郝　艷

校本培訓是提高教師專業(yè)能力的最實際、最有效、最經濟的基本途徑。一所學校如果能針對本校實際開展好校本培訓工作,就會很好地解決教師教育教學實踐中的困惑,促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

在校本培訓工作中,我們對教師喊出了“一個口號”,提出了“三個要求”,進行了“三級培訓”,收到了“三個效果”。

“一個口號”是:不當教書匠,爭做研究型教師?！叭齻€要求”是:理論學習要鉆,教研意識要強,業(yè)務能力要精?！叭壟嘤枴笔?對非骨干教師進行程式化培訓;對鎮(zhèn)級骨干教師進行提高性培訓;對縣級以上骨干教師進行創(chuàng)新性培訓。收到的“三個效果”是:非骨干教師能夠完全勝任教學工作;鎮(zhèn)級骨干教師能夠創(chuàng)造性地完成教學工作;縣級以上骨干教師能比較有效地開展教育科研工作。

一、采取有效方式,對非骨干教師進行程式化培訓

在校本培訓工作中,我們發(fā)現,非骨干教師的理論學習和實踐操作在目的、內容、方法上的結合是一個薄弱環(huán)節(jié),也是培養(yǎng)提高非骨干教師專業(yè)能力的關鍵。

為了保證培訓的順利進行,我們在各級骨干教師中,分以下三步進行。

1. 理論學習:對非骨干教師來說,就是將理論具體化、可操作化,即理論與實踐結合。所以我們把理論培訓內容定為:(1)《課程標準》對所教學科的具體要求及達到這些要求經常遇到的實際問題。(2)所教學科的教材教法和教學常規(guī)。(3)所教學科的知識編排體系,教學的重點,難點以及突出重點、突破難點時容易出現的錯誤。(4)了解新教材的知識編排體系。這樣的學習,注重了理論與實踐的結合,決不是原有專業(yè)知識學習的簡單重復和延續(xù),而是引導教師向新課程、新知識、新技能的方向邁進。

2. 實踐訓練:在實踐研究中,我們要求教師在備課時,要注重體現課標要求,遵循教材編排體系,選準重點、難點,特別要備好教法,如交流、互動、探究的教學方法。

3. 寫教學反思:寫“教學反思”,既是對理論的綜合運用,又是對實踐的歸納總結。這一程式的多次反復運用,使理論與實踐較好的得到統一,并融為一體,從而使非骨干教師不但能完全勝任教學工作,而且還形成了一定的教學研究能力。

二、注重實踐訓練,對鎮(zhèn)級骨干教師進行提高性培訓

1. 理論學習:在理論學習研究中,我們還做到了兩個結合:一是把學習新課程理論知識同案例分析相結合,即在學習新理論的同時,聯系骨干教師在實際工作中遇到的問題,從理論的高度進行分析。二是把學習新理論同總結交流經驗相結合。如學完“新課程的練習課怎樣上”專題后,讓教師設計一節(jié)練習課,然后進行互相交流。

2. 實踐訓練:我們除了采用研學、研練等常規(guī)培訓方式外,重點采用了單項式和綜合式培訓方法。

單項式培訓就是在理論學習后,確定某一實踐內容,讓骨干教師圍繞這一內容,進行“五課”實踐。在進行“信息技術在課堂教學中的應用”專題學習后,我們讓教師逐人進行備課、講課、說課、聽課、評課,然后組織討論,從而使教師對信息技術在課堂教學中的應用有了一個全面、深刻、系統的認識,促其熟練地掌握和運用。

綜合性培訓就是確定某一教學內容,讓骨干教師綜合運用各種新理論進行教研實踐活動。在古詩文教學活動中,我們統一確定以《游園不值》為內容,讓同一年級的骨干教師同時進行備課、講課、聽課、說課、評課,他們都能根據自己對教學內容的不同理解,根據新課程的理念進行教學,并合理運用各種新的教學技能,從而鍛煉了教師對各種新技能的綜合運用能力。

三、實施教研教改,對縣級以上骨干教師進行創(chuàng)新性培訓

為了使縣級以上骨干教師的理論素養(yǎng)和專業(yè)能力進一步提高,在理論學習和實踐訓練中,我們加大了教研教改的含量。

1. 理論學習:在理論學習研究中,我們重點研究了以下內容:(1)系統的新課程教學理論。(2)教研教改方法、途徑的建構主義理論。(3)一些成功的教研教改經驗。(4)一些先進的教科研成果。在學習中,我們重點突出了兩個結合:一是把理論學習同錄像教學相結合。錄像課匯集了特級教師、優(yōu)秀教師的教學精華,在縣級以上骨干學習時,我們組織他們看電視錄像課,使教師身在學校,放眼全國。二是把理論學習同外出學習相結合。

2. 實踐研究:為了使縣級以上骨干教師盡快成熟、拔尖,我們把這些教師推上教研教改第一線,充分信任,大膽使用,敢壓擔子,促其成才。每年,我校都組織縣級以上骨干教師開展示范課活動,并讓他們承擔“數學目標教學”、“語文自主學習課堂教學模式探索”、“集中授課,分層指導”、“班主任德育工作深化研究”等各級科研課題的研究工作。

通過開展層次性校本培訓,我校教師的理論水平和業(yè)務能力有了明顯提高,一些教師已經形成了自己獨特的教學風格,專業(yè)能力獲得較大提高。