朱紅波

扎實(shí)有效的校本研修機(jī)制,順應(yīng)了課程改革發(fā)展的需要,也滿足了教師專業(yè)發(fā)展的需要,現(xiàn)已成為學(xué)校教師成長過程中不可缺失的階梯。多年來,我們學(xué)校矢志不渝地推進(jìn)校本研修活動(dòng),引領(lǐng)教師專業(yè)水平的提高和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展,從而打造名師名校。

引領(lǐng)大膽變革的集體備課

集體備課,是智慧碰撞、共同提高的教研形式,也是學(xué)校教研活動(dòng)中一項(xiàng)最為頻繁且主要的活動(dòng)。這一工作大家都在做,我們學(xué)校從集體備課的形式到內(nèi)容都進(jìn)行了許多嘗試和變革,試圖找到集體備課的“最佳途徑”。這一過程大體經(jīng)歷了三個(gè)改革階段。

第一階段:圍繞一個(gè)“中心”展開——疏通教案

每次集體備課由一位骨干教師擔(dān)任中心發(fā)言人,提前設(shè)計(jì)好教案,印發(fā)給大家。備課時(shí),中心發(fā)言人談自己的教學(xué)設(shè)計(jì),一步步疏通教案、修改教案。這樣的集體備課對新教師啟發(fā)和帶動(dòng)很大,但實(shí)踐下來也有一些弊端,如會(huì)導(dǎo)致一些老師過于依賴集體備課,上課千篇一律,缺乏個(gè)性化的解讀?；诖?我們又進(jìn)行了新的探索。

第二階段:抓住“兩個(gè)基本點(diǎn)”——切中要害

在實(shí)踐中,大家認(rèn)識到,備課時(shí)對教材的正確解讀和把握是最為首要和關(guān)鍵的,至于具體的教學(xué)流程,可以仁者見仁,智者見智。所以,我們決定要把集體備課的時(shí)間用在“刀口上”,解決兩個(gè)最基本的問題——闡述自己對文本的解讀,尤其關(guān)注重難點(diǎn)的突破,以及次選準(zhǔn)語言訓(xùn)練點(diǎn)。

(1)正確解讀教材、把握教材。

我們倡導(dǎo)對文本要細(xì)讀,一般要求從三個(gè)角度,一步一步展開研讀,把握其語言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。第一步,教師作為一般讀者去閱讀并解讀,感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美等;第二步,要站在學(xué)生的角度,以他們的視角重新研讀課文,以他們的視角,思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么,學(xué)習(xí)中的困惑是什么,哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn);第三步,從教師教學(xué)的角度,確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和策略。

(2)選準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn) ,設(shè)計(jì)有效訓(xùn)練。

正確解讀文本后,就要根據(jù)教材內(nèi)容,挖掘教材中的訓(xùn)練元素,選準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn),精心設(shè)計(jì)有效的訓(xùn)練活動(dòng)。訓(xùn)練點(diǎn)的確立是優(yōu)化語言文字訓(xùn)練中十分重要的工作。訓(xùn)練點(diǎn)的確立一般以文章思想為主線為準(zhǔn)繩,根據(jù)“大綱”有關(guān)年級訓(xùn)練的規(guī)定和單元重點(diǎn)訓(xùn)練要求確立訓(xùn)練著眼點(diǎn),根據(jù)課文內(nèi)容和形式上的特點(diǎn)確立訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn),確立訓(xùn)練的突破點(diǎn)。

這樣的集體備課,一方面,有效地借助集體的智慧,對教材解讀作深度探討,保證了教材把握的準(zhǔn)確性,提升了廣大教師正確解讀把握教材的能力;另一方面,又杜絕了有些教師的過分依賴心理,能在正確解讀教材的前提下,根據(jù)自身風(fēng)格和本班學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)適合自己的教學(xué)流程,使各班出現(xiàn)了“百花齊放”又“萬變不離其宗”的生動(dòng)活潑的教學(xué)。

第三階段:直觀展示備課成果——實(shí)戰(zhàn)演習(xí)

為切實(shí)提高集體備課效益,我們還大膽嘗試,啟動(dòng)了從行為跟進(jìn)到智慧歷練的校本教研活動(dòng)。集體備課之后直接安排教師執(zhí)教研討課,借助整個(gè)學(xué)科組成員的團(tuán)隊(duì)力量和集體智慧,圍繞一個(gè)主題開展校本教研活動(dòng)。有時(shí)集中精力打磨錘煉一篇課文的教學(xué),進(jìn)行行為跟進(jìn)式的滾動(dòng)式課堂教學(xué)研究;有時(shí)請不同的老師執(zhí)教同一篇課文,進(jìn)行“同課異構(gòu)”式的教學(xué)研究。每次都有一個(gè)明確的研究主題,不管是課堂教學(xué)也好,還是課后評議也好,都必須圍繞這個(gè)既定的研究主題進(jìn)行。這樣,改變了原先活動(dòng)目標(biāo)不夠明確,活動(dòng)過程缺乏主線的隨意狀態(tài),使每次活動(dòng)顯得更有內(nèi)涵、更有實(shí)效。這種校本教研活動(dòng)已推行了六個(gè)學(xué)期,通過一次一次的聽課評議,一次一次的教案修改,讓集體備課融入了“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”,而不再僅僅局限于“紙上談兵”,也使學(xué)科組內(nèi)積極要求上進(jìn)的一批青年教師得以快速地成長并成熟起來。老師們都說,這樣的校本研修活動(dòng)是集體智慧的結(jié)晶,在群體策劃中,我們的課堂越來越精彩。

此外,我們還成立了特級教師研究工作室,引導(dǎo)教師走進(jìn)名師課堂,學(xué)習(xí)名師們先進(jìn)的教育教學(xué)理念,探究名師們精湛的教藝,從而指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

打造領(lǐng)軍人物的本真課堂

“本真課堂”是實(shí)踐的“本”和理論的“真”的和諧統(tǒng)一。“本真課堂研討活動(dòng)”可以說是我們學(xué)校的獨(dú)創(chuàng)。由“星辰教育集團(tuán)”所屬的實(shí)小、星辰、星韻三校業(yè)務(wù)能力過硬的骨干教師(即被稱之為專業(yè)發(fā)展第一平臺(tái)、第二平臺(tái)的教師)群體,構(gòu)成“本真課堂研討”的主力軍。“本真課堂”立足于教師自身風(fēng)格,做到三個(gè)回歸,即回歸文本,回歸生活,回歸學(xué)生需求,體現(xiàn)教師的理性、情性和個(gè)性。

每學(xué)期,學(xué)校組織語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科分別進(jìn)行 “本真課堂”的研討活動(dòng),由專業(yè)發(fā)展第一平臺(tái)的教師執(zhí)教研究課,從教材的解讀到課堂的呈現(xiàn),獨(dú)立進(jìn)行,展示個(gè)體智慧,彰顯個(gè)人教學(xué)特色。全體平臺(tái)教師參與聽課研討,直抒己見,相互碰撞,有時(shí)未必要達(dá)成共識,可以保留個(gè)人觀點(diǎn)。這樣通過一次次的打磨、錘煉,促使大家一次又一次地觸摸、品味“本真”的要義。不管是上課形式上的“本真”也好,還是上課內(nèi)涵上的“本真”也罷,抑或課后敢說真話的“本真”評議?？傊?在實(shí)踐的過程中,大家感覺我們的課堂,確實(shí)越來越近地走向“本真”了,并且,這塊“本真”的磨刀石,把我們的思想磨礪得越來越深刻和銳利。使“本真課堂”成為學(xué)術(shù)研究的磁場,打造領(lǐng)軍人物的舞臺(tái)。

當(dāng)然,如何充分體現(xiàn)本真課堂“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)、合理、高效”的教學(xué)思想,印證“以人為本、以人為真”的核心理念,還需要教師對“本真”意義的新認(rèn)識、新思考和新實(shí)踐,我們也將在本真之路上不斷地探尋。

實(shí)現(xiàn)智慧歷練的“三校聯(lián)動(dòng)”

與“本真課堂”遙相呼應(yīng)的還有實(shí)小、星辰、星韻的“三校聯(lián)動(dòng)”教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。與前者不同的是,“本真課堂”展示個(gè)體智慧,“三校聯(lián)動(dòng)”呈現(xiàn)集體智慧。由三校學(xué)科精英組成研討小組,從研究主題的確定、教材的選擇、解讀到教學(xué)設(shè)計(jì),均由研討小組成員共同對執(zhí)教課堂進(jìn)行把脈、策劃、研究、優(yōu)化,呈現(xiàn)的課堂集中三校智慧,代表學(xué)校對學(xué)科教學(xué)的要求、觀點(diǎn)、聲音。每次活動(dòng)是星辰教育集團(tuán)學(xué)科教學(xué)高質(zhì)量的示范課,而不是研究課。這樣聯(lián)動(dòng)式的校本研修活動(dòng),引領(lǐng)全體教師在學(xué)科教學(xué)上達(dá)到高效率,為提高課堂教學(xué)的有效性指明了方向,給每位老師提供了學(xué)習(xí)平臺(tái)、成長舞臺(tái)、發(fā)展機(jī)會(huì),營造集團(tuán)教師互學(xué)、互比、互動(dòng)的研修氛圍。

從實(shí)踐來看,這樣的聯(lián)合教學(xué)研討活動(dòng),引領(lǐng)全體教師進(jìn)一步更新教學(xué)觀念,明確學(xué)科本質(zhì),把握學(xué)科相關(guān)要求,有效地提升了學(xué)校課堂教學(xué)整體水平。

關(guān)注常態(tài)教學(xué)的常規(guī)調(diào)研

本真課堂和三校聯(lián)合教研活動(dòng),針對的是部分骨干、精英教師,呈現(xiàn)的是一種公開教學(xué)狀態(tài)。面對面廣量大的全體教師的常態(tài)教學(xué),我們學(xué)校又該做些什么呢?為了抓好常態(tài)教學(xué),促進(jìn)學(xué)科規(guī)范的落實(shí),引領(lǐng)教師專業(yè)水平的提高,常規(guī)調(diào)研是我們的又一舉措。

所謂常規(guī)調(diào)研,就是由學(xué)校臨時(shí)組成調(diào)研小組,當(dāng)天抽簽確定調(diào)研教師,對其課堂、備課、作業(yè)等情況進(jìn)行綜合檢查,作出評價(jià)。這樣的常規(guī)調(diào)研機(jī)制,特點(diǎn)是不定期、不通知、高頻率、高梯度、全覆蓋、全評價(jià),有效促進(jìn)每一個(gè)教師關(guān)注每一堂課、每一個(gè)學(xué)生,由此,提高了常態(tài)教學(xué)質(zhì)量,能真實(shí)反映教師的工作狀態(tài)和研究狀態(tài)。這一機(jī)制的實(shí)施,有力地促使老師們平時(shí)多研討、多交流,讓辦公室的教學(xué)研討成為一種常態(tài)。從多年的常規(guī)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn),老師們在事先毫不知曉的情況下,大多能做到課前準(zhǔn)備充分,教學(xué)目標(biāo)明確,教材把握到位,教學(xué)中既體現(xiàn)了學(xué)科組集體備課的智慧,又凸現(xiàn)了個(gè)人靈動(dòng)的教學(xué)風(fēng)格及過硬的教學(xué)基本功,教學(xué)效果較好。

以上是我校在校本研修方面的一些探索,從實(shí)踐來看,這些校本研修的平臺(tái),有力地提升了學(xué)校課程實(shí)施水平,也有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展,我們將堅(jiān)定不移地做下去。