張志宏

摘要本文總結(jié)了關(guān)于自我概念的理論及研究成果,發(fā)現(xiàn)重視自我概念培養(yǎng),對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念,能促進(jìn)學(xué)生獲得較理想的學(xué)習(xí)效果,從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞自我概念 英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào):H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 引言

隨著人文主義思想向第二語(yǔ)言習(xí)得教學(xué)領(lǐng)域的滲透,學(xué)習(xí)者自身因素對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)及習(xí)得效果的影響引起研究者的關(guān)注。對(duì)情感因素的深入研究表明,學(xué)習(xí)者的自我概念與其自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果有密切聯(lián)系。積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念有助于學(xué)習(xí)者獲得較理想的學(xué)習(xí)效果,而消極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者獲得理想的學(xué)習(xí)效果。因此,如何通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感,促進(jìn)教學(xué)效果,達(dá)到教學(xué)的目的,成為探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主要內(nèi)容。本文總結(jié)了當(dāng)前關(guān)于自我概念與英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)系的研究成果,探討了激發(fā)積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的影響,以及關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的啟示。

2 相關(guān)理論及研究

2.1 自我概念研究

20世紀(jì)40年代羅杰斯等對(duì)自我概念進(jìn)行深入研究,指出自我概念作為一種情感因素和心理因素對(duì)人的自身認(rèn)知能力發(fā)展起重要作用。這引起國(guó)外很多學(xué)者對(duì)自我概念的廣泛關(guān)注,并由此取得了很多研究成果,其中Marsh、Shavelson和Harter在這方面的貢獻(xiàn)最為突出。Marsh和Shavelson對(duì)自我概念的定義、建構(gòu)、以及自我概念與學(xué)業(yè)之間的關(guān)系做了較系統(tǒng)的研究。Marsh 和 Shavelson指出自我概念是指一個(gè)人的自我感知,是對(duì)人際互動(dòng)、自我屬性和社會(huì)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上,Marsh 和 Shavelson提出并驗(yàn)證了自我概念的多維度、層次理論模型。根據(jù)這一模型,自我概念第一層面可劃分為學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)兩個(gè)方面,學(xué)業(yè)自我概念又可劃分為具體學(xué)科自我概念,如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)自我概念等,而非學(xué)業(yè)自我概念則包括社交、體貌、情緒等方面( Shavelson et al1,1976;Marsh & Shavelosn,1985)。各層次的自我概念變量統(tǒng)一在最上層的相對(duì)較穩(wěn)定的一般自我概念之下,串連在一起,相互制約和影響。隨后,Harter(1985)把涉及具體領(lǐng)域的能力自我概念和普遍的自我價(jià)值信念予以根本的區(qū)分,重視具體成分自我概念的測(cè)量。隨著Marsh 和 Shavelson等人對(duì)自我概念研究的深入和成熟,他們制定了更有效的測(cè)定工具,即SDQⅡ(自我描述問(wèn)卷Ⅱ)和ASDQⅡ,這在很大程度上促進(jìn)了自我概念與學(xué)習(xí)自我概念的理論研究。Marsh 與Yeung (1997a,1999) 的研究進(jìn)一步揭示了學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)業(yè)成績(jī)之間能產(chǎn)生相互作用,即學(xué)科自我概念能影響相應(yīng)的學(xué)業(yè)成績(jī),而學(xué)業(yè)成績(jī)的變化也能導(dǎo)致相應(yīng)學(xué)科自我概念的變化。

2.2 自我概念與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究

關(guān)于自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究,尤其是Marsh 和 Shavelson等人提出的多維度、層次自我概念理論模型,為英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念研究提供了理論依據(jù)和測(cè)量工具。在對(duì)自我概念與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究中,Lau和王初明等對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念的研究做出了突出的貢獻(xiàn)。Lau等人( 1999)依據(jù)Shavelson等自我概念的多維度、層次理論模型( Shavelson等,1985),提出并驗(yàn)證了英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念的多維度、層次的特征,將英語(yǔ)自我概念細(xì)分為語(yǔ)音、語(yǔ)法、聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)等自我概念。王初明(2004a)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)初學(xué)者的英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念與實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)音水平的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證研究,提出了“外語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)假設(shè)”。隨后,王初明(2004b)對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)音自我概念與外語(yǔ)實(shí)際語(yǔ)音水平進(jìn)行了深入的探討,驗(yàn)證了對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念對(duì)英語(yǔ)整體自我概念有重要影響。吳瑾、張昭苑、馬冬梅等以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為受試對(duì)象,對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)自我概念與英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體自我概念的關(guān)系進(jìn)行研究,同樣驗(yàn)證了英語(yǔ)口語(yǔ)自我概念與英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的緊密相關(guān)(吳瑾,2005;張昭苑,2006;馬冬梅,2006)。王初明等2008年出版了《中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念研究》,書(shū)中收集了外語(yǔ)發(fā)音學(xué)習(xí)和自我概念發(fā)展關(guān)系的專(zhuān)題論文,逐一探討了外語(yǔ)發(fā)音自我感知和自我評(píng)價(jià)變量,揭示發(fā)音自我概念跟一系列外語(yǔ)學(xué)習(xí)變量之間的關(guān)系。

3 對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

自我概念的研究,尤其是關(guān)于英語(yǔ)初學(xué)者和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念研究,對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和教學(xué)理論起到重大啟示作用。這些研究成果為進(jìn)一步探究非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的自我概念與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系提供了充分的理論依據(jù)、測(cè)量工具及豐富的實(shí)證經(jīng)驗(yàn)。

3.1 重視對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念的研究

基于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念對(duì)其學(xué)習(xí)行為及英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響,有必要對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念的進(jìn)行探究。值得探討的問(wèn)題包括:(1)自我概念與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系;(2)自我概念與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系;(3)自我概念與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗歸因研究。

3.2 通過(guò)自我概念的研究來(lái)指導(dǎo)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

通過(guò)對(duì)自我概念與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)系的探討,找到對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果起預(yù)測(cè)作用的知識(shí)或技能,在教學(xué)實(shí)踐中注重這一方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練,幫助學(xué)生建立積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念,同時(shí)根據(jù)自我概念與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗自我歸因分析,找到導(dǎo)致學(xué)生形成消極英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念的自我歸因,通過(guò)再歸因訓(xùn)練的方法,改變學(xué)習(xí)不成功者的消極歸因方式,以幫助學(xué)生建立積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念,達(dá)到理想英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的目的。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之,在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念不僅體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為、能力、成效的自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià),更重要的是對(duì)以后的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)成效會(huì)產(chǎn)生影響。因此,應(yīng)重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念的研究,外語(yǔ)教師可以利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念與英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,幫助學(xué)生建立積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念,達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

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