楊紅琳 王厚兵 唐大超 張　梅 郝　燕

[摘要]從發(fā)展心理學(xué)講,青年期是人生發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期,面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和巨大的就業(yè)壓力,為了提升高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,本文從青年期發(fā)展心理學(xué)的角度,分析了高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性,論證了青年期的發(fā)展心理與高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃之間的關(guān)系,有針對(duì)性地提出了高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本依據(jù)和側(cè)重點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]青年期;發(fā)展心理;高職學(xué)生;職業(yè)生涯規(guī)劃

[中圖分類號(hào)]G710[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1008-4738(2009)05-0017-03

一、青年期的發(fā)展心理

青年期也稱為成年初期,又稱為青年后期,是開始步入成年期的一個(gè)時(shí)期,是由青年走向成人的時(shí)期[1],是人的自我意識(shí)由幼稚走向成熟,由模糊走向升華的關(guān)鍵時(shí)期。青年期是人生的黃金時(shí)期,本篇以高校在校學(xué)生,即18到24歲之間的青年人為研究對(duì)象。

1.青年期發(fā)展的幾個(gè)主要領(lǐng)域

青年期發(fā)展的主要領(lǐng)域包括三個(gè)方面:(1) 生理發(fā)展:身高、體重、身體比例、外貌、身體機(jī)能、知覺和運(yùn)動(dòng)能力、身體健康。(2) 認(rèn)知發(fā)展:指智能的發(fā)展變化,包括注意、記憶、科學(xué)知識(shí)和日常知識(shí)的掌握、解決問題能力、想象力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言能力等。(3) 情緒與社會(huì)性發(fā)展:與他人的情緒溝通、自我概念、了解他人、交往技能、交朋友、建立親密關(guān)系、道德推理和道德行為等。

2.青年期高職學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)

高職學(xué)生精力充沛,富于想象,充滿希望,朝氣蓬勃,是開始走向生活的時(shí)期。他們有以下三個(gè)顯著的特點(diǎn):

(1)抽象邏輯思維的發(fā)展,能意識(shí)并體驗(yàn)到自己的內(nèi)在心理活動(dòng)。高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)的科目和內(nèi)容有了很大的變化。不僅是掌握技能,他們也學(xué)習(xí)了很多反映自然、社會(huì)和精神方面的系統(tǒng)的基本規(guī)律,這就要求學(xué)生具有抽象邏輯思維的能力。同時(shí)他們思維的獨(dú)立性與批判能力增強(qiáng)了,能意識(shí)并體驗(yàn)到自己的內(nèi)在心理活動(dòng),特別喜歡質(zhì)疑問題,愿意提出創(chuàng)見,不滿足于現(xiàn)成答案。他們對(duì)教師和別人的觀點(diǎn)不輕信、不盲從,要求有說服力的邏輯論證。但對(duì)很多高職青年來說,他們思維中的抽象概括、推理論證在很大程度上還依賴具體的經(jīng)驗(yàn)材料。

(2)交往與情感生活增加,能感受到自己的身體特征和生理發(fā)展?fàn)顩r。有些高職學(xué)生往往把內(nèi)心世界,自己的情緒體驗(yàn)對(duì)長(zhǎng)一輩的父母等人長(zhǎng)期地隱藏起來。他們認(rèn)為最了解自己的是年齡相仿的同輩朋友、同學(xué)和伙伴,而不是父母。對(duì)待同志關(guān)系、友誼、愛情的態(tài)度有了改變,他們更關(guān)心的是在集體中有一定威信和權(quán)威,如果一個(gè)青年在集體中沒有威信,沒有一定的地位,他就會(huì)感到憂慮和不安。青年期對(duì)個(gè)人親密友誼的需要急劇地增長(zhǎng)起來,因此,青年期的友誼比少年期更穩(wěn)固、更深刻了,有的青年和知心朋友的友誼能保持終生。在青年期除了相同性別的伙伴之間的友誼外,友誼的相互關(guān)系也擴(kuò)大了,不同性別的男女青年之間的相互關(guān)系活躍起來,有的還能發(fā)展成愛情[2]。

(3)青年期的世界觀和理想確立,能認(rèn)識(shí)到自己在集體乃至社會(huì)中的作用和所處的地位。青年期是世界觀形成的重要時(shí)期。青年期世界觀的形成是和他們所學(xué)的學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的,通過各科的學(xué)習(xí)使青年認(rèn)識(shí)自然界和人類社會(huì)發(fā)展的普遍規(guī)律,把這些積累起來的知識(shí)進(jìn)行概括和系統(tǒng)化就形成了世界觀。但是,世界觀的形成不單是理論認(rèn)識(shí)問題,更重要的是和人的思想感情、生活態(tài)度密切聯(lián)系著的。高職青年的理想比較現(xiàn)實(shí),他們向往未來,從而使眼前的學(xué)習(xí)與未來生活道路的選擇聯(lián)系起來。他們?cè)u(píng)價(jià)教學(xué)過程,著眼于對(duì)他們前途有什么用處。但是,也有些高職青年,對(duì)未來缺乏正確的遠(yuǎn)大理想和抱負(fù),對(duì)眼前的學(xué)習(xí)也就缺乏動(dòng)力和興趣。

二、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

所謂“職業(yè)生涯規(guī)劃”,是指?jìng)€(gè)人結(jié)合自身情況、眼前的機(jī)遇和制約因素,為自己確立職業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo),選擇職業(yè)道路,確定教育計(jì)劃、發(fā)展計(jì)劃,為實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確定行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案[3]。

1.職業(yè)生涯的發(fā)展

姚裕群教授指出職業(yè)的“職”包含著社會(huì)職責(zé)、天職、權(quán)力與義務(wù)的意思;所謂“業(yè)”,包含著從事業(yè)務(wù)、事業(yè)、事情、獨(dú)特性工作的意思。即“職是責(zé)任、業(yè)是業(yè)務(wù)”。職業(yè)是指人們能夠獲得相對(duì)穩(wěn)定的、有收入的、專門別類的工作。它是對(duì)人們的生活方式、經(jīng)濟(jì)狀況、文化水平、行為模式、思想情操的綜合性反映;也是一個(gè)人的權(quán)力、義務(wù)、權(quán)力、職責(zé),還是一個(gè)人社會(huì)地位的一般性表征。由此,也可以說,職業(yè)是人的社會(huì)角色的一個(gè)極為重要的方面[4]。美國(guó)著名的職業(yè)心理學(xué)家、職業(yè)生涯理論的代表人物薩帕,從人的終生發(fā)展的角度出發(fā),將人生職業(yè)生涯發(fā)展劃為五個(gè)階段,即成長(zhǎng)階段(0—14歲)、探索階段(15-24歲)、建立階段(25—44歲)、維持階段(45—64歲)和衰退階段(65歲以上)。根據(jù)這一理論,在校大學(xué)生正處于職業(yè)生涯發(fā)展的探索期,這一階段的個(gè)體開始嘗試職業(yè)角色,認(rèn)識(shí)不同的職業(yè),并不斷改變對(duì)職業(yè)的期望。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃的目的

職業(yè)生涯設(shè)計(jì)能夠解決學(xué)生擇業(yè)和就業(yè)的定向問題。職業(yè)規(guī)劃并不是要把高職學(xué)生今后的每一步都做出計(jì)劃,而是從觀念上一開始就要對(duì)現(xiàn)實(shí)有所認(rèn)識(shí),并從行動(dòng)上進(jìn)行最有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

筆者在和2009級(jí)新生交談時(shí)發(fā)現(xiàn),很多同學(xué)對(duì)于自己讀大學(xué)的目的并不是非常清晰,甚至對(duì)于自己選擇學(xué)校和專業(yè)的原因也并不了解,正是這種漫無目的造成了不少新生的盲目,因此提前規(guī)劃自己的大學(xué)生活就顯得尤為重要。筆者所在系里的許多高職學(xué)生進(jìn)校時(shí)就認(rèn)為:我已經(jīng)選擇專業(yè)了,還要對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃嗎?以后不就是到專業(yè)廠或到與專業(yè)相關(guān)的部門去工作不就可以了?然而,職業(yè)不等于專業(yè),它是專業(yè)的復(fù)合、綜合、融合。高職院校引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì),讓學(xué)生意識(shí)到自己是完全有能力去學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己,喚起其自信心,從而客觀分析各種因素,確定自己的擇業(yè)和就業(yè)方向,理性選擇職業(yè),邁好職業(yè)生涯中的第一步。同時(shí)可以為學(xué)生勾畫美好的未來,樹立自信心,從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,產(chǎn)生作用于學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在激勵(lì)。另外通過職業(yè)生涯設(shè)計(jì),可以使學(xué)生了解自己,找準(zhǔn)自身的優(yōu)勢(shì),盡早培養(yǎng)基本技能,全方位裝備自己,提高在就業(yè)市場(chǎng)上的核心競(jìng)爭(zhēng)力,最終贏得就業(yè)的主動(dòng)權(quán)。

3.高職學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃的必要性

教育部2004年4月下發(fā)了《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》,明確提出高等職業(yè)教育是一種針對(duì)性很強(qiáng)的職前教育,是根據(jù)生產(chǎn)服務(wù)、管理一線崗位對(duì)從業(yè)人員的要求進(jìn)行的能力本位教育。高職學(xué)生通過職業(yè)生涯規(guī)劃,可以明確今后的職業(yè)發(fā)展方向,確立學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo),有目的地構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),這樣才能使學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)改革措施得到有效呼應(yīng),切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在校期間,如果學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃不明確,不能運(yùn)用職業(yè)設(shè)計(jì)理論規(guī)劃未來的工作與人生發(fā)展方向,這種情況就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)就業(yè)的提前準(zhǔn)備和準(zhǔn)確定位,甚至影響對(duì)工作的適應(yīng)性。這與高職的培養(yǎng)技能性人才模式就相去甚遠(yuǎn)。

三、青年期的發(fā)展心理與高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的辯證關(guān)系

1.青年期的發(fā)展心理特點(diǎn)和規(guī)律是開展高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的依據(jù)

高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高技能人才。筆者從多年的高職學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)來看,高職院校的學(xué)生在職業(yè)目標(biāo)確立上更易于產(chǎn)生期望過高或過低兩種傾向。同時(shí)心理社會(huì)發(fā)展理論也認(rèn)為:在個(gè)體與社會(huì)環(huán)境互動(dòng)的過程中,會(huì)產(chǎn)生階段性的心理發(fā)展危機(jī),而青年期的發(fā)展危機(jī)主要在自我統(tǒng)合與角色混亂兩極之間產(chǎn)生的。如果在職業(yè)生涯規(guī)劃中,不深入把握青年期的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)制定規(guī)劃,就會(huì)使規(guī)劃出現(xiàn)較大偏差。因?yàn)楫吘孤殬I(yè)技術(shù)教育的功能不僅是引導(dǎo)大學(xué)生在迷失中找到定向,更應(yīng)該使他們學(xué)會(huì)在求知中獲得快樂,在快樂中健康成長(zhǎng),在成長(zhǎng)中掌握技能。

青年期的學(xué)生各方面發(fā)育已趨于穩(wěn)定,愛思考、愿表現(xiàn),是向成人過渡的轉(zhuǎn)折期,他們特別急于知道自己在社會(huì)中的位置如何定位。

2.開展好職業(yè)生涯規(guī)劃有利于高職青年學(xué)生的心理健康發(fā)展

每一個(gè)人都有職業(yè)的追求,特別是高職學(xué)生,它是人們真正進(jìn)入社會(huì)生活領(lǐng)域的重要行為,職業(yè)的選擇是人生的關(guān)鍵環(huán)節(jié),關(guān)系到人的一生如何度過,關(guān)系到人自身能力的發(fā)揮,同樣也影響到人的一生當(dāng)中由于職業(yè)生涯的影響而帶來的物質(zhì)、精神生活的全部。國(guó)內(nèi)外的研究已經(jīng)表明,大學(xué)教育已不再是終點(diǎn)教育,而變成了人一生發(fā)展的中間教育。正確應(yīng)用科學(xué)方法,制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃,可以幫助學(xué)生積極進(jìn)行人生價(jià)值的思考,樹立正確的職業(yè)意識(shí)和規(guī)劃意識(shí),同時(shí)有助于學(xué)生加強(qiáng)自我了解,進(jìn)一步完善自我,在開發(fā)自身內(nèi)在潛能上不斷探索,正確掌握人生方向, 獲得和諧、健康、積極的發(fā)展。

3.針對(duì)高職學(xué)生的發(fā)展心理特征,有效開展職業(yè)生涯規(guī)劃工作

第一學(xué)年適應(yīng)階段,增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的自覺性,深化就業(yè)方向的認(rèn)識(shí)。新生到校后,面臨新環(huán)境新專業(yè),同時(shí)由于高職學(xué)生在參加高考的過程中沒有體會(huì)到成功的快樂,使得他們?cè)谔と胄ｉT之時(shí)就已經(jīng)背上了沉重的心理包袱,而且被錄入高職院校的學(xué)生普遍屬于抽象邏輯思維能力較弱,而動(dòng)手能力、發(fā)散性思維較強(qiáng)的學(xué)生,使得高職新生的職業(yè)生涯規(guī)劃要立足于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)感恩和自我管理,建立自尊、自信,盡快適應(yīng)學(xué)校育人環(huán)境,通過職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)和性格測(cè)評(píng)進(jìn)行自我評(píng)估,制定自己的職業(yè)生涯目標(biāo)。

第二學(xué)年拓展階段,增強(qiáng)人際交往等能力,提高職業(yè)適應(yīng)能力。高職學(xué)生步入社會(huì)以后,需要面臨的人際關(guān)系要比學(xué)生時(shí)代復(fù)雜得多,因此,在校期間學(xué)習(xí)人際交往的技巧,提高人際交往能力,這對(duì)青年人更快地適應(yīng)社會(huì),適應(yīng)職業(yè)是有幫助的[5]。職業(yè)生涯規(guī)劃的建立不僅僅是輔導(dǎo)員組織完成,它更要與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合,使學(xué)生在參與這些專業(yè)活動(dòng)中,了解專業(yè)特色,明確專業(yè)目標(biāo),從而為職業(yè)的發(fā)展規(guī)劃增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。

第三學(xué)年沖刺階段,增強(qiáng)擇業(yè)意識(shí)的自主性,促進(jìn)職業(yè)生涯的順利發(fā)展。高職青年學(xué)生選擇職業(yè)或?qū)I(yè)要考慮自己的能力、興趣和性格特點(diǎn),不要單純地考慮經(jīng)濟(jì)收入和就業(yè)機(jī)會(huì)。選擇自己擅長(zhǎng)的、感興趣的、適合自己性格特點(diǎn)的職業(yè)或?qū)I(yè)就會(huì)提高學(xué)習(xí)和工作效率,增強(qiáng)工作滿意度,降低職業(yè)倦怠感,這對(duì)人的一生的發(fā)展是極其重要的。獲得職業(yè)選擇和發(fā)展能力,利用個(gè)人自身?xiàng)l件,確定職業(yè)發(fā)展路徑,培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。

總之,發(fā)展是青年期的重要任務(wù),職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。對(duì)高職高專學(xué)生來說,根據(jù)自身的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律,及早、全程、動(dòng)態(tài)地實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃,對(duì)其步入社會(huì)和職業(yè)生涯發(fā)展都具有重要意義, 不僅能成功實(shí)現(xiàn)青年走向成人的順利過渡,還能實(shí)現(xiàn)從學(xué)校人向社會(huì)職業(yè)人的轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合、人職和諧。

[參考文獻(xiàn)]

[1]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1995(11):396.

[2]青年期的心理發(fā)展有哪些特點(diǎn)[EB/OL].(中醫(yī)中藥網(wǎng))http://www.zhong-yao.net/

[3]蔡若松.談高職院校畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育[J].教育與職業(yè),2006(32):77.

[4]姚裕群.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的就業(yè)理論與就業(yè)促進(jìn)[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2005(4):138.

[5]郭年鋒.心理咨詢師[M].北京:民族出版社,2005:236.