李 力

摘要本文闡述了在職業(yè)院校有限的教學時數(shù)內如何提高生物理論課教學質量的具體的行之有效的方法,即注重第一次課的講解,突出重點,較好地把握教學進度,講解力求生動形象。

關鍵詞職業(yè)院校 生物理論課 教學

中圖分類號:G71文獻標識碼:A

相對生物實驗課而言,生物理論課顯得枯燥乏味又高深莫測,加之教學時數(shù)有限,要使學生在有限的時間內掌握好主要課程內容,教師必須在教學方法上多做探索,在教學中筆者采用了以下方法,取得了良好的教學效果。

1 第一次課須貫穿思想教育內容

剛剛步入學院的學生,在學習方式方法上還處于應試教育的狀態(tài),學習比較被動,必須針對這一情況在第一次課中加入思想教育內容,以誘發(fā)他們良好的學習動機。筆者首先與學生共同探討如何才能搞好專業(yè)的學習,舉例說明情商在一個人成才過程中所起的重要作用,向他們說明在學校成績好的人,畢業(yè)以后不見得一定能成功發(fā)達,因為學校成績好所具備的特質,與成功發(fā)達的特質并不完全一樣,成績好或不好,主要取決于智商IQ,成功發(fā)達不僅需要正常的智商水平,更需要的是EQ即情商,誘導他們明白人生事業(yè)的成功與否主要決定于人的情商,而不是智商,情商水平的高低對一個人能否取得成就有著重大的影響,這也就是有些智商高的人為什么事業(yè)無成,而有些智力平平的人卻表現(xiàn)非凡的主要原因, 誘導他們在今后的學習和生活中注重提升自己的情商。同時第一次課也要詳細介紹搞好專業(yè)學習的各種方法,啟發(fā)他們以好的學習方法開始學習,并簡單介紹以前畢業(yè)的優(yōu)秀學生現(xiàn)今取得的突出成績。在緒論講解中還要舉豐富的實例說明生物學與醫(yī)學的關系,生物學家對醫(yī)學做出的卓越貢獻,培養(yǎng)他們對生物學科的興趣。鼓勵他們一切從零開始,站在新的起跑線上努力加油,他們就會樹立起學習的自信心。

2 突出重點

講授中筆者注意每一章節(jié)都要有一主線,并將全書內容連貫成一個整體,將每次課、每一章節(jié)都通過一條主線連貫起來,并讓學生明確這一主線,他們就會跟著教師的思路積極思維,繁雜的內容就會變得清晰明了容易理解。如,細胞一章內容看來較多,但大綱要求的重點就是細胞各部分的超微結構和功能,所以,講解時首先將細胞各部分作一總體介紹,然后抓住結構和功能這兩方面展開逐步講清細胞所有部分的超微結構和功能,要求學生在復習時也抓住這兩點理解記憶,這樣就很容易一下抓住重點內容,概念也很清晰。講解時,每次新課都從舊課導出,使學生明確每一章節(jié)之間的關系,對全書有一總體印象,如緒論講了生命的基本特征,后面章節(jié)講了生物體是由什么物質組成的,這些物質又怎樣組成生物體呢?細胞一章作了敘述,生物體是怎樣產生的呢?生物繁殖一章作了回答,而遺傳變異一章具體敘述了生物通過繁殖怎樣將自己的遺傳性狀遺傳給后代并發(fā)生變異的。學生明確了這些以后,對生物課就有了較深的記憶。

在講解中筆者還運用比較的方法講清難理解和易混淆的內容,使學生在比較中輕松地掌握重點內容。比如減數(shù)分裂是重點又是難點,在學習減數(shù)分裂之前,已學了有絲分裂,可先復習有絲分裂,然后再以比較的方法講出減數(shù)分裂,比較兩者在生物體內的發(fā)生部位、分裂次數(shù)、分裂結果、分裂過程中遺傳物質的變化等,可使學生很快掌握減數(shù)分裂又不致與有絲分裂相混淆。教材中五個遺傳基本規(guī)律是重點內容,比較這五個遺傳基本規(guī)律分別適用于什么情況,在哪些情況下運用哪個遺傳規(guī)律,并舉例題來說明,可加深學生對遺傳基本規(guī)律的理解。

3 合理把握教學進度

雖然中學學過生物,但一上來就學蛋白質、酶和核酸,仍會使學生很難理解,可能使他們一開始就失去學好生物課的信心。所以,宜首先復習中學有機化學內容,再寫出氨基酸和蛋白質結構式,使他們與過去所學內容聯(lián)系起來。開始時適當講細講透放慢進度,使學生感到生物學并非那么抽象難學,使學生掌握學習方法,對學習產生興趣,這就為以后加快教學進度創(chuàng)造了條件。

4 講解力求生動形象

生物課有些內容看不到摸不著,難以理解。這就要求教師將抽象的內容具體化,形象生動地講出來。如三種RNA的功能,很抽象,講解時可形象地將DNA比作“總指揮”,由它下達遺傳指令,將核蛋白體比作合成蛋白質的“工廠”,mRNA是“信使“,tRNA是“運輸工具“,rRNA是“工廠”的組成材料,三種RNA共同協(xié)助DNA將體內所需的蛋白質合成出來。這樣講解就好象在敘述一個故事,在故事中將三種RNA的功能敘述出來了。又如常染色體隱性遺傳病患者同胞患病率為1/4,學生往往很難理解,可舉例摸獎,在一只箱中摸一定數(shù)量的白球和紅球,每摸一次得到兩種球的可能性是多大,進而講清為什么發(fā)病率是1/4。

筆者在教學實踐中運用以上教學方法,學生普遍反映易于掌握記憶,并取得了良好的教學效果;同時,在講解重點內容時,教師自己也感到比較輕松。

參考文獻

[1] 陳珩.大學生心理健康教育·心理課堂.化學工業(yè)出版社,2007.8.

[2] 胡先明,唐吟宇.醫(yī)用生物學.西南師范大學出版社,2003.9.