孫鳳香

課堂教學(xué)是整個教學(xué)工作的關(guān)鍵,是實施素質(zhì)教育的主陣地,是提高教育質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。隨著新課改的不斷深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn),基礎(chǔ)教育要求我們的課堂要實現(xiàn)高效性、和諧性和科學(xué)性。筆者認(rèn)為,打造高效初中英語課堂教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)策略,在課堂教學(xué)中作到以下幾點:

一、教學(xué)目標(biāo)的合理確立

基礎(chǔ)教育階段英語課程目標(biāo)的制定是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行總體描述,即培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。這一目標(biāo)是針對英語課程而制定的,教師在確定英語課堂教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該把握以下兩個原則:

1. 三維目標(biāo)的有機結(jié)合。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ),文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素,學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。知識和技能是實現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度價值觀的載體;過程和方法是連接知識與技能和情感態(tài)度價值觀的橋梁;情感態(tài)度、價值觀是知識與技能、過程與方法的高度升華。所以不同的年級段應(yīng)該根據(jù)不同的特點將三者有機結(jié)合。

2. 兩種能力的不同側(cè)重。兩種能力是指交際能力和語言能力。語言能力是掌握“雙基”以后的比較好的語言運用能力。但是交際能力是在語言能力基礎(chǔ)上的更高的能力,它包涵四種能力或要素。(1)是語法能力;(2)是語篇能力,就是能夠分析,能根據(jù)上下文看懂對話或者文章;(3)是社會語言學(xué)能力,就是會應(yīng)用。要懂得目標(biāo)語國家的文化,懂得它的歷史背景,這樣才能應(yīng)用。(4)必須掌握有效的學(xué)習(xí)策略,學(xué)生必須有自主學(xué)習(xí)的能力,不能只靠老師教,學(xué)生根據(jù)自己的風(fēng)格和特點選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。

二、教學(xué)方法的正確使用

為了使初中英語課堂教學(xué)高效,教師應(yīng)該根據(jù)不同的內(nèi)容和課型使用不同的教學(xué)方法,采用綜合的教學(xué)路子。無論使用哪中教學(xué)方法要注意以下問題:

1. 遵循英語教學(xué)規(guī)律。英語教學(xué)規(guī)律就是“聽說讀寫訓(xùn)練”。作為外語教學(xué),它包括言語技能的習(xí)得和語言知識的學(xué)習(xí)。外語教學(xué)的條件與母語教學(xué)條件不同,沒有地道和良好的目標(biāo)語言環(huán)境,學(xué)生已經(jīng)精通母語,各方面的知識比較豐富,智力也已具有相當(dāng)?shù)乃?。如果像母語教學(xué)一樣過于以“語言習(xí)得”進(jìn)行外語教學(xué),就會延長外語教學(xué)的時間,學(xué)到的也比較淺薄。所以基礎(chǔ)教育階段的外語課堂教學(xué)要在進(jìn)行大量聽說讀寫操練的前提下,對“習(xí)得”的語言材料進(jìn)行分析、總結(jié)、歸納,從感性上升到理性,識記、理解、活用獲得語言知識。這就是技能訓(xùn)練和知識掌握相輔相成的平衡活動教學(xué)法。也就是說,遵循英語教學(xué)規(guī)律是達(dá)到我們教學(xué)目標(biāo)的唯一途徑。

2. 發(fā)揮學(xué)生主體作用。英語課堂教學(xué)必須摒棄教師中心的教法,要以學(xué)生為本,還學(xué)生在教育活動中的主體的根本地位,同樣還學(xué)生在教育中的根本決定地位,重新賦予教師和學(xué)生在教育教學(xué)中的作用和地位。教師的責(zé)任在于幫助、引導(dǎo)、啟發(fā),協(xié)助,成為一個主動的理性的配角,當(dāng)好“組織者、引導(dǎo)者、幫助者”。

三、教學(xué)策略的相應(yīng)建議:

1. 目的與手段相一致。對每一堂課我們首先要考察教師是否預(yù)設(shè)了合適的、明確的、具體的教學(xué)目標(biāo),與此同時,教師還要關(guān)注是否重視了“生成性目標(biāo)”。所以我們對課堂教學(xué)目標(biāo)的確立,不僅要關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo),也要重視一些非預(yù)設(shè)目標(biāo)。另一方面,對于目標(biāo)的實現(xiàn),手段至關(guān)重要?，F(xiàn)在的問題是這些“手段”、“行為”是否是指向目標(biāo)、為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)的,否則純粹意義的“手段”和“行為”是沒有任何價值的。因此,我們對課堂上教師的言語、行為、教態(tài)、表情以及各種手段的運用,乃至一些師生互動等方面的考察,既要關(guān)注它們本身的性質(zhì)和特點,更需要關(guān)注它們對目標(biāo)達(dá)成的有效性和功能價值。

2. 觀念與行為相協(xié)調(diào)。教育觀念與教育行為是一致的,觀念是行為的內(nèi)在依據(jù),行為是觀念、認(rèn)識的外部表現(xiàn)。由此我們認(rèn)為,教師的教育觀念與教育行為的一致性,教師要關(guān)注設(shè)計教學(xué)的理論依據(jù)以及運用教育理論的意識和水平。

3. 效果與效率相統(tǒng)一。效果與效率并不是同一個概念。拿課堂提問來說,教師常常是為了提問而提問,這就勢必造成提問目的不明確,強調(diào)知識的覆蓋面;記憶水平的問題居多,附和性問題多,忽視學(xué)生的思維過程,忽視學(xué)生的個體差異,不給學(xué)生留有思考的余地,追求同一的標(biāo)準(zhǔn)答案等。這些提問不一定是高效的。對教育行為,尤其是教師的行為,更要強調(diào)它的有效性而不完全是為了“高效率”。只有實現(xiàn)教學(xué)活動的有效性才能真正構(gòu)建出高效課堂。