吳建寧 喬婧

摘要:本文在分析IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展與IT高等職業(yè)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,對(duì)國(guó)內(nèi)高職高專院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行了分析和總結(jié),針對(duì)當(dāng)前IT實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面普遍存在的問(wèn)題,結(jié)合大連東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院已有的實(shí)踐,以及印度等IT產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn),對(duì)IT實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行了探索,并提出了開(kāi)放式創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的基本框架,為全面提升計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞:高職教育;計(jì)算機(jī)類專業(yè);實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

1 背景

1.1 IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才需求情況

2000年以來(lái),全球IT產(chǎn)業(yè)規(guī)模一直保持穩(wěn)步增長(zhǎng)的良好勢(shì)頭,《2009中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究報(bào)告》表明:2008年,在經(jīng)濟(jì)危機(jī)的沖擊下,全球軟件與信息服務(wù)業(yè)仍然保持較快發(fā)展,規(guī)模達(dá)到10058億美元,同比增長(zhǎng)7.0%。與此同時(shí),中國(guó)IT產(chǎn)業(yè)規(guī)模也在不斷擴(kuò)大,2008年,中國(guó)軟件與信息服務(wù)業(yè)規(guī)模達(dá)到7573億元,同比增長(zhǎng)29.8%。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)在全球軟件產(chǎn)業(yè)中的比重從2007年的8.74%上升到2008年的11.07%,排名全球第四,亞太第二。

IT產(chǎn)業(yè)的繁榮必然會(huì)帶來(lái)廣闊的就業(yè)市場(chǎng),我國(guó)IT產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員數(shù)量也在逐年增長(zhǎng)。2008年,全國(guó)軟件行業(yè)新增就業(yè)32萬(wàn),總計(jì)從業(yè)人員超過(guò)230萬(wàn)。軟件服務(wù)業(yè)和以軟件技術(shù)服務(wù)為核心的外包服務(wù)每年能夠?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生提供數(shù)十萬(wàn)個(gè)就業(yè)機(jī)會(huì)。軟件與信息服務(wù)業(yè)已經(jīng)成為我國(guó)《電子信息產(chǎn)業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》中保增長(zhǎng)、促就業(yè)的核心產(chǎn)業(yè)之一。

1.2 IT職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

2008年,我國(guó)計(jì)算機(jī)軟件及軟件相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)狀況,可以通過(guò)表1和表2中的數(shù)據(jù)進(jìn)行說(shuō)明。

從表中可以看出,2008年,我國(guó)計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)在校生49.1萬(wàn),比上年增長(zhǎng)了7.7%,其中?？圃谛Ｉ鸀?3.1萬(wàn);軟件相關(guān)專業(yè)在校生266.9萬(wàn),其中專科在校生為123.5萬(wàn)。計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)及軟件相關(guān)專業(yè)在校生總數(shù)為316萬(wàn)。2008年,我國(guó)計(jì)算機(jī)軟件及軟件相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生總數(shù)達(dá)到82.3萬(wàn)。從這些數(shù)字以及未來(lái)IT產(chǎn)業(yè)人才需求的數(shù)量我們可以得出:當(dāng)前計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才數(shù)量已經(jīng)基本滿足企業(yè)需求。

然而另外一份統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)卻表明,2008-2009年,國(guó)家35所示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院的10余萬(wàn)畢業(yè)生,就業(yè)率不足80%,對(duì)口進(jìn)業(yè)率更低,不到1/3。

高職畢業(yè)生供給旺盛,可就業(yè)卻難上加難,IT高職畢業(yè)生“所學(xué)非所用”,無(wú)法擔(dān)當(dāng)軟件產(chǎn)業(yè)大軍,究其原因,不難看出:IT人才的培養(yǎng)與企業(yè)的需求之間存在著偏差。我國(guó)眾多IT高職院校在人才培養(yǎng)方面,由于課程體系相對(duì)于技術(shù)發(fā)展的滯后,教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏以及硬件環(huán)境的限制,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺少實(shí)際的項(xiàng)目鍛煉,動(dòng)手能力非常弱。而企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的首要要求便是較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力,同時(shí)還要求較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。IT高職畢業(yè)生能力與企業(yè)需求不匹配,其核心在于IT高職畢業(yè)生的實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng),根源在于IT職業(yè)教育過(guò)程中存在不足,學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)不能有效地匹配產(chǎn)業(yè)需求。如何構(gòu)建一套行之有效的實(shí)踐教學(xué)體系,使之與企業(yè)需求接軌,培養(yǎng)出企業(yè)所需要的實(shí)用型人才,則是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。

2 IT實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出:職業(yè)教育要“使學(xué)生在掌握必需的文化知識(shí)的同時(shí),具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力”。

國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育改革與發(fā)展的決定》也明確提出:要“深化教育教學(xué)改革,適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需求”;要“加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),提高受教育者的職業(yè)能力”。

IT應(yīng)用型人才的結(jié)構(gòu)性短缺,并非高職高專學(xué)生數(shù)量不夠,而是IT職業(yè)教育所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐能力,從而導(dǎo)致了對(duì)口就業(yè)率的低下。為解決這一問(wèn)題,國(guó)內(nèi)各高職高專院校也都在實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了一些有意義的嘗試和探索。綜合起來(lái),當(dāng)前我國(guó)高職高專計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的模式主要有以下幾種:

2.1 國(guó)內(nèi)外認(rèn)證資質(zhì)

這種模式下,高職高專院校鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)自愿參加國(guó)內(nèi)外各類IT職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)與考試,利用各類IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(如CISCO等)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的目的。然而,IT職業(yè)資格認(rèn)證的體系十分繁雜,缺乏足夠的導(dǎo)向和規(guī)范;同時(shí),高職高專院校的學(xué)生,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性一般較差,此種實(shí)踐教學(xué)模式?jīng)]有嚴(yán)格的約束制度,效果往往無(wú)法令人滿意。

2.2 短期的實(shí)踐實(shí)習(xí)

該模式一般在學(xué)生臨近畢業(yè)的學(xué)年進(jìn)行,或委托社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)訓(xùn),或從IT企業(yè)聘請(qǐng)指導(dǎo)老師來(lái)校授課,實(shí)訓(xùn)一般通過(guò)項(xiàng)目組的方式進(jìn)行,而載體往往是IT企業(yè)曾經(jīng)完成過(guò)的某個(gè)項(xiàng)目。這是一種項(xiàng)目體驗(yàn)式的實(shí)踐教學(xué)模式,通過(guò)扮演項(xiàng)目組中的相關(guān)角色,體會(huì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的流程,參訓(xùn)學(xué)生一般都能有所收獲。但是這種模式卻存在如下弊端:第一,以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)代替實(shí)訓(xùn),只是一種簡(jiǎn)單的訓(xùn)練,與IT企業(yè)的實(shí)際情況還存在較大差距;第二,企業(yè)派來(lái)的指導(dǎo)老師,往往同時(shí)承擔(dān)著企業(yè)的項(xiàng)目,因此,對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠充分,而且,實(shí)訓(xùn)的時(shí)間較短,一般是兩三周或者是一個(gè)月左右,學(xué)生無(wú)法較大程度地提高自身實(shí)踐動(dòng)手能力;第三,實(shí)訓(xùn)過(guò)程中進(jìn)行的項(xiàng)目一般都比較陳舊,所使用到的開(kāi)發(fā)工具、開(kāi)發(fā)技術(shù)等也未必是當(dāng)前主流,學(xué)生在畢業(yè)后仍然無(wú)法快速上崗。

2.3 IT企業(yè)定制就業(yè)班

開(kāi)設(shè)IT企業(yè)定制就業(yè)班,完全面向IT企業(yè)需求,利用其設(shè)備,提供專業(yè)的授課與實(shí)踐,培養(yǎng)出來(lái)的都是符合企業(yè)需要的人才,這種模式效果很好,但存在一個(gè)嚴(yán)重的局限:IT企業(yè)定制就業(yè)班的規(guī)模都是有限的,無(wú)法在很大程度上進(jìn)行普及。

2.4 校企聯(lián)合的實(shí)訓(xùn)模式

這種實(shí)訓(xùn)模式,目前國(guó)內(nèi)的高職高專院校還在摸索之中,雖然取得了一些成果,但是僅限于淺層的合作,如何培養(yǎng)一批專門的指導(dǎo)教師,如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的全方位合作,如何拓寬合作方式,實(shí)現(xiàn)資源共享,達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),還需要進(jìn)一步探索。

其他教學(xué)模式,如基于工作過(guò)程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式、工學(xué)交替實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式、“2+1”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式等,都可以納入上述四種模式中的某一種,在此不做贅述。

綜觀高職高專院校在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面的實(shí)踐,可以看出,雖然取得了一些成績(jī),但是,在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的運(yùn)行方面還缺乏系統(tǒng)化和理論化的指導(dǎo),缺乏獲取實(shí)訓(xùn)案例和資源的有效機(jī)制,這些不足導(dǎo)致當(dāng)前IT職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)普遍存在以下四方面的問(wèn)題:實(shí)訓(xùn)目標(biāo)不明確,實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不規(guī)范,實(shí)訓(xùn)資源不充分,組織保障不到位。

3 IT實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式探索

系統(tǒng)、科學(xué)地構(gòu)建面向應(yīng)用的IT職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系,需要在校企合作機(jī)制、教師實(shí)訓(xùn)機(jī)制、實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式、實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源體系、實(shí)訓(xùn)考核方式等多個(gè)方面進(jìn)行銳意的改革和積極的創(chuàng)新,需要在實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)方面進(jìn)行不斷的探索和有益的實(shí)踐,面向IT職業(yè)崗位需求,“精講而多練”,以期為軟件職業(yè)人才的培養(yǎng)提供系統(tǒng)化、科學(xué)化的實(shí)踐教學(xué)體系,提高IT相關(guān)專業(yè)高職學(xué)生的質(zhì)量,從而有效提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

本文在大連東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院已有的實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上,通過(guò)借鑒印度等軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn),結(jié)合遼寧省軟件人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀,提出了面向應(yīng)用的IT職業(yè)教育開(kāi)放式創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系模型,如圖1所示。

圖1面向應(yīng)用的IT職業(yè)教育開(kāi)放式創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系模型

該模型由實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、資源體系、組織體系以及培養(yǎng)結(jié)果等五個(gè)方面組成。

(1)目標(biāo)體系:實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的在于重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展的五大核心能力,這五大核心能力包括:價(jià)值觀與態(tài)度(即專業(yè)認(rèn)知能力)、IT專業(yè)技能、組織與管理能力、語(yǔ)言與溝通能力以及終身學(xué)習(xí)能力。

(2)內(nèi)容體系:包括實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容兩個(gè)方面。從實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式來(lái)說(shuō),即要形成“干中學(xué)”的訓(xùn)練模式,打破企業(yè)研發(fā)與課堂教學(xué)的邊界,實(shí)現(xiàn)“開(kāi)放式的教學(xué)過(guò)程”;從實(shí)訓(xùn)內(nèi)容來(lái)說(shuō),要形成包括實(shí)訓(xùn)案例分解、模擬開(kāi)發(fā)和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)(同時(shí)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié))等多個(gè)層次在內(nèi)的內(nèi)容體系。

(3)資源體系:重點(diǎn)包括師資隊(duì)伍建設(shè)體系和實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源構(gòu)建體系。從師資隊(duì)伍建設(shè)方面來(lái)說(shuō),要加強(qiáng)“雙師、雙薪、雙崗”的師資隊(duì)伍建設(shè),形成教師與企業(yè)研發(fā)人員有機(jī)互動(dòng)的模式;從實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源構(gòu)建方面來(lái)說(shuō),要形成包括Lab Form(仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái))、LMS(學(xué)習(xí)管理系統(tǒng))/KMS(知識(shí)管理系統(tǒng))、案例、教材、課件、試題庫(kù)等在內(nèi)的,通過(guò)學(xué)校、出版機(jī)構(gòu)以及企業(yè)共同開(kāi)發(fā)并能夠共享的體系結(jié)構(gòu)。

(4)組織體系:設(shè)立由政府主導(dǎo),學(xué)校和企業(yè)共同組成的產(chǎn)學(xué)合作委員會(huì)作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的管理和保障機(jī)構(gòu),實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、老師和學(xué)生之間的組織與溝通。形成包括實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心和創(chuàng)業(yè)中心在內(nèi)的組織體系,分別實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)案例分解、模擬開(kāi)發(fā)和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的實(shí)踐學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(5)培養(yǎng)結(jié)果:通過(guò)該實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的實(shí)施,培養(yǎng)實(shí)用化、職業(yè)化、國(guó)際化的高技能應(yīng)用型IT職業(yè)人才。

面向應(yīng)用的IT職業(yè)教育開(kāi)放式創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的實(shí)施,很大程度上要靠加強(qiáng)校企合作、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)互動(dòng)、加速資源整合和提高信息共享來(lái)實(shí)現(xiàn)。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》里就明確提出,高等職業(yè)教育要“校企合作,加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)”。然而,IT高等職業(yè)教育的根本目的在于為社會(huì)培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才,而企業(yè)的目的則是最大程度地獲取利潤(rùn)。只有找到雙方互惠互利的結(jié)合點(diǎn),才能夠更好地加強(qiáng)校企合作。

本文提出的IT實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系注重學(xué)生能力的全方位培養(yǎng)和校企之間深層次的合作,確保了學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方均有所獲益。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),由于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的強(qiáng)化,學(xué)生的IT專業(yè)技能以及實(shí)踐創(chuàng)新、外語(yǔ)應(yīng)用等核心能力得到了很大提升,有力地提升了其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;專業(yè)而有針對(duì)性的教育體系,使得學(xué)生在學(xué)校就掌握了企業(yè)主流的應(yīng)用技術(shù)及開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)工具,積累了豐富的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn),并提前適應(yīng)了企業(yè)員工的角色,畢業(yè)后可以盡快融入企業(yè),極大地減少了從學(xué)校到企業(yè)的過(guò)渡。在此模式下培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生,就業(yè)率達(dá)到95%以上甚至更高,畢業(yè)生大多進(jìn)入了IBM、GE、HP、東軟、華為、TCL、海爾等國(guó)內(nèi)外知名IT企業(yè)和服務(wù)外包企業(yè),并且受到了用人單位的廣泛歡迎和一致好評(píng)。

對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō),不僅能夠從企業(yè)獲得滿足市場(chǎng)需要的教學(xué)內(nèi)容,有針對(duì)性地指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生;而且通過(guò)“引聘訓(xùn)評(píng)”相結(jié)合,建設(shè)了一支優(yōu)秀的“雙師、雙薪、雙崗”隊(duì)伍;同時(shí)形成了以課程為中心的開(kāi)放式教學(xué)資源;學(xué)校還可以將實(shí)驗(yàn)室建在企業(yè),極大地豐富了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容;此外,學(xué)校與企業(yè)一起從事研究,可以迅速將研究成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。

對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō),一方面可以獲得對(duì)口人才,另一方面,將新員工的培養(yǎng)放在學(xué)校,既節(jié)省了其資本投入,又保證了其人力資源獲得的持續(xù)性;而且,通過(guò)在學(xué)校建立研究中心,企業(yè)成為學(xué)校研究成果轉(zhuǎn)化的孵化器,同時(shí)獲得許多對(duì)自身發(fā)展有利的研究成果。

然而,該模式目前僅在小范圍內(nèi)應(yīng)用,培養(yǎng)出來(lái)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才雖能很好地滿足企業(yè)需求,但是仍無(wú)法解決IT企業(yè)人才的結(jié)構(gòu)性短缺,無(wú)法在很大程度上填充企業(yè)需求與人才培養(yǎng)之間的巨大缺口。同時(shí),該模式本身也存在一些不足之處。如何不斷優(yōu)化這一IT實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系,并將之更大程度地推廣應(yīng)用,將是我們今后研究的重點(diǎn)和努力的方向。

4 結(jié)束語(yǔ)

IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展日新月異,高職高專計(jì)算機(jī)類專業(yè)只有不斷更新、逐步完善其實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系,讓學(xué)生掌握最先進(jìn)的理論知識(shí)并在實(shí)際操作中將其融會(huì)貫通,才能不斷提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)高職高專計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生的“零距離”就業(yè),縮減畢業(yè)生與IT產(chǎn)業(yè)人才需求之間的“剪刀差”,提高其對(duì)口就業(yè)率。

本文在綜合各類研究的基礎(chǔ)上,提出了開(kāi)放式創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的基本框架,可以作為計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的參考和借鑒。然而,IT實(shí)訓(xùn)教學(xué)畢竟是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要全面分析和綜合考慮,只有不斷地進(jìn)行完善,才能使實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系真真正正地適用于廣大學(xué)子,才能更好地為培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才服務(wù)。

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