黃曉燕

“以讀為本”的理念被越來越多的語文教師所接受,課堂上齊聲讀、自由讀、分角色讀等多種形式的朗讀在不同的階段對理解課文起到了一定的作用。然而在一些語文課堂上,雖然讀得不少,但是沒有質(zhì)量,為讀而讀,造成了許多無效的朗讀。筆者認(rèn)為,要使學(xué)生朗讀能力得到較好的培養(yǎng)和提高,教師應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容,采用多種靈活有效的策略,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)作者心靈。

一、要注重評價激勵

案例1:

師:最為悲壯的一幕你認(rèn)為在哪?(牛被打)哪個詞更說明悲壯?(皮開肉綻)你親眼看到過這情景嗎?這應(yīng)是一種怎樣的情景?

生:慘不忍睹、血肉模糊、鮮血淋淋……

師:如果你的眼前是一頭這樣的牛,你還敢看嗎?為什么(害怕)

師:讀出你那“怕”的感覺來。(一生朗讀)

師:你很有同情心,卻沒有讀出“怕”的感覺,再來一次,好嗎?

(生再次動情地朗讀)

師:你成功了,讀時融進(jìn)了自己的情感,真行!誰還來試試?

學(xué)生紛紛舉手,師再指名兩個學(xué)生朗讀。一生結(jié)束時,師又以激勵的語言作評價。

當(dāng)另一生讀完后,師是這樣評價的:你讀得這么好,我都不知道怎么夸獎你,你再示范一次,好嗎?

(生自豪地再次動情朗讀)

師:他的朗讀好像與前兩個不同,你聽出來了嗎?

生:他讀得很投入,把“哀哀叫喚”讀得較輕。

師:你們猜,他為什么會把“哀哀叫喚”讀得特別輕?

生:因?yàn)檫@樣讀使人聽起來覺得牛很可憐、讓人同情……

師:帶著這種感覺一起來讀讀。

(生集體朗讀)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“評價學(xué)生的朗讀,可從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察,還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握?！痹谡Z文朗讀指導(dǎo)中,教師怎樣巧妙地評價、點(diǎn)撥,使課堂豐滿潤色呢?怎樣適時地引導(dǎo)、評價,使學(xué)生激發(fā)情感,讀得有滋有味呢?這位教師精湛的語言恰到好處的評價、激勵的話語融入學(xué)生的身心,學(xué)生在誦讀中感悟牛被打的悲壯場面,對牛的同情、贊美油然而生,水到渠成地達(dá)到了聲情并茂的境界,真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了文本。

二、要注重品詞析句

案例2:

教師先出示兩個句子:

每年春天,天氣變暖,湖水解凍,鳥兒就從遠(yuǎn)方飛來。

每年春天,天氣變暖,湖水解凍,一群一群的鳥兒就陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來。

師:請同學(xué)們比較一下,這兩個句子有什么不一樣?

生:第二句多了“一群一群”、“陸續(xù)”。

師:作者為什么要用上這兩個詞呢?肯定是想表達(dá)一個意思,你們讀得出來嗎?

生:“一群一群”是突出鳥很多;“陸續(xù)”是表示有的先飛來,有的后飛來,也有鳥很多的含義。

師:那你覺得該怎么讀,才能把鳥的多讀出來呢?

生:我覺得要把“一群一群”和“陸續(xù)”讀重一點(diǎn),那樣感覺鳥兒更多。

師:那你能把這句話讀好嗎?

(學(xué)生讀后,引導(dǎo)評價。)

生:聽了他的讀,我真想去鳥島看看。

生:聽了他的朗讀,我仿佛看到了鳥島百鳥齊飛的熱鬧景象。

于永正老師在強(qiáng)調(diào)重感悟時指出:“情要自己在讀中悟,理要自己在讀中悟,法也要在讀中悟?！闭n文中的重點(diǎn)詞句的理解是理解主要內(nèi)容的基礎(chǔ),句子是由詞構(gòu)成的,只有理解詞的意思,才會領(lǐng)會句子的意思。指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀要引導(dǎo)學(xué)生緊扣重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生自己在讀中去感悟、去體會,通過感悟,體會課文的思想感情。這位教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,立足文本,先讓學(xué)生比較句式,發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)詞語,然后讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,為什么作者要用上這兩個詞,加上這兩個詞后你會讀出些什么。在品詞析句的過程中,引導(dǎo)學(xué)生從情感方面求突破,讓他們讀出心中的聲音,使朗讀的過程真正成為師生、生本心靈對話的過程。

三、要注重情感體驗(yàn)

案例3:

(出示句子:皮埃爾幾乎急得要發(fā)瘋了:天哪,難道克勒松的血白流了?難道我們倆將白白付出生命的代價?)

師:誰來有感情地讀讀這句話?(第一位學(xué)生讀得很平淡。)

師:皮埃爾當(dāng)時心情怎樣?

生:非常著急。 (下轉(zhuǎn)84頁)(上接94頁)師:你在平時遇到過哪些非常著急的情況?

生1:我上次被同桌誤解的時候心里非常著急。

生2:我昨天丟了自行車鑰匙,沒有辦法回家,我當(dāng)時非常著急。

生3:我上次去鄉(xiāng)下親戚家玩,迷路了,我都急哭了。

師:所有這些,比皮埃爾置自己和妻子的生死于度外,拼命向輪船報信,可輪船沒有收到信號還要著急嗎?能用一個詞概括出皮埃爾當(dāng)時的心情嗎?

生1:心急如焚。

生2:心如刀絞。

師:誰能通過朗讀突出皮埃爾當(dāng)時心急如焚的心情?

生:(學(xué)生抓住“發(fā)瘋”、“天哪”、“白流”、“白白”讀出了皮埃爾的著急)

(其他同學(xué)們情不自禁地鼓掌。)

教者在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時,突出以人為本,從情感方面求突破,使朗讀的過程真正成為學(xué)生心靈對話的過程。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得平淡,沒有走進(jìn)人物內(nèi)心,沒有讀出皮埃爾的著急時,教者就啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己平時的生活,“你在平時遇到過哪些非常著急的情況?”讓學(xué)生通過回憶自己的經(jīng)歷、體驗(yàn),體會著急的心情?！八羞@些,比皮埃爾置自己和妻子的生死于度外,拼命向輪船報信,可輪船沒有收到信號還要著急嗎?”教者的這一巧妙引導(dǎo),使學(xué)生體會到此時皮埃爾心情是何等著急!讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上再次朗讀時,無須教者過多引導(dǎo),學(xué)生已找到了情感的切入口,等待我們的必將是不可預(yù)約的精彩。

總之,在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,語文教師要精心備“讀”,要通過有效的設(shè)計、巧妙的指導(dǎo),讓學(xué)生用心地去體會,用情去感悟,要讀出作者的言外之意,并學(xué)會傾訴自己的心聲,讓朗讀打動學(xué)生的心靈,感受語文的魅力。