“鑒賞”?！敖庾x教學(xué)”具體教“課文說(shuō)了什么”，“說(shuō)的這些意味著什么”，“作者為什么要說(shuō)這些、為什么要這么說(shuō)”；“鑒賞教學(xué)”具體教“你喜歡課文嗎”，“你覺(jué)得課文什么地方好”，“這些地方為什么好”。

把“學(xué)習(xí)需要”區(qū)分為“讀不懂”與“不喜歡”，可以說(shuō)是切中了語(yǔ)文課堂教學(xué)的肯綮。這種區(qū)分至少有兩大貢獻(xiàn)：一是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提升，“讀不懂”與“不喜歡”大體上包含了教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)“學(xué)習(xí)需要”的感性表達(dá)，李海林把教師的實(shí)踐話(huà)語(yǔ)提升到理論層面加以探討；二是指出了語(yǔ)文教學(xué)中的“學(xué)習(xí)需要”與具體的教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。許多教師雖然從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況中意識(shí)到了學(xué)生的需要所在，找到了存在的關(guān)鍵問(wèn)題，但在教學(xué)內(nèi)容的處理上常常出現(xiàn)偏差，即往往把為解決“讀不懂”而教的內(nèi)容與為解決“不喜歡”而教的內(nèi)容混雜在一起，產(chǎn)生了錯(cuò)位。正如李海林所分析的，同一位教師教兩篇課文，一篇是汪曾祺的《端午的鴨蛋》，一篇是魯迅的《雪》。對(duì)前者，學(xué)生是完全讀得懂的，就是懷念家鄉(xiāng)；但對(duì)后者，學(xué)生顯然是讀不懂的。前者應(yīng)該教學(xué)生鑒賞，讓學(xué)生喜歡上這篇課文；后者應(yīng)該教解讀，讓學(xué)生讀懂這篇課文。但這位教師恰好相反，教《端午的鴨蛋》時(shí)讓學(xué)生反復(fù)回答“這里表現(xiàn)了作者的什么思想感情”；而教《雪》時(shí)，老是給學(xué)生講“這里用了什么修辭手法，如何如何生動(dòng)有趣”。

李海林從教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的關(guān)聯(lián)角度對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的兩種“學(xué)習(xí)需要”作了辨析，蔡梅娟（《研究學(xué)生：教育活動(dòng)的基本前提》，《當(dāng)代教育科學(xué)》2008年第22期）則從“研究學(xué)生”的角度出發(fā)，提出“研究學(xué)生的需要”是“研究學(xué)生”的重要內(nèi)涵之一，教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)意義就在于滿(mǎn)足學(xué)生的需要。應(yīng)該從兩個(gè)方面入手來(lái)研究學(xué)生的需要：一是研究學(xué)生作為特定社會(huì)群體的一份子的需要。 教師要在研究社會(huì)生活的前提下去研究學(xué)生的需要，因?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的價(jià)值是指向社會(huì)的，社會(huì)需求決定了學(xué)生的需求，要立足于學(xué)生與社會(huì)之間的關(guān)系來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。二是研究學(xué)生作為個(gè)體的人的需要。要把學(xué)生作為“認(rèn)知和情感的主體”去研究他們，而不是把他們僅僅當(dāng)作“客觀(guān)的接收對(duì)象”，這樣，才能找到與學(xué)生的心靈相接之處，弄清學(xué)生究竟需要什么。作者還指出分析學(xué)生的個(gè)體的需要關(guān)鍵在于找準(zhǔn)兩個(gè)興奮點(diǎn)：（1）找準(zhǔn)學(xué)生的“精神興奮點(diǎn)”，知道學(xué)生在關(guān)心什么、思考什么、談?wù)撌裁础⑾矚g什么、渴望得到什么，在這一前提下，我們?cè)偃ゴ_定采用什么樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，顯然就會(huì)使供需接軌，從而避免教學(xué)的盲目性和無(wú)效性；（2）找準(zhǔn)學(xué)生的“情感興奮點(diǎn)”，要研究學(xué)生的情感狀態(tài)與情感傾向，了解他們的情感興奮點(diǎn)，與他們的情感接軌，這樣，在教學(xué)活動(dòng)中才能順利地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感因素，使他們從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)化為“積極參與”。

蔡梅娟其實(shí)是把學(xué)生的“學(xué)習(xí)需要”區(qū)分為客觀(guān)需要與主觀(guān)需要兩方面，對(duì)教師理解語(yǔ)文課堂里紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)需要應(yīng)該會(huì)有一定的幫助。但我們接下來(lái)要追問(wèn)的一個(gè)問(wèn)題是：“學(xué)習(xí)需要”到底應(yīng)該如何來(lái)分析呢？管春林（《需求分析理論與語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的確立》，《中學(xué)語(yǔ)文·教學(xué)大參考》2008年第7-8期）主張引進(jìn)西方第二語(yǔ)言教學(xué)界的需求分析(needs analysis)理論對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“學(xué)習(xí)需要”進(jìn)行分析，認(rèn)為“需求分析”是為實(shí)施和改進(jìn)下一步教學(xué)計(jì)劃而開(kāi)展的一種診斷過(guò)程，其目的是為了找出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言能力和知識(shí)水平與他們所期望達(dá)到以及應(yīng)該達(dá)到的程度之間的距離，以便為后面一系列的教學(xué)活動(dòng)明確目標(biāo)，從而保證隨后的一系列教學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性。需求分析反對(duì)使用主觀(guān)推斷或者任意評(píng)判的方式來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提倡對(duì)客觀(guān)信息進(jìn)行收集和詳細(xì)的分析，并最終形成決定的做法。 需求分析不但對(duì)于第二語(yǔ)言教學(xué)具有重要的意義，而且對(duì)語(yǔ)文教學(xué)這樣的母語(yǔ)教學(xué)同樣具有重要的指導(dǎo)意義。首先，它對(duì)于明確語(yǔ)文教學(xué)的具體目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用。其次，需求分析有益于語(yǔ)文教師選擇合適的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。語(yǔ)文課堂上有不少問(wèn)題與教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有密切的關(guān)系，如果教師能意識(shí)到需求分析的意義并把它運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，從而增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，減少盲目性，則教學(xué)效果有望出現(xiàn)明顯的改善。再次，需求分析也有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。通過(guò)需求分析，學(xué)生會(huì)更清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)可以促使學(xué)習(xí)者最大可能地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的需求分析應(yīng)該包括：明確自己分析的目的、制訂計(jì)劃、選擇合理的收集資料的方法、對(duì)資料加以分析、確立目標(biāo)并選擇合適的具體教學(xué)方法等步驟。在進(jìn)行需求分析時(shí)，必須注意以下兩點(diǎn)：（1）需求分析是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的過(guò)程，而不是一件一勞永逸的事情。一般來(lái)說(shuō)，要做好上課前的需求分析往往比較容易，因?yàn)榻處熢趥湔n的時(shí)候一般都清楚要上的課程要達(dá)到什么目的，但是在教學(xué)過(guò)程中和完成教學(xué)任務(wù)后則常常沒(méi)有了必要的分析和總結(jié)，從而沒(méi)能為下階段的需求分析做好準(zhǔn)備，因此，教師需要將教學(xué)與需求分析同步推進(jìn)，并不斷收集學(xué)生語(yǔ)文技能方面的信息，從而為下一步的需求分析做好準(zhǔn)備。（2）語(yǔ)文教學(xué)往往因面對(duì)大批學(xué)生而很難顧及每個(gè)學(xué)生的特殊需求，因此，需求分析要區(qū)分主要需求和次要需求，要區(qū)別多數(shù)人的需求和少數(shù)人的需求，要做到既照顧到多數(shù)人的需求，又適當(dāng)考慮少數(shù)人的特殊需要。

管春林提出了語(yǔ)文課堂教學(xué)中“學(xué)習(xí)需要”分析的一些具體建議，但“需求理論”畢竟針對(duì)的是第二語(yǔ)言教學(xué)，母語(yǔ)教學(xué)與第二語(yǔ)言教學(xué)雖然有一些共同的要素，但兩者之間在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象等方面的差異是明顯的。如何研究開(kāi)發(fā)切實(shí)有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“學(xué)習(xí)需要”分析方法，仍然有很長(zhǎng)的路要走。

二、讓學(xué)生陳述“學(xué)習(xí)需要”

《語(yǔ)文教學(xué)通訊》（高中刊）在2008年第9、10期分別刊載了《學(xué)生心目中理想的語(yǔ)文教師》和《學(xué)生理想的語(yǔ)文課堂》兩組文章，編者在“編輯絮語(yǔ)”中提到了編輯目的：“除圣人外，大多數(shù)人都有這樣的思維——手電筒思維，只會(huì)從自我的角度看別人，而不會(huì)從他人的角度來(lái)審視自我，反省自我。這種思維模式，教師也未能‘脫俗。我們大多數(shù)教師都想把每一堂課上精彩，都想成為學(xué)生喜歡的好老師，但我們是否從學(xué)生的角度來(lái)思考過(guò)學(xué)生需要怎樣的語(yǔ)文課呢？是否思考過(guò)學(xué)生喜歡怎樣的語(yǔ)文老師呢？這些稿件的編輯，是為廣大同仁展示出一面面‘鏡子?！边@番話(huà)暗含著教師應(yīng)該讓學(xué)生陳述“學(xué)習(xí)需要”的意思。我們這里重點(diǎn)評(píng)析《學(xué)生理想的語(yǔ)文課堂》，這組文章包含有6位學(xué)生撰寫(xiě)的6篇文章，基本內(nèi)容可以概括為以下兩個(gè)方面。

1.學(xué)生眼中的課堂現(xiàn)實(shí)。參加“學(xué)習(xí)需要”陳述的學(xué)生認(rèn)為，大多數(shù)學(xué)生能埋頭于數(shù)理化的計(jì)算，卻不能靜下心來(lái)讀一篇美文；能寫(xiě)一手漂亮的英文，但書(shū)寫(xiě)的漢字卻令人不敢恭維；能頭頭是道地談?wù)撾娔X游戲或網(wǎng)絡(luò)新潮，卻對(duì)中華五千年?duì)N爛文明和西方精神文化知之甚少?，F(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文課堂似乎頗為無(wú)聊，很多老師會(huì)把許多知識(shí)舍棄，更多的只是照著教案念或?qū)懀弥嗟念}目或試卷讓我們練習(xí)，理由很簡(jiǎn)單——考試需要。在我們眼里，語(yǔ)文課堂幾乎等同于考試（秦穎雪）。古代文人吟詩(shī)作賦，出口成章，而我們卻在“模式化”訓(xùn)練之下變得腹中空空（李君）。小學(xué)語(yǔ)文唯一的印象就是抄詞、抄課文、抄閱讀文章；初中老師上課對(duì)課文的解讀就像是做閱讀題，本來(lái)一篇很好的文章硬生生地被改造成若干莫須有的問(wèn)題（景暑楚）。

2.學(xué)生心中的理想課堂。學(xué)生認(rèn)為，理想的課堂應(yīng)是師生交流的平臺(tái)，老師應(yīng)允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生想象（秦穎雪）。理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)是尊重學(xué)生個(gè)性與見(jiàn)解的課堂，應(yīng)給學(xué)生一片自由寫(xiě)作的天空，讓作文散發(fā)出創(chuàng)造的靈氣，而不是刻板的匠氣，應(yīng)該涵蓋古今中外無(wú)數(shù)文學(xué)趣事（李君）。理想課堂是由知、智、趣、美四要素結(jié)合而成的（史元春）。希望中學(xué)的每一節(jié)語(yǔ)文課都是精魂與風(fēng)骨的結(jié)合體，是一個(gè)鮮活的生命（潘多，于晗）。語(yǔ)文課應(yīng)該定位于一種思想的匯集與碰撞，一定要追求參與度，要讓每一位學(xué)生都有參與的熱情，都勇于發(fā)表自己的真實(shí)想法。這樣，思考能力提升了，語(yǔ)文能力提升了，就是一種形而上的升華，學(xué)生就不會(huì)為考試分?jǐn)?shù)這樣的事情煩惱了（景暑楚）。語(yǔ)文課堂是靈感交流的平臺(tái)，無(wú)數(shù)個(gè)年輕鮮活的思想一起碰撞，老師可以和學(xué)生共同成長(zhǎng)，從古時(shí)的私塾到現(xiàn)代的多媒體教室，那瑯瑯的讀書(shū)聲都是學(xué)子們對(duì)課堂不滅的情結(jié)（劉坤）。

讓學(xué)生通過(guò)書(shū)面文字陳述“學(xué)習(xí)需要”的做法其實(shí)并不新鮮，早在二十年前，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》（1985年第6期）就以“學(xué)生論壇”的形式發(fā)表過(guò)多篇學(xué)生的文章，例如《假如我是語(yǔ)文老師》（鄭華南）、《一個(gè)中學(xué)生的苦惱》（張淑芬）等，這些文章從不同的視角表達(dá)出學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的一些共同心聲：假如我是語(yǔ)文老師，我要盡一切努力去了解我的學(xué)生，看看他們最關(guān)心的是什么，經(jīng)常思考的是什么。要使學(xué)生在課堂上不僅學(xué)到豐富的文化知識(shí)，而且要讓他們懂得如何去對(duì)待生活，如何去認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生。為什么要把課堂搞得死氣沉沉？老師為什么總是機(jī)械地照本宣科，我們只能機(jī)械地吸收？我們需要個(gè)性的發(fā)展，需要獨(dú)立思考的能力。

這種方式值得我們進(jìn)一步思考的是兩個(gè)問(wèn)題：一是，學(xué)生需要什么？二是，我們?nèi)绾沃缹W(xué)生的需要？二十年過(guò)去了，不同年代的學(xué)生陳述出來(lái)的學(xué)習(xí)需要是如此相似，這里面可能存在一些語(yǔ)文課堂里帶規(guī)律性的問(wèn)題，更可能存在一些僅憑教師的感覺(jué)是無(wú)法觸及的課堂“黑匣子”里的秘密，這需要采用一定的方式去理性地了解。從大體印象來(lái)說(shuō)，上述學(xué)生在不同年代所陳述的學(xué)習(xí)需要，語(yǔ)文教師憑平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)與感覺(jué)是不難判斷的，所以常常被教師忽視。但“學(xué)習(xí)需要”憑教師的感覺(jué)獲得與從學(xué)生的口中和筆下道出，效果是不一樣的。教師憑感覺(jué)獲得的“學(xué)習(xí)需要”，常常處于一種籠統(tǒng)、模糊的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生把他們對(duì)“課堂”的鮮活理解呈現(xiàn)在教師面前時(shí)，這種模糊的把握會(huì)變得更加具體清晰，因?yàn)閷W(xué)生的陳述往往是以具體的個(gè)人為單位的，陳述的內(nèi)容常常附帶著具體的情境，他們對(duì)現(xiàn)狀的不滿(mǎn)和他們的理想都是有具體指稱(chēng)的對(duì)象和內(nèi)容的。教師如果能采用“學(xué)生陳述”的方式去把握和審視學(xué)生的“學(xué)習(xí)需要”，那必將增強(qiáng)自己對(duì)語(yǔ)文課堂的理性自覺(jué)。

三、教師備教策略中的“學(xué)習(xí)需要”分析

教師的“學(xué)習(xí)需要”分析常常體現(xiàn)在備課過(guò)程中，備課過(guò)程中常見(jiàn)的“學(xué)生與課文有距離”、“學(xué)生理解有困難”、“學(xué)生對(duì)課文不感興趣”、“學(xué)生不喜歡這篇課文”等話(huà)語(yǔ)，其實(shí)表達(dá)的就是對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)需要”的分析與把握。因此，分析教師教案和教學(xué)設(shè)計(jì)中這類(lèi)實(shí)踐話(huà)語(yǔ)，是研究教師“學(xué)習(xí)需要”分析狀況的一條重要途徑。

本年度，在各類(lèi)語(yǔ)文期刊上發(fā)表各類(lèi)教案和教學(xué)設(shè)計(jì)近120個(gè)，其中大多數(shù)教案明確表達(dá)了教師對(duì)學(xué)習(xí)需要和學(xué)情狀況的分析意見(jiàn)。尤其是《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2008年第7—8A期用了整整一期的篇幅刊登了40個(gè)“備教策略”，每一個(gè)“備教策略”均包含了“學(xué)情分析策略”。教師的“學(xué)習(xí)需要”分析基本體現(xiàn)在“學(xué)情分析”之中。因?yàn)檫@些教學(xué)設(shè)計(jì)所涉及的課文大多是經(jīng)典文學(xué)名著，下面我們依據(jù)李海林所辨析的“學(xué)習(xí)需要”的內(nèi)涵，把這些“學(xué)習(xí)需要”分析區(qū)分為關(guān)于“讀不懂”的分析和關(guān)于“不喜歡”的分析。

1.關(guān)于“讀不懂”的分析。教師認(rèn)為，有些文言文及古典詩(shī)詞曲的作家作品因年代久遠(yuǎn)，與學(xué)生產(chǎn)生了距離；因自身閱讀水平的限制和一些時(shí)尚文化因素的影響，對(duì)于中外經(jīng)典作品，學(xué)生感到有隔膜，閱讀難以深入；魯迅的作品與學(xué)生有距離；生活在大都市的學(xué)生對(duì)描寫(xiě)鄉(xiāng)村的作品缺乏直接的感受，有空間距離。

例證：（1）《在沙漠的中心》中涉及到的“航空探險(xiǎn)”和通過(guò)人物心理活動(dòng)表現(xiàn)文章主旨的藝術(shù)手法,對(duì)生活在今天的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生。（石卉蕓《在沙漠的中心》教學(xué)設(shè)計(jì)，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2008年第3期）

（2）在“消費(fèi)主義”盛行的當(dāng)今社會(huì)，主人公葛朗臺(tái)的行為心理與中學(xué)生的情感體驗(yàn)之間存在著很大的距離。（張俊峰《〈守財(cái)奴〉備教策略》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2008年第7—8A期）

（3）這些學(xué)生比較單純，沒(méi)有什么社會(huì)閱歷，大多為“不更事的少年”，對(duì)人際關(guān)系的復(fù)雜性和多樣性不太了解，所以對(duì)于作者刻畫(huà)王熙鳳的一些精彩語(yǔ)言，學(xué)生可能不容易領(lǐng)悟，這樣也就不容易領(lǐng)悟到作者的用語(yǔ)之妙。畢竟，文中三個(gè)主要人物，尤其是王熙鳳的性格，蘊(yùn)涵了太多的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)意義，這不是年紀(jì)輕輕的學(xué)生所能把握的。(鄭逸農(nóng)、汪益軍《〈林黛玉進(jìn)賈府〉備教策略》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2008年第7—8A期)

（4）對(duì)于追捧著“80后”寫(xiě)手如韓寒、郭敬明等人的作品，崇仰著快男超女及周杰倫、陳慧琳等歌星的當(dāng)代中學(xué)生來(lái)說(shuō)，“魯迅太遠(yuǎn)了，魯迅太高了，魯迅的語(yǔ)言太難讀懂了”（對(duì)初三學(xué)生“喜歡魯迅嗎”的調(diào)查反饋）。(胡明道，《〈拿來(lái)主義〉備教策略》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2008年第7—8A期)

（5）由于時(shí)空距離、觀(guān)念的差異，學(xué)生到高二才第一次接觸中國(guó)古代戲曲，雖然有一部分學(xué)生對(duì)《竇娥冤》多少有一點(diǎn)了解，但也僅限于“我比竇娥還冤”的口頭禪上。(魏勝平、黨紅英《〈竇娥冤（節(jié)選）〉備教策略》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2008年第7—8A期)

2.關(guān)于“不喜歡”的分析。教師認(rèn)為，學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)興趣不大；學(xué)生對(duì)魯迅雜文不喜歡；有些古典小說(shuō)、戲曲和現(xiàn)代派小說(shuō)，學(xué)生缺乏興趣。

例證：（1）長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)魯迅作品的概念化解讀，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)魯迅作品不感興趣，而且容易以習(xí)慣性思維與僵化的模式去解讀魯迅作品。 （蔡偉、俞丹、蔣瓊《〈藥〉備教策略》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2008年第7—8A期）

（2）現(xiàn)在城市中學(xué)里的許多高中生對(duì)于古典小說(shuō)

的閱讀興趣可能已經(jīng)十分淡漠。他們畏難于古典小說(shuō)的語(yǔ)言障礙，他們厭倦于古典小說(shuō)緩慢的情節(jié)推進(jìn)，他們煩躁于古典小說(shuō)冗長(zhǎng)的故事內(nèi)容。因此，如何喚起他們閱讀古典小說(shuō)的興趣，如何培養(yǎng)他們閱讀古典小說(shuō)的能力，是本課教學(xué)不可回避的問(wèn)題。（郭惠宇《〈失街亭〉備教策略》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2008年第7—8A期）

（3）戲劇主要通過(guò)個(gè)性化和富有動(dòng)作性的人物語(yǔ)

言表現(xiàn)故事，沒(méi)有詳細(xì)的背景描寫(xiě)和說(shuō)明，因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中的重中之重。（張春蓮《〈茶館（節(jié)選）〉備教策略》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2008年第7—8A期）

（4）由于理科生對(duì)語(yǔ)文的重視程度相對(duì)不夠，再加上近幾年戲曲幾乎成為高考試題的盲區(qū)，因此對(duì)本部分內(nèi)容學(xué)生在思想上重視不夠。（魏勝平、黨紅英《〈竇娥冤（節(jié)選）〉備教策略》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2008年第7—8A期）

（5）加上現(xiàn)階段高中文言文與初中相比,分量加大,難度提升，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)提不起興趣。（鄧彤《〈鴻門(mén)宴〉備教策略》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2008年第7—8A期）

（6）但由于學(xué)生與文言文存在隔閡,以及當(dāng)前學(xué)生中普遍存在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的功利主義傾向,學(xué)生對(duì)文言文的整體感覺(jué)并不太好,學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性普遍不高,有的還存在一定的畏難情緒。（袁衛(wèi)星《〈逍遙游(節(jié)選)〉備教策略》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2008年第7—8A期）

總體上看，本年度教師在教案和教學(xué)設(shè)計(jì)中的“學(xué)習(xí)需要”分析大體反映了學(xué)生的一些基本“學(xué)習(xí)需要”，并且能夠依據(jù)“學(xué)習(xí)需要”確立教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、選用教學(xué)方法。但也有許多需要改進(jìn)的地方，例如：分析的內(nèi)容和過(guò)程比較粗疏；分析方法欠缺，教師大體是憑感覺(jué)作出判斷；尤為重要的是有相當(dāng)一些教師的“學(xué)習(xí)需要”分析情況與整體教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏關(guān)聯(lián)，雖然把“學(xué)習(xí)需要”分析的內(nèi)容寫(xiě)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，但實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程并沒(méi)有充分考慮“學(xué)習(xí)需要”，這應(yīng)該引起廣大教師的注意。

[作者通聯(lián)：上海師范大學(xué)學(xué)科教育研究所]