謝學鋒

在新課程教學理念指導下,教師不僅要在基礎知識的教學上下功夫,而且還要重視啟迪學生的智慧,這就要求教師依據學生的思維特點,精心設計課堂問題。下面結合幾個具體實例談談新課程下的物理教學如何設計問題,啟迪學生思維。

在實驗中提出問題,引導學生科學探究

《新課程標準》要求學生在科學探究活動中,通過經歷與科學工作者相似的探究過程,學習物理知識與技能,體驗科學探究的樂趣,學習科學家的科學探究方法,領悟科學的思想和精神。這一體驗過程主要通過實驗完成,因而在實驗設計、實驗過程和實驗現象中可提出各種問題,引導學生去思考、分析、總結。如平面鏡成像有什么特點?如果改變平面鏡的大小,像的大小會改變嗎?改變物到平面的距離,像的大小又如何?問題提出后,學生猜想,像的大小可能跟平面鏡的大小和物距長短有關。根據學生的猜想,設計出多種實驗方案,分組進行實驗操作,通過實驗結果的分析論證,得出結論。

從生活中提出問題,培養(yǎng)學生留心觀察的科學素養(yǎng)

很多物理知識貼近學生生活,教師可從日常生活中的物理現象入手提出問題,使學生感覺到物理知識就在我們的身邊。課堂教學中可根據生活事實或生活經驗,提出問題讓學生去分析、去解決。例如:我們挑重物時為什么不用棒子而是用扁擔?為什么自行車的把手、腳踏都是凸凹不平的?“雨”、“雪”、“霜”、“露”、“霧”是怎樣形成的?又如,“電冰箱”中有很多的物理知識,提出問題的同時,引導學生思考現代技術可以帶給人類恩惠,反過來能否對我們生活造成不利的影響?通過以上的提問,培養(yǎng)了學生留心觀察生活的科學素養(yǎng)。

旁敲側擊提問,培養(yǎng)學生的辨析探究能力

在引入新課、復習鞏固等教學環(huán)節(jié)中,開門見山,言簡意賅地展示所提物理問題,它可以使學生直接掌握知識,培養(yǎng)學生的綜合概括能力。旁敲側擊提問,從各個側面提出問題進行啟發(fā)點撥,旁證引申,疏通思路,從深層次理解知識,找到解決問題的關鍵。

如在講“熔化和凝固”這一節(jié)時,學生做完熔化和凝固實驗以后,收集數據、作圖象。由于學生知識有限,對于處理實驗數據作圖像比較陌生,教師旁敲側擊地把物理圖像形成的過程解剖給學生看。向學生提出:①物理圖像上的“點”所代表的物理意義是什么?②物理圖像上的“線”反映了什么物理意義?③圖線傾斜程度說明了什么?④在同一種晶體中圖“線”的傾斜程度都是一樣的嗎?不一樣又說明了什么物理意義?通過旁敲側擊,使學生對物理規(guī)律由表及里,逐步深化,有利于從多角度提高學生辨析探究能力。

創(chuàng)設情境提問,激起學生學習物理的興趣

情境創(chuàng)設是根據物理教學內容,有目的地設問,建立問題的情境,使學生思維由被動轉為主動。情境的創(chuàng)設可通過各種渠道,下面就列舉幾例說明:①利用生活實例創(chuàng)設情境提問。用力推車,車就能前進,不用力推車,車就停止,那么力是否一定使物體由靜止變?yōu)檫\動呢?②通過展示實物圖片創(chuàng)設情境提問。在講“我們怎樣聽到聲音”一節(jié)時,展示耳朵構造圖片提出問題——聲是怎樣傳到我們耳朵里的呢?③利用演示實驗創(chuàng)設情境提問。在組成串聯電路的實驗中,電路連接好后閉合開關,兩燈均不亮,經檢查電路連接無誤,教師說明是其中的一個燈泡壞了,問學生可用幾種不同的辦法檢測是哪只燈泡壞了。創(chuàng)設情境提問,不僅點燃了學生的創(chuàng)新思維,激起了他們的學習興趣,而且培養(yǎng)了學生設疑的一些方法。

教師精心設計物理問題,是物理教學中的重要環(huán)節(jié),是引導學生進行科學探究的必要手段,是培養(yǎng)學生辨析探究能力的重要方法,運用得當,定能收到事半功倍的效果?！?/p>

(作者單位:湖北省鐘祥市官莊湖中學)

編輯 王宇華