荀光輝

新課程改革以來,作為改革實施者的我們,一直在努力的探索并嘗試著帶有“個性化”的教學模式,我們在實踐中反思,在探究中回味,反思母語教學的鮮活,回味本色課堂的靈動,真正讓語文教學在課改的土壤中回歸本色,成了我們共同研究的課題。2008年通榆縣進修學校小教部的“本色課堂教研活動”,可謂是一石激起千層浪,“本色課堂”讓困擾在我們廣大教師心頭許久的迷霧漸漸散去,使我們對新課改有了更深刻的理解與參悟。

一、語文教學要有“語文味”

不同的學科由于本體不同,因而在課堂教學中就應(yīng)該有自己的學科味道,那什么是語文味呢?全國著名的特級教師王崧舟曾從實踐的層面通俗地解釋為:“‘語文味就是守住語文本體的一畝三分地?！弊寣W生積累豐富的基礎(chǔ)知識,掌握基本的語文技能,了解語言的運用規(guī)律,是語文教學永恒的目標。在語文教學中我們應(yīng)從語言入手,引領(lǐng)學生扎扎實實地進行實踐,積累知識,積淀文化,形成良好的語文能力和素養(yǎng)。簡單地說,就是要在我們的語文課堂上“咬文嚼字”,要品出語言文字精妙與味道。就如全國著名特級教師竇桂梅老師執(zhí)教的《火燒圓明園》一文中進行了大量的品詞析句,情感濃烈感人至深,精彩之處頗多,其中讓我印象深刻的有這樣一段:竇老師先是耐心的幫助學生糾正“統(tǒng)統(tǒng)”的讀音,接著又引導(dǎo)學生緊緊圍繞著“統(tǒng)統(tǒng)拿走”展開了深入的理解,進行反復(fù)的品讀感悟,進一步結(jié)合課文從中讓學生體會、理解、感悟:圓明園毀滅了,毀滅的究竟是什么?必須毀滅的是什么?不應(yīng)該毀滅的是什么?永遠也毀滅不了的是什么?讓我們深刻地感受到了竇老師扎實的課堂教學風范與祖國語言文字豐富內(nèi)涵的完美結(jié)合。

二、語文教學要“深入文本”

去年我們在進行課堂教學評估時聽了一節(jié)教師的申報課《草原》,本來這是一篇文質(zhì)兼美的文章,文本中有很多優(yōu)美的詞句和濃厚的情感去值得品味和體會,可是這位教師卻將大部分的時間用在草原的、音樂、風俗習慣、學生匯報收集的資料信息等等上,課堂表面看上去倒是熱熱鬧鬧豐富多彩,但是回味一下,在課堂上真正讓孩子們都靜下來,走進文本,與文字對話、與作者交心的時間卻少之又少!無形間讓我們感嘆語文的味道還在嗎?是啊!曾幾何時語文課堂中為了體現(xiàn)新課改,為了體現(xiàn)教學的開放性,為了體現(xiàn)課堂教學的個性化,在學生還沒來得及走進文本,還未來得及對文本的語言進行反復(fù)的理解、體味、推敲,甚至有的學生還未將文中的語句讀的通順,教師就過早地將“知識整合”、“課外資料”、”“交流信息”、“探究活動”等“引”入課堂,而這些也幾乎占據(jù)了語文課堂的主流,使課堂上語文味越來越淡化。反思一下我們是不是對新課改、對新課標的理解出現(xiàn)了偏差,我們是不是應(yīng)該讓自己和孩子們一起深入文本中,去追求那特有的濃濃書香的語文本色呢?

三、語文教學要“精妙講解”

在課堂上應(yīng)不應(yīng)該講?怎樣講?成了課改后語文課堂教學中困惑教師的問題。在教師的意識里,語文課上教師的“講”成為新課改中所稱道的“穿新鞋走老路”!因此,教師們常常講也不是,不講也不是,可謂是左右為難,無所是從!讓我們拋開其它,僅僅去從學生的認知能力去分析,如果沒有老師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥,學生能夠完全依靠自己的理解去探究并深入理解課文的內(nèi)涵嗎?我想即使能,那也只是淺層的、沒有真正意義上的深度與廣度。因此我們要正確的對待教師的“講”,要根據(jù)教學內(nèi)容和學情潛心研究精心設(shè)計問題做到“精講”、“妙講”,要智慧地運用“講”在恰當?shù)臅r機,去有效的激發(fā)學生自主閱讀、合作探究,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。正如崔巒先生所說的:“既要尊重學生,也要發(fā)揮教師的指導(dǎo)、點撥、調(diào)控作用,對重要的學習內(nèi)容,如果學生忽略了,教師要提醒學生予以關(guān)注;對學生理解不準、理解不深的重點、難點,教師要作為問題提出來,和學生共同探討;對學生應(yīng)知而不知、討論交流后仍理解不到位之處,教師要做必要的、精當?shù)闹v解?！币虼宋覀円曊Z文課堂上的“講”,處理好“講”與“學”的關(guān)系,實現(xiàn)“講與學”、“扶與放”的和諧共生。

天空也許未曾留意翅膀的痕跡,但是我們飛翔過?；厥捉虒W實踐,我們在課改的天空里大聲地呼喊語文課堂的本色教學,面對挫折,我們還會義無反顧地闊步前行,并且深深地知道,本色教學之路仍任重道遠!