程良焱

語(yǔ)文教學(xué)效率的問(wèn)題不是一個(gè)新問(wèn)題，早在1978年，呂叔湘先生就鄭重地談過(guò)。不過(guò)，現(xiàn)在談這個(gè)問(wèn)題，無(wú)疑有著新的背景和內(nèi)涵。基礎(chǔ)教育課程改革始于2001年，義務(wù)教育階段的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)完成了兩個(gè)周期，高中階段的實(shí)驗(yàn)也已經(jīng)完成了一個(gè)周期，效率問(wèn)題在這個(gè)時(shí)候成為熱門(mén)話題，必然打上了課程改革的烙印，有著對(duì)多年來(lái)課程改革實(shí)驗(yàn)的理念和實(shí)踐的反思。問(wèn)題在于，基礎(chǔ)教育階段的其他學(xué)科對(duì)效率問(wèn)題的反應(yīng)相對(duì)比較平靜，唯有語(yǔ)文學(xué)科卻特別強(qiáng)烈，甚至到了人人都在說(shuō)效率的程度，這就不能不引起我們語(yǔ)文教育工作者的高度重視了。

語(yǔ)文教學(xué)效率問(wèn)題是一個(gè)十分復(fù)雜的問(wèn)題。目前的討論大多集中在語(yǔ)文課堂教學(xué)和閱讀教學(xué)有效性的問(wèn)題上，這固然是不錯(cuò)的；但是，又似乎是不夠的。如果我們沒(méi)有更廣闊的視野，沒(méi)有更微觀的思辨，難免出現(xiàn)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的偏頗。鑒于此，本文擬討論與語(yǔ)文教學(xué)效率相關(guān)的五個(gè)問(wèn)題，希望能夠引起語(yǔ)文教育工作者和研究者的關(guān)注。

一、客觀因素與主觀原因

影響語(yǔ)文教學(xué)效率的因素，有兩個(gè)大的方面。首先，有著諸多客觀因素。教材難度之大，教學(xué)要求之雜，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之高，重視程度之低，都是不可否認(rèn)的存在。中國(guó)基礎(chǔ)教育階段的教材，普遍比發(fā)達(dá)國(guó)家的難，不唯數(shù)理化生，語(yǔ)文教材亦如此，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。新課程實(shí)施以來(lái)，各學(xué)段教材由一套變多套。“百花齊放”、“百舸爭(zhēng)流”的氣象是很好的；但由于大量新篇目的涌入，一些難度過(guò)大的文章過(guò)多地出現(xiàn)在教材里，增加了教學(xué)困難。例如，《海鷗喬那坦》就是一篇主題相當(dāng)復(fù)雜的文章，放在七年級(jí)上冊(cè)給十二三歲的少年去讀，就有點(diǎn)為難他們了。我們中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)要求，只怕是世界上最“豐富”的，早在很多年前，上海的于漪老師就批評(píng)過(guò)“語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)筐，什么都往里面裝”的不正?，F(xiàn)象。還有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。由于我們現(xiàn)在還是實(shí)行的淘汰選拔性考試，一考“定終身”，高考和中考，尤其是高考，難度難以降下來(lái)。雖然每年都有少數(shù)精英達(dá)到130分以上，甚至140分，但只是鳳毛麟角；平均分總是在90分上下。湖北省2008年高考文、理狀元，都是語(yǔ)文分?jǐn)?shù)最低。這種狀況也影響到社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的評(píng)價(jià)。最糟糕的只怕是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視程度問(wèn)題。不知是起于何時(shí)的、從哪里冒出來(lái)的、那樣頑固的偏見(jiàn)：認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)見(jiàn)效慢，語(yǔ)文考試分?jǐn)?shù)低，學(xué)與不學(xué)差不多，投入多少都一樣。結(jié)果是，學(xué)校排課少，學(xué)生投入少，領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)少，語(yǔ)文老師有時(shí)候真的有點(diǎn)像魯迅先生所說(shuō)的“叫喊于生人中，而生人并無(wú)反應(yīng)”那種感覺(jué)。重視不夠，質(zhì)量和效率必然都會(huì)出問(wèn)題。語(yǔ)文學(xué)科真的是效益低微、難考高分嗎？事實(shí)當(dāng)然不是這樣的。筆者2004年教的一個(gè)理科實(shí)驗(yàn)班，語(yǔ)數(shù)外三科中，平均分最高的是語(yǔ)文；學(xué)生語(yǔ)數(shù)外三科中，語(yǔ)文分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生超過(guò)一半人。不知道這能不能引起一些輕視語(yǔ)文的人士的思考。

當(dāng)然，我們這樣說(shuō)，絕不是推卸語(yǔ)文教師的責(zé)任，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)自身存在的問(wèn)題，即主觀原因，的確也很突出，比如說(shuō)理念問(wèn)題、工作態(tài)度問(wèn)題、操作層面的問(wèn)題等等，都影響到語(yǔ)文教學(xué)效率。筆者的意思是說(shuō)，不能把語(yǔ)文教學(xué)效率不高的板子，都打在語(yǔ)文老師的屁股上。一個(gè)問(wèn)題，幾十年不能解決，以致成為老大難，必定有其復(fù)雜的頑固的原因。承認(rèn)這一點(diǎn)，是實(shí)事求是的態(tài)度。至于我們語(yǔ)文教學(xué)界的同仁，當(dāng)然應(yīng)該反思，應(yīng)該奮起，尤其是在我們沒(méi)有能力改變客觀條件的情況下，我們唯一能做的，就是在“一畝三分地”里辛勤耕耘，科學(xué)管理，以期獲得較好的收成，即取得較高的教學(xué)效率。

二、廣義效率與狹義效率（全時(shí)效率與課堂效率）

語(yǔ)文正如其他各個(gè)學(xué)科一樣，教學(xué)效率有廣義和狹義之分。狹義的效率指課堂效率，廣義的效率指學(xué)生所有用于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間產(chǎn)生的效率，即全時(shí)效率。這二者是相互聯(lián)系、不可偏廢的。

誠(chéng)然，我們首先要上好課，向45分鐘要質(zhì)量，要效率，這是勿庸置疑的。但是，在當(dāng)今的教育背景下，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)科、哪個(gè)學(xué)生僅靠一周三五節(jié)課、一節(jié)課45分鐘能夠?qū)W好考好。尤其是語(yǔ)文學(xué)科，它需要學(xué)生有一定的生活和閱讀的視野和積累，需要學(xué)生有一個(gè)練筆的過(guò)程。毛澤東早就說(shuō)過(guò)，“文科要把整個(gè)社會(huì)作為自己的工廠”；上海的《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》雜志，曾經(jīng)長(zhǎng)時(shí)期把“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”這句話寫(xiě)在封面上。這些至理名言，我們要經(jīng)常去體味。我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，能不能激起學(xué)生課下自學(xué)語(yǔ)文的興趣？能不能教會(huì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法？我們的學(xué)生，是不是課下還在自覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文？這正是我們要反思和探討的。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)著三種不同層次的境界：一是在學(xué)，二是會(huì)學(xué)，三是愛(ài)學(xué)。在學(xué)不一定會(huì)學(xué)；會(huì)學(xué)不一定愛(ài)學(xué)。因此，指導(dǎo)學(xué)生課下自覺(jué)而有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就成了提高語(yǔ)文教學(xué)效率至關(guān)重要的舉措。這里常常有兩個(gè)問(wèn)題，一是放任自流，二是題海戰(zhàn)術(shù)。不關(guān)注學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，肯定是不明智的，也是不正確的。語(yǔ)文是個(gè)大學(xué)科，“戰(zhàn)線”那么長(zhǎng)，要學(xué)的東西那么多，如果真的像有些同學(xué)所說(shuō)，“課下學(xué)語(yǔ)文的時(shí)間還沒(méi)有生物多”，那一定會(huì)出問(wèn)題。為了督促學(xué)生課外學(xué)語(yǔ)文，有些老師大量布置作業(yè)，推行題海戰(zhàn)術(shù)，幻想借此去搶占時(shí)間，這是極不科學(xué)的，甚至是有害的。一方面，語(yǔ)文學(xué)科不是僅靠做題就能豐富知識(shí)、提高能力的；另一方面，學(xué)生被動(dòng)完成大量的試題作業(yè)，往往會(huì)敷衍、應(yīng)付，不僅難以取得好的效果，有時(shí)還會(huì)養(yǎng)成壞的學(xué)風(fēng)。筆者認(rèn)為，我們可以根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，指導(dǎo)他們?nèi)プ鲆恍└信d趣的、比較自由的、力所能及的事，慢慢養(yǎng)成課下學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。比如，指導(dǎo)他們關(guān)注生活，隔段時(shí)間，特別是寒暑假和黃金周之后，開(kāi)展“生活見(jiàn)聞與感悟”的交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生觀察生活，思考生活。又比如，指導(dǎo)學(xué)生課下讀書(shū)寫(xiě)札記，閱讀內(nèi)容不限，寫(xiě)作篇幅不限，長(zhǎng)期堅(jiān)持，先放后收，輔之以推薦、交流、展示等形式，學(xué)生可能慢慢就眼寬、腦活、手順了。當(dāng)然，這其中誘導(dǎo)、指導(dǎo)、督導(dǎo)的工作是大量的，需要我們老師去實(shí)踐和思考。

謀求廣義的全時(shí)學(xué)習(xí)效率，“根”在課堂教學(xué)。因此，我們要充分發(fā)揮課堂教學(xué)作為主陣地（集中學(xué)習(xí)），具有示范性（科學(xué)學(xué)習(xí)），富有引爆力（激發(fā)情趣）的特點(diǎn)和作用，這就是課堂學(xué)習(xí)與全時(shí)學(xué)習(xí)的聯(lián)系。

三、閱讀教學(xué)與其他教學(xué)

即使僅就課堂教學(xué)而論，也應(yīng)該是內(nèi)容豐富多彩、形式多種多樣的。遺憾的是，目前的中學(xué)語(yǔ)文課堂，內(nèi)容相當(dāng)貧乏，形式十分單一。寫(xiě)作教學(xué)弱化了，口語(yǔ)交際教學(xué)基本上放棄了，綜合性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)也大都是走過(guò)場(chǎng)了。老師和學(xué)生絕大部分時(shí)間和精力，都是在“教學(xué)”那20幾篇文章，至多揉進(jìn)一點(diǎn)《讀本》的內(nèi)容。課堂教學(xué)退化、萎縮成了簡(jiǎn)單、狹隘的閱讀教學(xué)。如若不信，請(qǐng)想想各種類(lèi)型的研究課、示范課、競(jìng)賽課，是不是基本上為閱讀教學(xué)課、文本學(xué)習(xí)課？把語(yǔ)文課堂教學(xué)“簡(jiǎn)化”為閱讀教學(xué)，這也是教學(xué)效率不高的一個(gè)重要原因。

閱讀教學(xué)當(dāng)然是十分重要的，學(xué)生很多知識(shí)的學(xué)習(xí)，很多能力的形成，還有情感的熏陶、價(jià)值觀的提升，在很大程度上靠的就是閱讀教學(xué)。但是，語(yǔ)文課堂教學(xué)不等于閱讀教學(xué)，這是不言而喻的。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該包括下述三大內(nèi)容：閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)和綜合教學(xué)。所謂“綜合教學(xué)”，是筆者自創(chuàng)的一個(gè)名詞，它是指那些內(nèi)容帶有綜合性、形式帶有活動(dòng)性的語(yǔ)文課堂教學(xué)。（綜合教學(xué)有很多延伸到課下的學(xué)習(xí)活動(dòng)；因?yàn)檫@里是在“課堂教學(xué)”的框架內(nèi)討論問(wèn)題，所以只談綜合教學(xué)的課堂行為）例如，口語(yǔ)交際，綜合性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，朗誦、背誦、表演、演說(shuō)、辯論、競(jìng)賽等語(yǔ)文活動(dòng)。新課程提出了三維目標(biāo)的觀點(diǎn)：知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。這些目標(biāo)，不是僅靠一個(gè)閱讀教學(xué)就能夠承載的。即使只談傳統(tǒng)教學(xué)所說(shuō)的“雙基”，諸如文字、詞語(yǔ)、句子、篇章，語(yǔ)法、修辭、邏輯、文（文學(xué)、文化）常（識(shí)），語(yǔ)音、標(biāo)點(diǎn)、閱讀、寫(xiě)作這些知識(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這幾方面的能力，單靠閱讀教學(xué)也是不可能完全落實(shí)的。

寫(xiě)作教學(xué)的弱化，是目前語(yǔ)文教學(xué)很致命的問(wèn)題。這表現(xiàn)在：第一，老師們?cè)趯?xiě)作教學(xué)上重視不夠，思考不多。我們到現(xiàn)在還沒(méi)有一套比較科學(xué)的、可供操作的中小學(xué)寫(xiě)作教材，學(xué)生當(dāng)然也沒(méi)有一個(gè)行之有效的寫(xiě)作訓(xùn)練序列。初中階段，前幾年中考風(fēng)行半命題作文，有些老師初一就要學(xué)生寫(xiě)“我想”，“春天的”，而且“三不限”：內(nèi)容不限，文體不限，寫(xiě)法不限。高中階段，從材料作文到話題作文，再到所謂的“后話題作文”，反正高考考什么，教師就要學(xué)生寫(xiě)什么，也不管是高一還是高三，有時(shí)連大型考試卷子（如期中、期末聯(lián)考，調(diào)考）都是如此。作文教學(xué)呈現(xiàn)一片混沌、幼稚、隨意的狀態(tài)。第二，操作上，寫(xiě)作教學(xué)用時(shí)不多，寫(xiě)作數(shù)量嚴(yán)重不足，訓(xùn)練目標(biāo)的落實(shí)也不到位。兩周一次作文，一學(xué)期寫(xiě)8篇，初中寫(xiě)4－5千字，高中寫(xiě)6－7千字，還經(jīng)常由于評(píng)改不及時(shí)而沒(méi)有達(dá)到這一數(shù)量。對(duì)寫(xiě)作過(guò)程也監(jiān)控不力，沒(méi)有很好的辦法讓學(xué)生把訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)在寫(xiě)作之中。這樣，寫(xiě)作教學(xué)的效率當(dāng)然也就高不起來(lái)。學(xué)生的寫(xiě)作，是一個(gè)由生而熟，由熟而巧的過(guò)程，沒(méi)有足夠的時(shí)間和訓(xùn)練數(shù)量，沒(méi)有得力的訓(xùn)練措施，是難以達(dá)到目的的。其實(shí)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，完全可以安排一些短小的、隨機(jī)的寫(xiě)作訓(xùn)練，比如，結(jié)合閱讀教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容安排寫(xiě)作訓(xùn)練。讓學(xué)生將對(duì)文本內(nèi)容的復(fù)述或概括由口頭形式轉(zhuǎn)化為書(shū)面形式；讓學(xué)生對(duì)文本某些方面的內(nèi)容（人物、事件、環(huán)境等），或者某些方面的特點(diǎn)（結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法、語(yǔ)言等）作一些書(shū)面點(diǎn)評(píng)，等等。我們?cè)趯?xiě)作教學(xué)中，更應(yīng)該多想心思，監(jiān)控寫(xiě)作過(guò)程，落實(shí)寫(xiě)作目標(biāo)。比如，可以讓學(xué)生在每篇作文后面補(bǔ)上“寫(xiě)作后記”，談?wù)勛约罕敬斡?xùn)練的寫(xiě)作目的、材料來(lái)源、寫(xiě)作借鑒、寫(xiě)作困難，督促學(xué)生形成某些寫(xiě)作意識(shí)，了解作文背后的某些情況，以利于教師指導(dǎo)評(píng)講。還可以讓學(xué)生在自己的作文中作些批注和標(biāo)識(shí)，說(shuō)明自己的寫(xiě)作意圖，從而強(qiáng)化寫(xiě)作目的，也有利于教師評(píng)改；當(dāng)某次議論文訓(xùn)練的要求是“簡(jiǎn)練鮮明地提出觀點(diǎn)”時(shí)，學(xué)生在自己的作文中標(biāo)出提出觀點(diǎn)的文字，甚至加上批語(yǔ)指出來(lái)，是不是既能強(qiáng)化其“觀點(diǎn)”意識(shí)，又能讓教師一目了然？

綜合教學(xué)也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。綜合教學(xué)在知識(shí)的覆蓋和能力的訓(xùn)練方面具有很大的兼容性，在活動(dòng)的方式上有很大的包容性，只要組織得好，學(xué)生往往樂(lè)于參與，舍得投入，教學(xué)效率較高，效果較好。比如，一次成語(yǔ)綜合性教學(xué)，從收集成語(yǔ)、理解成語(yǔ)、讀寫(xiě)成語(yǔ)、運(yùn)用成語(yǔ)，到表演成語(yǔ)（故事）、研究成語(yǔ)（來(lái)源、結(jié)構(gòu)、意義、運(yùn)用、發(fā)展等等），會(huì)讓學(xué)生圍繞著成語(yǔ)，學(xué)習(xí)到很多有用的知識(shí)。又比如，汶川地震發(fā)生以后，學(xué)生都非常關(guān)注，組織一次綜合性教學(xué)，了解地震與汶川地震，理解生命的脆弱與堅(jiān)強(qiáng)，感受一方有難八方支援的社會(huì)風(fēng)尚，形成“想著災(zāi)區(qū)人，做好手中事”的正確意識(shí)和態(tài)度，是深受學(xué)生歡迎的教學(xué)安排。學(xué)生跟蹤新聞，查閱資料，交流觀點(diǎn)，獻(xiàn)出愛(ài)心，寫(xiě)作詩(shī)歌，舉行“月祭”，一次次激蕩心靈的參與，同時(shí)也是一系列學(xué)習(xí)語(yǔ)文的活動(dòng)。 筆者認(rèn)為，沒(méi)有語(yǔ)文活動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)，不是完整意義的語(yǔ)文教學(xué)；對(duì)于語(yǔ)文課堂，只重視閱讀教學(xué)，在認(rèn)識(shí)上是片面的，在行為上必然導(dǎo)致效率不高。

四、教科書(shū)教學(xué)與新資源開(kāi)發(fā)

目前的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，弊端之一是將閱讀教學(xué)弱化為教科書(shū)教學(xué)。課堂上課本，自習(xí)讀課本，測(cè)驗(yàn)考課本。結(jié)果是學(xué)生獲得的閱讀刺激太少，閱讀視野狹窄。學(xué)生所讀甚少，所獲也甚少。魏書(shū)生老師的學(xué)生，半學(xué)期就把課本學(xué)完了；其余時(shí)間大量閱讀政治、歷史、文學(xué)、科技方面的書(shū)籍和文章。學(xué)生學(xué)得有興趣，考得也出色。他的做法是值得我們思考的。

閱讀教學(xué)不能等同于教科書(shū)教學(xué)。教科書(shū)容量有限，而學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握、能力的提高，需要大量的閱讀和寫(xiě)作。古人總結(jié)讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，有所謂“熟讀、精思、博覽”三條，沒(méi)有“博覽”也就無(wú)從學(xué)好語(yǔ)文。因此，語(yǔ)文教師們應(yīng)該端正認(rèn)識(shí)，多想辦法，組織和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展廣泛閱讀。第一，對(duì)于教科書(shū)的處理要靈活實(shí)在。要處理好精讀與略讀的關(guān)系、講讀與自讀的關(guān)系。不要每篇文章都拿來(lái)“重錘敲打”，“細(xì)嚼慢咽”，花去幾個(gè)課時(shí)。有的課文重點(diǎn)學(xué)習(xí)，多花些時(shí)間；有的則略讀瀏覽，“不求甚解”。這樣就在“博覽”的時(shí)間上創(chuàng)造了條件，贏得了主動(dòng)。第二，師生共同開(kāi)發(fā)閱讀資源，組織閱讀材料?？梢允墙處熤付?，也可以是學(xué)生推薦。筆者所教的班上有一個(gè)“推薦與發(fā)表”專(zhuān)欄，其中的“推薦”就是師生推薦有可讀性的美文，包括學(xué)生自己的文章?？梢允钦n本拓展，也可以是另組專(zhuān)題。前者如學(xué)習(xí)了朱自清的散文《春》，就組織一組表現(xiàn)“春天”或者“季節(jié)”的文章供學(xué)生閱讀；后者如結(jié)合學(xué)生關(guān)注的事情、節(jié)日、學(xué)?；顒?dòng)、社會(huì)時(shí)政等主題，組織一組文章供學(xué)生閱讀。該班曾經(jīng)組織過(guò)一個(gè)“母親”專(zhuān)題閱讀單元，選文有：《娘，我的瘋子娘》（小說(shuō)）、《娘》（小說(shuō)），《母親是一種歲月》（散文）、《母親的三句話》（散文）、《回憶母親》（散文），學(xué)生閱讀的興趣很高，閱讀后寫(xiě)了不少札記，效果比較好。

五、顯近效率與隱遠(yuǎn)效率

說(shuō)到語(yǔ)文教學(xué)效率，無(wú)論是課堂學(xué)習(xí)還是全時(shí)學(xué)習(xí)，都有一個(gè)對(duì)效率特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。由于學(xué)習(xí)的共有特點(diǎn)，還有語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的收效有些是顯性的，有些則是隱性的；有些是當(dāng)時(shí)就有收效的，有些則是久遠(yuǎn)之后才體現(xiàn)收效的。教師和學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的這些效率特點(diǎn)，應(yīng)該充分了解，評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)的效率，也應(yīng)該考慮到這一具體情況。

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的收獲，一般有三個(gè)方面。一是知識(shí)方面，二是能力方面，三是情志（學(xué)習(xí)品質(zhì)、思維品質(zhì)、道德情操）方面。知識(shí)方面的收獲，例如字音、字形、詞語(yǔ)、文常（語(yǔ)文常識(shí)）的識(shí)記和理解，往往即時(shí)可得，并且明顯覺(jué)得有了收獲；能力方面的收獲，例如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)和提高，盡管有時(shí)候短期可以初見(jiàn)成效，但要真正實(shí)現(xiàn)能力達(dá)成，則需要長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)訓(xùn)練。至于情志方面的內(nèi)容，則更需要若干年甚至終身學(xué)習(xí)和養(yǎng)成，才能不斷提升，臻于完善。能力和情志方面的收效，都具有隱遠(yuǎn)的特點(diǎn)。

我們的教學(xué)行為和教學(xué)評(píng)價(jià)，最容易犯的兩個(gè)毛病就是：急功近利，機(jī)械偏頗?？偸腔孟雽W(xué)生各方面知識(shí)的增長(zhǎng)、能力的提升、情志的培養(yǎng)，在一節(jié)課，在一段時(shí)間，就能出現(xiàn)“立竿見(jiàn)影”的效果、“滄海桑田”的變化，沒(méi)有長(zhǎng)期的、積淀的、“放長(zhǎng)線釣大魚(yú)”的氣度和策略；或者機(jī)械地將所謂知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀逐條對(duì)號(hào)入座，看是不是“全面覆蓋”，有沒(méi)有“漏網(wǎng)之魚(yú)”，忽視了教學(xué)內(nèi)容的特殊性和教學(xué)計(jì)劃的漸進(jìn)性，沒(méi)有全面目標(biāo)和重點(diǎn)目標(biāo)和諧統(tǒng)一的辯證思維；或者片面強(qiáng)調(diào)顯近效率抑或隱遠(yuǎn)效率，授課顧此失彼，評(píng)課揚(yáng)此抑彼。不是聽(tīng)說(shuō)過(guò)某某領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)完一節(jié)語(yǔ)文課后，當(dāng)場(chǎng)讓學(xué)生測(cè)驗(yàn)，調(diào)查哪些掌握了，哪些沒(méi)掌握的怪事嗎？就目前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀而言，特別要指出的是，不少的課堂教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)所謂“人文性”、“文化性”，華而不實(shí)，花拳繡腿，學(xué)生學(xué)無(wú)所得，或者得之甚少，造成教學(xué)效率低下，這是急需我們警惕和力戒的。因此，對(duì)待語(yǔ)文教學(xué)效率，應(yīng)該有一個(gè)聯(lián)系的觀點(diǎn)，發(fā)展的觀點(diǎn)。學(xué)生當(dāng)堂可以學(xué)會(huì)的，應(yīng)該堅(jiān)決落實(shí)；可以粗見(jiàn)成效的，應(yīng)該打好基礎(chǔ)；對(duì)于那些需要在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中才能形成的語(yǔ)文素養(yǎng)和情感品質(zhì)，則應(yīng)該在每一節(jié)課上對(duì)學(xué)生施加影響，讓他們得到熏陶，增加積淀。遠(yuǎn)近兼顧，隱顯兼顧，全面和重點(diǎn)兼顧，這才符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，符合提高語(yǔ)文教學(xué)效率的實(shí)際。

[作者通聯(lián)：武漢市江夏一中]