黃 凌

摘要瞬息萬(wàn)變是當(dāng)代信息社會(huì)的一個(gè)重要特征,職業(yè)更動(dòng)和勞動(dòng)變換的加快,要求現(xiàn)代社會(huì)的勞動(dòng)者具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力。因此,職業(yè)教育除了要教給學(xué)生專業(yè)能力以外,還應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)他們的關(guān)鍵能力。項(xiàng)目教學(xué)法是近年來(lái)高職實(shí)踐性課程廣為嘗試的新方法,大量的實(shí)踐證明項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力是十分有效的,本文將從筆者親自實(shí)踐的項(xiàng)目教學(xué)體驗(yàn)出發(fā),闡述應(yīng)如何精心設(shè)計(jì)有效的項(xiàng)目教學(xué)法才可能最大化地培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵能力 項(xiàng)目教學(xué)法 多元評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 我們?cè)摻探o學(xué)生什么?

在筆者親臨的一次學(xué)生與用人單位的面試交流活動(dòng)中,該單位人力資源部經(jīng)理這樣的一句話一直深深地印在我的腦海里,他說(shuō):“也許你們現(xiàn)在已掌握的知識(shí)和技術(shù)對(duì)我們來(lái)說(shuō)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,也許我們單位的這些崗位所需要用到的知識(shí)與技術(shù)與你們已擁有的專業(yè)知識(shí)僅僅只有一部分交叉,但我們希望你們能夠利用你們兩年以來(lái)在學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及所擁有的基礎(chǔ)知識(shí)迅速地掌握新知識(shí),適應(yīng)新環(huán)境。”在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下,知識(shí)及信息量急劇增加、技術(shù)不斷更新,以前學(xué)會(huì)的一些技能很可能會(huì)過(guò)時(shí),就算是依崗位而培養(yǎng)的“定單式”人才在其一生中,也可能會(huì)面臨換崗的問(wèn)題,當(dāng)這些環(huán)境變化時(shí),我們的學(xué)生能適應(yīng)嗎?他們能正確重新選擇適合自己的發(fā)展道路嗎?筆者認(rèn)為,該人力資源經(jīng)理的話不僅向?qū)W生提出了現(xiàn)代行業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的能力要求,也是向我們高職學(xué)校提出了培養(yǎng)要求。即現(xiàn)代職業(yè)不僅僅要求其從業(yè)人員具有相應(yīng)的專業(yè)能力,還要具備一種更重要的可以遷移、泛化到其他不同職業(yè)領(lǐng)域的能力,它屬于“非專業(yè)能力”,我們稱之為“關(guān)鍵能力”或“核心能力”。

2 何謂“關(guān)鍵能力”?

在西方社會(huì)學(xué)和職業(yè)教育學(xué)領(lǐng)域,關(guān)鍵能力是指對(duì)那些具體工作任務(wù)和專門(mén)技能或知識(shí)無(wú)關(guān)的,但是對(duì)現(xiàn)代生產(chǎn)和社會(huì)順利運(yùn)轉(zhuǎn)起著關(guān)鍵作用的能力的總稱。它是由德國(guó)社會(huì)學(xué)家梅騰斯于1974年首先提出來(lái)的。雖然各國(guó)學(xué)者對(duì)關(guān)鍵能力內(nèi)涵的解釋不完全相同,但基本精神是一致的,那就是:關(guān)鍵能力應(yīng)該具有相通性和可轉(zhuǎn)換性。如:解決實(shí)際問(wèn)題的能力、與他人交流合作的能力、應(yīng)用技術(shù)的能力、計(jì)算的能力、方法能力、心理承受能力、自我完善與發(fā)展能力都是各國(guó)學(xué)者一致強(qiáng)調(diào)的能力。

3 項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要作用

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施是在教學(xué)活動(dòng)中,教師將需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生,在教師的指導(dǎo)下,以小組工作方式,由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序,共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。它是一種以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),采用類似科學(xué)研究及實(shí)踐的方法,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中,理解和把握課程要求的知識(shí)和技能,體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣,培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)精神和合作能力等。

在現(xiàn)代社會(huì),先進(jìn)的生產(chǎn)方式所要求的是全面發(fā)展、靈活而富有創(chuàng)造力的高素質(zhì)員工。由此可見(jiàn),項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是全面的,是與現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工的要求相匹配的。它所注重的正是我們最應(yīng)該教給學(xué)生的——“關(guān)鍵能力”。

4 項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐

本校已陸續(xù)對(duì)多門(mén)課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法,筆者主要從事數(shù)字電路課程的教學(xué),為了探討項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施,筆者在本校10741P班數(shù)字電路設(shè)計(jì)與制作課上進(jìn)一步進(jìn)行了項(xiàng)目教學(xué)法的嘗試。關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法的具體教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施步驟,我想很多老師一定都有所了解甚至也進(jìn)行了嘗試,在此我僅對(duì)我的實(shí)踐過(guò)程作一個(gè)簡(jiǎn)單的闡述,重點(diǎn)我想談?wù)勗趯?shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決策略和在項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)如何培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力,這些可能會(huì)對(duì)各位老師在今后的項(xiàng)目教學(xué)中有所指導(dǎo)或幫助。

4.1 實(shí)踐過(guò)程的簡(jiǎn)單闡述

(1)項(xiàng)目選擇及實(shí)施時(shí)機(jī):以六人為一組,設(shè)計(jì)數(shù)字鐘,音樂(lè)盒,分頻器三個(gè)項(xiàng)目,共六組,安排在所有VHDL語(yǔ)言知識(shí)教授完成之后實(shí)施。

(2)實(shí)施流程:根據(jù)學(xué)生的具體情況,此項(xiàng)目的實(shí)施共花費(fèi)了兩個(gè)星期時(shí)間,占用課堂時(shí)間約為八個(gè)課時(shí)。課時(shí)安排如下:

4.2 遇到的問(wèn)題、解決的策略、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

(1)如何指導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容及意義進(jìn)行正確理解及指導(dǎo)的必要性。開(kāi)展這樣一次項(xiàng)目,對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)是第一次,項(xiàng)目不同于每堂課上的小任務(wù),它是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要同學(xué)們根據(jù)要求自行設(shè)計(jì)、分工合作、自主探究,雖然在時(shí)間和空間上給了同學(xué)們很大的自由空間,但其難度要比平時(shí)的練習(xí)大得多,如果沒(méi)有正確和有效的指導(dǎo),學(xué)生們將無(wú)所適從;其二,對(duì)于習(xí)慣了常規(guī)教學(xué)方式的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們會(huì)認(rèn)為這樣一種實(shí)踐方式與過(guò)去沒(méi)有什么不同,反倒可能覺(jué)得這樣更寬松、更簡(jiǎn)單、更容易投機(jī)取巧,或者他們?nèi)匀粫?huì)和過(guò)去一樣只注重項(xiàng)目的制作及練習(xí)結(jié)果,對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法的特色——核心能力的培養(yǎng)不能夠積極參與與體會(huì),這些都會(huì)造成項(xiàng)目教學(xué)法的失敗。

為此,首先,我在項(xiàng)目實(shí)施的第一節(jié)課上除了對(duì)全體同學(xué)詳細(xì)介紹項(xiàng)目要求之外,還詳細(xì)介紹了此次項(xiàng)目活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際就是指導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)的指南針,他們可以通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重清楚地知道需要注重哪些環(huán)節(jié)以及各環(huán)節(jié)的重要性。其次,我還專門(mén)給學(xué)生培訓(xùn)了有關(guān)“合作”的意義、“現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求規(guī)格”、“我們?cè)趯W(xué)校中應(yīng)如何注重自身各方面能力的培養(yǎng)”等方面的教育,明確了這些,可以使同學(xué)們能夠以一種正確的觀念去對(duì)待這次的項(xiàng)目,能夠有意識(shí)地在活動(dòng)中鍛煉過(guò)去往往被自己忽略的各種重要的關(guān)鍵能力。此外,我還把項(xiàng)目?jī)?nèi)容、要求、標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施步驟、需要提交的各種報(bào)告樣本全部集中起來(lái),制作成一份項(xiàng)目指導(dǎo)書(shū),以便同學(xué)們隨時(shí)查閱、對(duì)照、參考。這些細(xì)節(jié)性的工作,筆者認(rèn)為都不可以忽略,尤其對(duì)于初次體驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)的同學(xué),否則將會(huì)對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施效果有很大的影響。

(2)如何分組及如何確定組長(zhǎng)?當(dāng)我剛把項(xiàng)目的內(nèi)容及要求向同學(xué)們描述完后,同學(xué)們立刻表現(xiàn)出了較大的興趣了,我看到他們已經(jīng)在相互組隊(duì)了,由于學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn),他們總喜歡和自己玩得好的人粘在一起,容易形成小集團(tuán)形式的交往圈,這對(duì)于他們的身心發(fā)展是相當(dāng)不利的。因此,這次活動(dòng)中的各組成員由我指定,不僅是為了組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)的要求,同時(shí)也是給他們與平時(shí)不太接觸的同學(xué)一個(gè)交流的機(jī)會(huì),讓他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)不怎么交往的同學(xué)如果能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤?也是可以成為朋友的,打破他們?cè)瓉?lái)思想上的小集團(tuán)思想,讓他們?cè)诤献髦袑W(xué)會(huì)協(xié)調(diào)關(guān)系、提高他們的交際能力。同樣,在分組的過(guò)程中也需要向他們解釋清楚為什么要這么分組。

其次,是組長(zhǎng)的選擇。按道理應(yīng)該選一組中組織能力最強(qiáng)的,但這樣往往會(huì)打擊了那些技術(shù)水平比較高的學(xué)生,他們往往都是肚子里有貨,但又不太善于組織或表達(dá)的那種人,但一個(gè)小組項(xiàng)目做得怎么樣,和他們出不出力是有很大關(guān)系的,后來(lái),我決定每組設(shè)一個(gè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人,一個(gè)技術(shù)總監(jiān),這樣就可以調(diào)動(dòng)他們的積極性,發(fā)揮各自的特長(zhǎng)。

(3)如何讓討論更有效及有效討論的重要作用。為了讓討論更有效率,每一次討論我都要求他們?cè)谟懻摻Y(jié)束后提交相應(yīng)的報(bào)告。第一節(jié)課上,我就給了他們討論的時(shí)間,讓他們討論項(xiàng)目的人員分工及規(guī)劃,并提交項(xiàng)目規(guī)劃報(bào)告的第一部分,在討論的過(guò)程中,不同觀點(diǎn)的交鋒,可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考問(wèn)題,從而擴(kuò)大其思維空間,培養(yǎng)學(xué)生吸取知識(shí)、探索知識(shí)的能力以及他們的表達(dá)能力、分析、解決問(wèn)題的能力。

(4)如何對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行約束?小組合作形式的活動(dòng)可以促進(jìn)組間成員各自發(fā)揮其特長(zhǎng),促進(jìn)合作能力,但也會(huì)給一些喜歡偷懶的同學(xué)鉆空子,因此,在分配任務(wù)時(shí),我規(guī)定雖然每個(gè)組項(xiàng)目是整個(gè)組的共同結(jié)晶,但每個(gè)同學(xué)必須按照本組思路獨(dú)立完成一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作,這項(xiàng)工作必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。

(5)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)?項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于它可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力,因此必須在評(píng)價(jià)上給予體現(xiàn),否則將很可能將項(xiàng)目教學(xué)法流于形式。為此,我設(shè)計(jì)了多元評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)方式,即個(gè)人在此項(xiàng)活動(dòng)中的得分=個(gè)人單個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)(50%)+個(gè)人制作報(bào)告(10%)+小組合作與表現(xiàn)能力(30%)+個(gè)人評(píng)價(jià)能力(10%),其中個(gè)人制作報(bào)告、小組合作與表現(xiàn)能力、個(gè)人評(píng)價(jià)能力這三塊成績(jī)均是對(duì)于個(gè)人綜合能力的過(guò)程性評(píng)價(jià),而每個(gè)人的得分有70分完全靠自己取得,30分是本組的綜合評(píng)分,這樣就使得同學(xué)們不僅想著自己,更要想辦法為小組出力,同時(shí)每項(xiàng)評(píng)分細(xì)則我都以評(píng)分表的形式在項(xiàng)目一開(kāi)始就發(fā)給學(xué)生,這樣可以通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)約束和指導(dǎo)他們的行為。

5 項(xiàng)目教學(xué)法的適用范圍

蘇聯(lián)教育家巴班斯基說(shuō):“每種教學(xué)方法按其本質(zhì)來(lái)說(shuō)都是相對(duì)辯證的,它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn),每種方法都可能有效地解決某一種問(wèn)題,而解決另一些則無(wú)效,每種方法都可能有助于達(dá)到某種目的,卻妨礙達(dá)到另一種目的。”也就是說(shuō),任何一種教學(xué)方法有其特定功能及運(yùn)用范圍,也有其局限性,只有將教學(xué)方法進(jìn)行恰當(dāng)選擇、合理組合、正確運(yùn)用,才能發(fā)揮教學(xué)方法的作用。

雖然實(shí)踐證明項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力十分有效,但它也是有適用范圍的,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)、學(xué)生發(fā)展水平、教師本人的素質(zhì)和個(gè)性以及教學(xué)時(shí)間與教學(xué)條件不同來(lái)選擇是否可以采用項(xiàng)目教學(xué)法以及應(yīng)該在何時(shí)采用項(xiàng)目教學(xué)法。

對(duì)于高等職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)來(lái)說(shuō),像電工基礎(chǔ)、模擬電路、高頻電路等課程以及其它一些以實(shí)踐為主的課程均可以在課程的某些章節(jié)教學(xué)任務(wù)完成之后,設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的具有實(shí)際意義的項(xiàng)目,根據(jù)項(xiàng)目的大小給學(xué)生充分的時(shí)間去完成,以培養(yǎng)他們?cè)趯?shí)踐中綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、合作能力、方法能力等各項(xiàng)關(guān)鍵能力。這不僅是有效的,相對(duì)于現(xiàn)代企業(yè)的要求來(lái)說(shuō),也是必須的。

6 總結(jié)

雖然,項(xiàng)目教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力上是十分有效的,但我們教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況,適時(shí)地使用、精心地設(shè)計(jì)項(xiàng)目與實(shí)施步驟,否則很可能會(huì)將此法流于形式,不能最大化地發(fā)揮其魅力。因此,用好項(xiàng)目教學(xué)法才是發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力的核心所在。

參考文獻(xiàn)

[1] 王國(guó)華,劉合群.職業(yè)教育心理學(xué)[M].廣東高等教育出版社,2004.12.

[2] 關(guān)鍵能力——打開(kāi)成功之門(mén)的鑰匙[J].教育與職業(yè).2005(1).

[3]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[M].學(xué)校教育現(xiàn)代化建設(shè),國(guó)家教委電教培訓(xùn)中心.1998.3.