衛(wèi)長源

《數(shù)學(xué)課程標準》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,就是在規(guī)定時間內(nèi),使學(xué)生在教養(yǎng)、教育和發(fā)展諸方面都取得最大效果。為了提高課堂教學(xué)效果,切實做到“輕負擔、高質(zhì)量、優(yōu)素質(zhì)”。經(jīng)過本人近幾年進行的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的探討,本文就此談一些實踐體會。

一、準確定位教學(xué)目標

《數(shù)學(xué)課程標準》確定小學(xué)數(shù)學(xué)總體目標包括四個方面,即:“知識與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”、“情感與態(tài)度”。因此,教學(xué)目標是教學(xué)過程的出發(fā)點和歸宿,把握著整個教學(xué)過程的導(dǎo)向;擬定準確的教學(xué)目標是實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)的前提。最優(yōu)的教學(xué)目標具有全面性、適度性和邏輯性。(1)全面性。指教學(xué)要完成教育、教學(xué)和發(fā)展三大任務(wù)。在擬定教學(xué)目標時,要深挖教材中的潛在因素,結(jié)合地區(qū)及學(xué)校的具體教學(xué)條件和學(xué)生現(xiàn)狀,定出具體教學(xué)目標,確定認識、理解、掌握和熟練掌握幾級要求,分離出知識和方法、智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)、思想教育和非智力因素。將基礎(chǔ)知識和基本能力以及發(fā)展學(xué)生的計算能力、思維能力、數(shù)學(xué)語言能力、建立初步空間觀念、培養(yǎng)空間想象力、抽象能力和分析問題、解決問題的能力,以及思想品德教育、良好習慣的培養(yǎng)等多種要求有計劃地落實到每節(jié)課的教學(xué)中,使每節(jié)數(shù)學(xué)課全面完成目標所確定的各項任務(wù)。(2)適度性。教學(xué)內(nèi)容不一樣,目標就不一樣。因此,在擬定教學(xué)目標時不能片面追求全面性而牽強附會,不能因面面俱到而不分主次,不要認為目標定得越高、越全面越好。應(yīng)該使教學(xué)目標與學(xué)生原有的知識水平、思維水平以及年齡特點相適應(yīng)。如:學(xué)生思維能力的培養(yǎng),在不同年段有不同的目標,同一年段在不同階段所培養(yǎng)的目標也不同。(3)邏輯性。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性和邏輯性很強的學(xué)科,教材內(nèi)容之間有著十分緊密的聯(lián)系,并存在著層次性。在擬定課時教學(xué)目標時,要考慮到前后課時之間相互依存、發(fā)展、鋪墊、延伸的關(guān)系,要體現(xiàn)出每個課時教學(xué)目標的層次和側(cè)重點,使之利于學(xué)生獲得知識。

二、合理安排教學(xué)內(nèi)容

《數(shù)學(xué)課程標準》指出:數(shù)學(xué)是來源于生活而最終服務(wù)于生活的,尤其是小學(xué)數(shù)學(xué),在生活中幾乎都能找到其原型。貼近學(xué)生的生活的資源,可以將學(xué)生的那些常識性、經(jīng)驗性的知識派上用場,在數(shù)學(xué)世界里開拓出可供他們思索、探討和發(fā)展的用武之地。教師應(yīng)把握學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)驗,并對之進行分析、澄清、引導(dǎo)、回應(yīng),從而實現(xiàn)學(xué)生對知識創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換和溝通、交融的過程。這樣的一個過程,可以看作兒童關(guān)于知識的原有基礎(chǔ)的發(fā)展或轉(zhuǎn)變,而不是新信息的點滴累積過程。從這個層面上講,如果將教學(xué)目標比做人體骨骼的話,那么教學(xué)內(nèi)容就是肌肉,教學(xué)目標要依附于教學(xué)內(nèi)容,才能充分顯示其生命力。合理的教學(xué)內(nèi)容在很大程度上決定著能否實現(xiàn)目標。教師手中的教科書只是合理安排教學(xué)內(nèi)容的前提條件,還應(yīng)該根據(jù)實際情況靈活使用教材,合理安排課時教學(xué)內(nèi)容,克服隨意性。教師要吃透教材,領(lǐng)會教材編排意圖,根據(jù)教材特點,圍繞教學(xué)目標,重點是考慮學(xué)生實際,做到密度恰當、坡度適當、深度得當。對于學(xué)生剛接觸到的新知識,或抽象的不易理解而需要分散難點的,內(nèi)容應(yīng)適當少安排。有些知識雖然是學(xué)生剛接觸到,但難度不大的,可以利用舊知識遷移的方法,另外可適當多安排些內(nèi)容,以老師給學(xué)生“配餐”和學(xué)生自己“點菜”等方式,使每一位學(xué)生擁有個性化的學(xué)習內(nèi)容。這樣,可以從教學(xué)內(nèi)容上保證在規(guī)定時間內(nèi)取得最好的教學(xué)效果,同時達到學(xué)生全面地掌握應(yīng)該掌握的內(nèi)容。

三、靈活運用教學(xué)方法

《數(shù)學(xué)課程標準》強調(diào):數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動學(xué)生積極性,引發(fā)學(xué)生思考;要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣、掌握有效的學(xué)習方法。要取得教學(xué)的“最佳效果”,就要通過最佳教學(xué)方法來實現(xiàn),選擇最佳教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)的關(guān)鍵。(1)優(yōu)教。教學(xué)方法是師生在教學(xué)過程中為解決教育、教學(xué)和發(fā)展任務(wù)而開展有秩序的、相互聯(lián)系的活動辦法。由于活動是多方面的,所以教學(xué)方法也是多種多樣的。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點、學(xué)生心理特征、學(xué)校條件,充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。對教材中基本概念和基本法則,要引導(dǎo)學(xué)生(下轉(zhuǎn)52頁)(上接41頁)展開思維,堅持訓(xùn)練學(xué)生獨立地依靠已有知識去學(xué)懂新知識,突出教學(xué)內(nèi)容中核心的基本概念,達到以綱帶目,以簡馭繁。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習的主體,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習的組織者與引導(dǎo)者。因此,教師還要注重角色的轉(zhuǎn)變,重心在于使傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此形成一個真正的“學(xué)習共同體”。(2)優(yōu)學(xué)。教學(xué)方法既包括教師的教法,也包括學(xué)生的學(xué)法,是教授方法和學(xué)習方法的統(tǒng)一。教育家認為:“好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)……”所以,要改變重教不重學(xué)的狀況,就應(yīng)把學(xué)法研究列入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程優(yōu)化的探索中。

優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教育工作者長期探索、研究的重要課題。在新課程理念的指導(dǎo)下,只有不斷探索,不斷創(chuàng)新,使教學(xué)過程達到促進教師本身的成長。同時,教師應(yīng)在教學(xué)過程中用于實踐、不斷加深對數(shù)學(xué)規(guī)律的認識,努力形成自己的教學(xué)風格。使數(shù)學(xué)教學(xué)過程不再是機械地執(zhí)行教材的過程,而是師生從實際出發(fā),共同開發(fā)課程和豐富課程的過程,使教學(xué)過程真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。