唐大超　楊紅琳　徐耀勇　王菊榮　王厚兵

[摘要]高職院校貧困生問題日益突出,國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校在物質(zhì)方面給予了極大的幫助,但資助管理、心理健康教育、受資助后思想教育等方面存在不足。本文從管理學(xué)、心理學(xué)的角度探討貧困生的現(xiàn)狀和思想教育,著力分析其原因,在資助管理、心理教育、受資助后思想教育和心理輔導(dǎo)等方面探討解決方法,從而使貧困生在物質(zhì)、心理上雙脫貧,使貧困生的管理真正做到規(guī)范化和人性化。

[關(guān)鍵詞]高職院校;貧困生;資助體系;感恩情結(jié)

[中圖分類號(hào)]G647[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1008-4738(2009)05-0007-03

“大力發(fā)展職業(yè)教育,提高高等教育質(zhì)量”是黨的十七大報(bào)告中“優(yōu)先發(fā)展教育,建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”中明確提出的要求。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展,高等教育的發(fā)展已經(jīng)由精英教育走向大眾教育,越來越多的學(xué)生跨入了高等學(xué)府的大門,貧困生比例也隨之提高。如何幫助貧困大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)進(jìn)而走向工作崗位已成為職業(yè)技術(shù)院校工作的重中之重。本文將結(jié)合當(dāng)前國(guó)家對(duì)大學(xué)生資助的狀況,立足實(shí)際,嘗試性的探討高校資助貧困生的管理。

一、國(guó)家資助貧困生的政策

“對(duì)普通高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生設(shè)立國(guó)家助學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金,實(shí)施國(guó)家助學(xué)貸款政策;對(duì)中等職業(yè)學(xué)?！边@是我國(guó)在全部免除農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費(fèi)之后,促進(jìn)教育公平的又一件大好事。

為貫徹黨的十六大三中、六中全會(huì)精神,切實(shí)解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就學(xué)問題, 2007年5月13日國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見》,該意見明確指出“要統(tǒng)籌政府、社會(huì)等不同資助渠道,對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生采取獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減等多元混合資助的方式進(jìn)行資助”①。

二、目前資助貧困生的現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代中期以來,黨和政府對(duì)貧困生高度關(guān)注,資助工作力度逐年加大,但由于貧困生這一特殊群體特點(diǎn)日漸多樣化、復(fù)雜化,資助工作也還存在一些明顯的不足:

(一)資助結(jié)構(gòu)需進(jìn)一步完善

我國(guó)現(xiàn)行資助體系中,仍有較大比重的“補(bǔ)、減、免、助”等無償資助方式,部分學(xué)生到校之前就“備好”了各種貧困證明資料,等著學(xué)校減免學(xué)費(fèi)和給予困難補(bǔ)助,促成了學(xué)生的“等、靠、要”思想。這種方式不利于學(xué)生自立自強(qiáng)。

(二)管理模式需創(chuàng)新

當(dāng)前還有許多高校對(duì)貧困大學(xué)生的管理仍采用舊的管理模式——以校方的管理制度為主,學(xué)生被動(dòng)地遵守,缺乏主動(dòng)性和靈活性,不利于他們主動(dòng)、積極地適應(yīng)生活與錘煉自己。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展變化,這一模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高校的多元化發(fā)展。因而,順應(yīng)這一發(fā)展潮流,應(yīng)調(diào)動(dòng)貧困生自己的主動(dòng)性,通過建立三位一體的互動(dòng)模式,由政府出資、社會(huì)資助,學(xué)校對(duì)象化管理,貧困生自我管理、自我完善的方式來改善對(duì)貧困生的管理[2]。

(三)貧困生管理中個(gè)性塑造需加強(qiáng)

高校在貧困生管理工作上的重點(diǎn)是為其爭(zhēng)取更多的資源以減輕更多貧困生的經(jīng)濟(jì)壓力,幫助其順利完成學(xué)業(yè)。然而,高校對(duì)貧困生管理中還必須注意到部分貧困生在得到資助后,其日常表現(xiàn)、思想品行、責(zé)任感、感恩、回報(bào)社會(huì)的意識(shí)淡薄。個(gè)別貧困生在步入社會(huì)后,由于貧困留下的陰影,為追求個(gè)人利益不擇手段,而高校僅僅是通過“四課”的學(xué)習(xí)來加強(qiáng)大學(xué)生的思想道德教育和素質(zhì)教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,“四課”的學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成與認(rèn)定固然起了很重要的作用,但由于貧困大學(xué)生這一群體有其特殊性,因而需要結(jié)合自己貧困生的具體特點(diǎn)來編排適合貧困生的思想教育體系[3]。

(四)貧困生管理中組織化、系統(tǒng)化的情感支持缺失

首先,對(duì)于青年階段的大學(xué)生,同輩群體是最重要的社會(huì)支持。個(gè)體大學(xué)生必須在班級(jí)以外的空間尋求與同輩群體的聯(lián)系,例如寢室聯(lián)誼、社團(tuán)活動(dòng)等。而受到經(jīng)濟(jì)條件的約束,與普通學(xué)生相比,貧困生只能減少甚至完全回避這些活動(dòng),這一點(diǎn)對(duì)貧困生的人際關(guān)系發(fā)展有明顯的負(fù)作用。其次,家庭仍然是大學(xué)生重要的情感支持。但是通常情況下,貧困家庭的成員或是文化水平有限,或是身體健康狀況欠佳,很難為貧困生提供有效的幫助。

(五)部分授課教師和管理人員對(duì)貧困生人格塑造的重要性認(rèn)識(shí)不足

通過心理健康調(diào)查分析,大部分貧困生容易滋生以下幾種心理障礙:

1.焦慮。主要表現(xiàn)在對(duì)就業(yè)問題十分敏感、緊張,對(duì)自己的未來極為憂心,擔(dān)心“畢業(yè)即失業(yè)”。

2.自卑。主要表現(xiàn)在生活、學(xué)識(shí)上的自卑,對(duì)未來工作信心的不足。

3.抑郁。主要表現(xiàn)在愧疚(覺得辜負(fù)親人的期望),學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,情緒低落,認(rèn)為自己“百無一用”。

4.自我封閉。主要表現(xiàn)在不愿或害怕與人交流、溝通,不合群。

5.輕度精神分裂。主要表現(xiàn)在耽于幻想,特別是就業(yè)幻想;對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿、偏激,喜歡怨天尤人[4]。

基于上述貧困生容易產(chǎn)生的心理障礙,教師和管理人員有責(zé)任培養(yǎng)其自信、自立、自強(qiáng)、自尊的意識(shí)。指導(dǎo)他們正確地面對(duì)客觀現(xiàn)實(shí),勇敢地去接受挑戰(zhàn)。物質(zhì)生活的好與壞并不是評(píng)價(jià)個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)。貧困是人生的一種磨難,是暫時(shí)的,樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣至關(guān)重要。每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處。當(dāng)人們?cè)谕戳R馬加爵是個(gè)“殺人狂”時(shí),我們也應(yīng)該看到馬加爵在父母、鄰居眼里是個(gè)有禮貌的好孩子,為了上學(xué)費(fèi)用,他利用暑假當(dāng)過搬運(yùn)工。因此正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己,發(fā)現(xiàn)自身閃光點(diǎn),確立自信,正確應(yīng)對(duì)困難,創(chuàng)造幸福人生是教育之根本所在。

三、科學(xué)強(qiáng)化資助貧困生的管理

從根本上解決貧困大學(xué)生管理問題,就必須建立起政府、社會(huì)、學(xué)校等多位一體的合力機(jī)制,加強(qiáng)相互間的溝通與合作。

(一)樹立正確的人生觀和價(jià)值觀

貧困生雖經(jīng)歷的挫折較多,成熟較快,但他們畢竟處在人生觀、世界觀和價(jià)值觀的形成時(shí)期,對(duì)社會(huì)生活中許多復(fù)雜的問題尚不能做出準(zhǔn)確的判斷,具有較強(qiáng)的可塑性。因此,應(yīng)幫助他們正確認(rèn)識(shí)人生的價(jià)值和意義,樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)和理想。教育他們正確認(rèn)識(shí)目前短暫的貧窮不是自己的責(zé)任,僅僅是因?yàn)樗麄兩谪毨У募彝?不代表自身沒有能力,更不是他們的錯(cuò);而將來的貧窮才是自己不可推脫的道理。引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待生活中的各種矛盾,走出金錢的小圈子,正確處理眼前困難與人生發(fā)展的關(guān)系。要通過自己的智慧和雙手在為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富的同時(shí)改善自己的生活質(zhì)量。

(二)健全保障制度,為貧困大學(xué)生提供必要的支持

1.設(shè)立統(tǒng)一的貧困生資助專項(xiàng)基金,對(duì)社會(huì)資助資金進(jìn)行專門管理

目前社會(huì)上對(duì)高校貧困生的資助種類很多,往往都是短期行為。一些優(yōu)秀的貧困大學(xué)生由于未及時(shí)得到信息而失去了獲資助上學(xué)的機(jī)會(huì)。因此有必要建立一個(gè)社會(huì)貧困大學(xué)生資助基金管理委員會(huì),對(duì)該項(xiàng)資金進(jìn)行統(tǒng)一管理。凡需要資助的特困生可通過本人申請(qǐng),管理機(jī)構(gòu)審核批準(zhǔn),即可獲得資助。而熱心資助事業(yè)的企事業(yè)單位及社會(huì)各界人士則可通過捐助渠道向貧困生提供資助,從而達(dá)到社會(huì)資源的有效配置[5]。

2.加強(qiáng)貧困生動(dòng)態(tài)管理,努力提高公信度

在資助過程中,應(yīng)將經(jīng)濟(jì)資助與自立、自強(qiáng)相結(jié)合,思想品質(zhì)與日常行為緊密結(jié)合,必要時(shí)適當(dāng)調(diào)整,增強(qiáng)民主化和公信度。同時(shí),學(xué)校還要與熱心教育事業(yè)的企事業(yè)單位加強(qiáng)聯(lián)系,爭(zhēng)取多方面的支持,設(shè)立更多的社會(huì)獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目。

(三)加強(qiáng)貧困生心理健康教育

要將心理咨詢工作納入必修的教學(xué)體系,經(jīng)常開設(shè)心理咨詢課程和講座,開展系統(tǒng)的心理健康教育,使學(xué)生了解心理發(fā)展變化的規(guī)律,掌握心理調(diào)試以及消除心理障礙有效方法,完善個(gè)人品質(zhì),提高承受挫折和適應(yīng)環(huán)境能力。

貧困生心理問題,應(yīng)該施以特殊方式進(jìn)行引導(dǎo)。一是培養(yǎng)挫折承受能力和自我調(diào)解能力,鼓勵(lì)他們以積極樂觀的人生態(tài)度迎接生活的挑戰(zhàn)。二是以坦然豁達(dá)的心態(tài)在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展自己,克服自卑。三是鼓勵(lì)他們與人相處,建立和諧的人際關(guān)系。四是引導(dǎo)貧困學(xué)生盡力去理解、幫助他人,在互助中體會(huì)自身價(jià)值。五是多給貧困生傾訴宣泄機(jī)會(huì),排解壓力和苦悶[6]。

(四)拓寬渠道、加強(qiáng)溝通

1.積極參加集體活動(dòng), 建立和諧的人際關(guān)系

要多關(guān)心貧困大學(xué)生實(shí)際生活,加強(qiáng)他們?nèi)穗H交往能力的培養(yǎng),引導(dǎo)其建立良好的同學(xué)關(guān)系。一是要幫助貧困生樹立正確的自我意識(shí),培養(yǎng)其樂觀豁達(dá)的人格魅力。二是加強(qiáng)貧困生的自我修養(yǎng),增進(jìn)其人際吸引力。三是幫助貧困生提高人際溝通的技能。四是鼓勵(lì)貧困生積極主動(dòng)地與人交往。五是鼓勵(lì)他們經(jīng)常參加社團(tuán)活動(dòng),密切與他人的關(guān)系,并獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。六是要引導(dǎo)貧困生盡自己所能去理解人、幫助人,只有在互動(dòng)的過程中才能體會(huì)自身的價(jià)值。七是在日常的教育管理中,發(fā)揮班、團(tuán)組織和輔導(dǎo)員、班主任的作用,在活動(dòng)中給貧困生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止し峙淙蝿?wù),使他們感覺到自己的能力被重視和肯定,以助他們以后更積極地參與活動(dòng)、表現(xiàn)自己,在平等和諧的氣氛中增強(qiáng)自信心,在無拘無束的活動(dòng)中克服消極心理,進(jìn)而增進(jìn)相互理解,建立和諧的人際關(guān)系。

2.積極開展勤工助學(xué)活動(dòng)

《高等學(xué)校學(xué)生勤工助學(xué)管理辦法》已經(jīng)規(guī)定,學(xué)生參加勤工助學(xué)每小時(shí)工資標(biāo)準(zhǔn)原則上不低于8元人民幣,為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供了自助的機(jī)會(huì)。對(duì)此,學(xué)校應(yīng)積極組織貧困學(xué)生參加勤工助學(xué)活動(dòng),在獲得報(bào)酬解決生活困難的同時(shí),實(shí)現(xiàn)自我教育的目的。 在勤工助學(xué)中逐步將勤工助學(xué)與所學(xué)專業(yè)、興趣愛好緊密結(jié)合起來,提高自己的專業(yè)技術(shù)水平和綜合能力。并在戰(zhàn)勝困難和挫折的過程中磨煉信心、耐心和信念。 要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)、疏導(dǎo)情緒,適應(yīng)社會(huì),達(dá)到減輕心理壓力、消除焦慮和保持心理健康的目的。

3.加強(qiáng)貧困生信息系統(tǒng)建設(shè)

建設(shè)以貧困生為主體的學(xué)校信息網(wǎng),便于老師掌握情況,學(xué)生的溝通與交流。加強(qiáng)學(xué)校的校園文化建設(shè),重視人文關(guān)懷,強(qiáng)化人本性,體現(xiàn)貧困大學(xué)生的心理需求,充分尊重貧困大學(xué)生的尊嚴(yán)與人格。

(五)提升素質(zhì)、完善人格

貧困大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的優(yōu)劣,是他們以后就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)取勝的基礎(chǔ)和前提,也是高校貧困大學(xué)生管理工作的著眼點(diǎn)。一是開展心理測(cè)評(píng),將管理工作建立在科學(xué)測(cè)量的基礎(chǔ)之上。學(xué)校應(yīng)對(duì)貧困大學(xué)生進(jìn)行以人格、氣質(zhì)、性格為主的心理測(cè)試,并在此基礎(chǔ)上為他們量身定做個(gè)性化的職業(yè)生涯發(fā)展計(jì)劃。二是注重科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和人際交往的運(yùn)用,提升貧困大學(xué)生親和力。三是培養(yǎng)貧困大學(xué)生的自強(qiáng)意識(shí)和自立能力,增強(qiáng)就業(yè)自信心。四是提供貧困大學(xué)生自我創(chuàng)造的能力,鼓勵(lì)他們做兼職來豐富自己的閱歷和增補(bǔ)生活費(fèi)用等方式。五是倡議企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體等積極主動(dòng)地與學(xué)校建立貧困生的“對(duì)口支援”關(guān)系,這不僅可以保障部分貧困生順利完成學(xué)業(yè),還可以為企業(yè)培養(yǎng)人才,并在一定程度上可以解決貧困生的就業(yè)問題,推動(dòng)貧困大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

另外,在貧困生中每學(xué)年、每月進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理,實(shí)行日常行為和資助、評(píng)優(yōu)、推優(yōu)緊密結(jié)合,根據(jù)貧困生家庭經(jīng)濟(jì)情況的變化和個(gè)人日常行為表現(xiàn)、測(cè)評(píng)適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整,不斷激勵(lì)德、智、體全面發(fā)展。建立多層次、多途徑資助體系,形成合力,才能引導(dǎo)貧困生健康成長(zhǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 余欣欣,方艷嬌 ,黎玉蘭.把握貧困生心理特點(diǎn) 增強(qiáng)心理教育有效性[J].學(xué)校黨建與思想教育,2005(2):52-54.

[3] 黃希庭,鄭勇.當(dāng)代大學(xué)生心理特點(diǎn)與教育[M].上海:上海教育出版社,2000:3.

[4] 許科紅.高校特困生心理困擾的研究[J].青年研究,1999(2):22-26.

[5] 趙紅,代艷麗.對(duì)高校貧困生心理問題現(xiàn)狀及對(duì)策思考[J].學(xué)校黨建與思想教育,2005(4):12-14.