竇京平

當(dāng)今世界,科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異,教學(xué)觀念、教學(xué)手段的改革勢(shì)在必行,多媒體手段教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生,它以獨(dú)特的、不可忽視的作用被越來(lái)越多的教學(xué)工作者所青睞。在教學(xué)過(guò)程中合理應(yīng)用多媒體,把教材中所描繪的客觀事物或現(xiàn)象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前,必能使學(xué)生身臨其境,加深感受。

激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”。有了興趣,學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí);才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神;才能在愉悅的情緒體驗(yàn)中接受教學(xué),使教學(xué)活動(dòng)成為師生雙方樂(lè)于參與的一種充滿(mǎn)情趣的活動(dòng)。教師在課堂中可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境,使學(xué)生產(chǎn)生如聞其聲、如見(jiàn)其人、如身臨其境的感受,激發(fā)出學(xué)生積極探索的情感,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,從而大大提高課堂教學(xué)效率。特別是在講授新課時(shí)通過(guò)情景畫(huà)面,以情激趣,全方位、多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。

如在講授《九·一八事變》時(shí),先播放歌曲《松花江上》和視頻《西安事變》中的有關(guān)情節(jié),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考:日本帝國(guó)主義為什么要侵略中國(guó),事變爆發(fā)后,中國(guó)各階層的態(tài)度如何,假設(shè)你是當(dāng)時(shí)的中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人該怎樣做。學(xué)生紛紛展開(kāi)討論,主動(dòng)發(fā)言,把以前被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)、愉快地參與。

啟迪思維

歷史知識(shí)具有過(guò)去性、具體性的特點(diǎn),感知是認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象整個(gè)過(guò)程中的一個(gè)階段。教師在講授時(shí),必須運(yùn)用多種手段再現(xiàn)歷史,最大限度地讓學(xué)生掌握距離他們極其遙遠(yuǎn)而難以記憶的歷史知識(shí)。多媒體手段在這方面具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)。它通過(guò)圖、文、音、像、聲、光、形、色等多種信息作用于學(xué)生,在他們的大腦皮層留下了很多較深刻的歷史現(xiàn)象痕跡,從而加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的印象,提高了學(xué)生記憶歷史知識(shí)的質(zhì)量。

如在講授《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí),可播放鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前中國(guó)在世界的地位及中英兩國(guó)國(guó)情的對(duì)比資料和電影《林則徐》的有關(guān)內(nèi)容,適時(shí)提問(wèn):有的人認(rèn)為鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是由于林則徐禁煙引起的,你怎么看。通過(guò)這一問(wèn)題啟迪了學(xué)生思維,充分理解了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因和帝國(guó)主義的本質(zhì)。

突破難點(diǎn)

教材中的某些內(nèi)容比較抽象或比較復(fù)雜,年代久遠(yuǎn)或地域概念強(qiáng),學(xué)生感到陌生,教師也難以用語(yǔ)言講清,傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些難點(diǎn)。而運(yùn)用多媒體,則可以變抽象為具體,變無(wú)聲為有聲,調(diào)動(dòng)學(xué)生感官?gòu)?qiáng)化感知,幫助學(xué)生建立起地域空間想象能力。

如在講授《西安事變》一課時(shí),西安事變爆發(fā)后,國(guó)內(nèi)各派的態(tài)度是本課難點(diǎn)。可播放電影《西安事變》中的幾個(gè)片斷:①?gòu)?、楊?shí)行兵諫“捉蔣”;②國(guó)共中的部分人主張“殺蔣”;③中共與張、楊談判主張“放蔣”;④張送蔣回南京。進(jìn)而提問(wèn)學(xué)生:張、楊既然實(shí)行“兵諫”,又為什么沒(méi)“殺蔣”。宋美齡和何應(yīng)欽同為國(guó)民黨,為什么前者主張和平解決,后者要用武力解決?蔣是中共的敵人,為什么中共代表團(tuán)也主張和平解決?學(xué)生聯(lián)系電影片斷很容易回答上述問(wèn)題,弄清了國(guó)內(nèi)各派別對(duì)西安事變的態(tài)度及目的,從而解決了難點(diǎn)問(wèn)題。

陶冶情操

培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和道德情操是學(xué)校教育的重要任務(wù)。在教學(xué)中要把思想品德教育擺在重要的位置,要挖掘歷史教材中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國(guó)情教育。但傳統(tǒng)教學(xué)法僅靠語(yǔ)言來(lái)描述,缺乏情景渲染,不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,難以發(fā)揮歷史學(xué)科的思想教育功能。而引入多媒體技術(shù),運(yùn)用其聲像效果和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情景,再現(xiàn)歷史場(chǎng)面,增強(qiáng)真實(shí)感,讓學(xué)生身臨其境,引起情感共鳴,自覺(jué)地接受熏陶。

如在講《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí),可播放電影中的幾個(gè)鏡頭:官兵吸食鴉片,戰(zhàn)斗力削弱;政府白銀外流,出現(xiàn)銀荒;人民吸食片,造成家破人亡。短短幾個(gè)鏡頭,不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國(guó)社會(huì)帶來(lái)的災(zāi)難,而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)毒品的認(rèn)識(shí),了解了毒品的巨大危害,使學(xué)生在接受歷史知識(shí)的同時(shí)也自覺(jué)地接受了防毒反毒的教育。

可見(jiàn),多媒體教學(xué)手段在歷史教學(xué)中確實(shí)能夠起到一定的作用。它使教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解脫出來(lái),使學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。所以,我們應(yīng)該更好地發(fā)揮教師和現(xiàn)代教學(xué)手段在歷史教學(xué)中的作用,熟練掌握現(xiàn)代化教育技術(shù),并結(jié)合課程實(shí)際,適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù),構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式。