謝尚師

新課程實(shí)施以來(lái),廣大教師及教科研工作者不斷探索促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的道路,從新課程理念培訓(xùn)到學(xué)科知識(shí)培訓(xùn),取得較大的成效。但這些培訓(xùn)或多或少受時(shí)間的限制,如何使教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)扎根于教師平時(shí)的教學(xué)工作中呢?筆者認(rèn)為磨課是一種比較可行的方式。所謂磨課,就是圍繞一節(jié)課,由某位教師執(zhí)教,在教研組全體教師參與下,采取多種形式,反復(fù)深入地研究、探討、修改,再由這位教師多次重上,使該課不斷優(yōu)化完美。這樣不僅能使執(zhí)教教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平快速提高,而且使教研組全體教師共同成長(zhǎng)。那么,課堂教學(xué)中哪些環(huán)節(jié)需要好好琢磨呢?筆者以自己的一節(jié)公開(kāi)課——“禮樂(lè)文明的確立”為例,談?wù)勀フn心得。

1 磨新課導(dǎo)入

“禮樂(lè)文明的確立”一課,教材內(nèi)容分為3大部分,第一部分學(xué)習(xí)西周的分封制,第二部分學(xué)習(xí)宗法制,第三部分學(xué)習(xí)禮樂(lè)制度。課標(biāo)比較強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生感受禮樂(lè)文明對(duì)今天生活的影響。因此筆者設(shè)想用學(xué)生能感受到的事例導(dǎo)入新課,經(jīng)過(guò)幾番思考后,決定用奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式2008位演員擊缶的場(chǎng)景導(dǎo)入新課,鳥(niǎo)巢上方映著“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)不亦樂(lè)乎”以及英文“Welcome my friends”。筆者認(rèn)為這正彰顯了中華民族熱情友好、以禮待人的禮儀之邦風(fēng)范。材料又是來(lái)自學(xué)生的生活,估計(jì)大多數(shù)學(xué)生看過(guò)奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式,用這樣的材料導(dǎo)課肯定會(huì)取得比較好的效果。上課時(shí)筆者說(shuō):“同學(xué)們?cè)催^(guò)這張圖片嗎?”學(xué)生只觀察一會(huì)兒,馬上就有一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō):“看過(guò),是北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式的圖片”。師:“同學(xué)們能用自己的語(yǔ)言描述一下這張圖片嗎?”大部分學(xué)生沉默,不敢舉手回答,課堂氣氛安靜了許多。這時(shí)一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“許多演員在擊鼓歡迎各國(guó)來(lái)賓和運(yùn)動(dòng)員們。”筆者糾正道:“這種古老的樂(lè)器叫缶,不是鼓。這么多演員代表13億中國(guó)人歡迎四海來(lái)賓,彰顯我國(guó)禮儀之邦的風(fēng)范。這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)禮樂(lè)文明。”這一切看來(lái)都很順利,但課文首先講的是分封制,筆者只能非常牽強(qiáng)得說(shuō):“我們首先一起來(lái)學(xué)習(xí)分封制?！睂W(xué)生一聽(tīng),幾乎摸不著頭腦,有個(gè)別學(xué)生低聲說(shuō)道:“老師怎么突然講分封制呢?”

這樣的導(dǎo)課看似順暢,其實(shí)是失敗的,一點(diǎn)也沒(méi)有水到渠成的感覺(jué)。經(jīng)同組教師商量后,第二節(jié)課由擊缶而歌導(dǎo)入禮樂(lè)制,先學(xué)習(xí)禮樂(lè)制,再學(xué)習(xí)分封制與宗法制。但感覺(jué)思路還是不對(duì),因?yàn)槎Y樂(lè)制是規(guī)范西周不同等級(jí)貴族的行為,這勢(shì)必要求學(xué)生先學(xué)習(xí)分封制和宗法制以了解在這2種制度下人的等級(jí)之別、地位之異。

經(jīng)過(guò)名師指導(dǎo),筆者特意到老家拍下自己的宗祠照片和宗譜照片,用宗祠和宗譜導(dǎo)入宗法制。課上出示照片,根據(jù)自己族譜向?qū)W生介紹自己家族情況,之后導(dǎo)課:“這種立祠制譜的習(xí)俗源于西周的宗法制。接下來(lái)我們一起學(xué)習(xí)西周的宗法制?！贝舜螌?dǎo)課比起前次成功了許多,因?yàn)閷?dǎo)課材料來(lái)源于學(xué)生的生活,農(nóng)村學(xué)生比較熟悉宗祠和族譜,又對(duì)其充滿(mǎn)好奇,對(duì)學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容異常興奮。由宗祠和族譜導(dǎo)入學(xué)習(xí)宗法制水到渠成,一氣呵成。

可見(jiàn),導(dǎo)課精彩與否對(duì)一節(jié)課起到舉足輕重的作用。因此,教師一定要精心設(shè)計(jì),反復(fù)推敲,認(rèn)真琢磨,以提高課堂學(xué)習(xí)效果。

2 磨問(wèn)題設(shè)計(jì)與提問(wèn)方式

“禮樂(lè)文明的確立”一課,課標(biāo)要求通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生感悟西周的禮樂(lè)文明對(duì)今天人們生活的影響。

第一次上課時(shí)筆者先展示西周五禮:1)吉禮,主要是指祭祀典禮;2)兇禮,一般理解是指喪葬;3)軍禮,指戰(zhàn)事和與戰(zhàn)事有關(guān)的活動(dòng);4)賓禮,指諸侯對(duì)王朝的朝見(jiàn)、各諸侯之間的來(lái)往等;5)嘉禮,婚禮、冠禮、饗宴等都在此列。然后花5分鐘左右時(shí)間介紹這5種禮儀的概況,問(wèn)學(xué)生:“同學(xué)們知道現(xiàn)實(shí)生活中哪些禮節(jié)和西周五禮有聯(lián)系?”學(xué)生思考了3分鐘左右,無(wú)人舉手回答。筆者只能提示說(shuō):“現(xiàn)代人過(guò)年過(guò)節(jié)仍有祭祀先祖的習(xí)俗?！逼髨D想通過(guò)這樣的提示引起學(xué)生思考,但事與愿違,學(xué)生仍無(wú)法表達(dá)出來(lái)。課后,聽(tīng)課教師紛紛提建議,經(jīng)過(guò)一番討論后,他們一致認(rèn)為筆者這個(gè)問(wèn)題設(shè)置范疇太大,針對(duì)性不強(qiáng),學(xué)生無(wú)的放矢。建議下節(jié)課專(zhuān)講五禮其中一禮來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí),然后與現(xiàn)代社會(huì)生活中的禮節(jié)進(jìn)行比較。筆者采用他們的建議,特意去查了許多資料,決定用西周的婚禮制度來(lái)和現(xiàn)實(shí)生活的婚禮進(jìn)行比較(主要考慮學(xué)生對(duì)現(xiàn)代婚禮相對(duì)來(lái)說(shuō)比較熟悉),讓學(xué)生體會(huì)西周禮儀對(duì)今天的影響。

以下是第二次上課實(shí)錄。

師:“同學(xué)們平時(shí)肯定參加過(guò)許多婚禮吧!”

學(xué)生齊聲答道:“是的?！?/p>

師:“大家想了解3 000多年前西周的婚姻禮節(jié)嗎?”

生:“想。”而且個(gè)個(gè)瞪大眼睛,表現(xiàn)出一種迫不及待的神情。

師:“好,接下來(lái)老師發(fā)給大家一張資料學(xué)習(xí)單,閱讀后舉一個(gè)例子說(shuō)說(shuō)西周的婚禮和今天婚禮的相似點(diǎn)。”

學(xué)生非常認(rèn)真地閱讀資料單,不時(shí)向老師(包括聽(tīng)課老師)提問(wèn)自己看不懂的內(nèi)容,教師在一旁輔導(dǎo)。大約閱讀4分鐘左右,有幾個(gè)學(xué)生就舉手表示自己可以回答了。

學(xué)生甲說(shuō):“西周婚姻禮節(jié)講究聘禮,現(xiàn)代婚姻也有聘禮?！?/p>

學(xué)生乙說(shuō):“西周時(shí)新娘出嫁有陪嫁,現(xiàn)代新娘出嫁也有?！?/p>

……

課堂氣氛異常熱烈,學(xué)生積極參與發(fā)言。這樣一來(lái),學(xué)生就能理解西周婚禮對(duì)現(xiàn)代社會(huì)仍有比較大的影響。課堂教學(xué)中,問(wèn)題設(shè)計(jì)要科學(xué)、要具體,提問(wèn)要符合學(xué)生的生活實(shí)際與思維特點(diǎn)。磨課大大增強(qiáng)筆者對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)意識(shí),優(yōu)化課堂提問(wèn)方式,從而提高課堂教學(xué)效果。

3 磨教學(xué)方法

學(xué)生在學(xué)習(xí)西周分封制時(shí),第一節(jié)課筆者首先展示表1內(nèi)容,然后提問(wèn):“根據(jù)表格,說(shuō)說(shuō)周王把土地和人民主要分封給哪些人?”學(xué)生思考后回答:“受封的有親屬、功臣,但主要分封給有血緣關(guān)系的姬姓親屬?！惫P者出示材料:“周公……封建親戚,以藩屏周。”(《左傳·僖公二十四年》)。問(wèn):“從材料中大家可以想到周王當(dāng)時(shí)實(shí)行分封制的目的是什么?”其中一個(gè)學(xué)生回答道:“為了保衛(wèi)周王朝,‘屏有屏障、保衛(wèi)之意。”

這節(jié)課看似很順利完成分封制的學(xué)習(xí),但是聽(tīng)課教師紛紛提建議,認(rèn)為自始至終沒(méi)有展示西周疆域圖,在學(xué)生頭腦里根本無(wú)法形成分封制的空間概念,無(wú)法了解各個(gè)諸侯國(guó)的分封地理位置,這樣的情況下,學(xué)生很難理解諸侯國(guó)對(duì)周王朝的保衛(wèi)作用。第二節(jié)課筆者利用西周的疆域圖進(jìn)行教學(xué),把各諸侯國(guó)的受封地點(diǎn)用文字標(biāo)在地圖上,這樣學(xué)生對(duì)西周的分封制理解得更直觀、更形象。利用西周疆域圖,學(xué)生就能理解分封制的目的是以藩國(guó)(諸侯國(guó))保衛(wèi)周王朝。雖然當(dāng)時(shí)西周有東夷、西狄、南蠻、北戎之?dāng)?但對(duì)周王朝威脅最大的還是來(lái)自東方的敵人,因此在東方分封大量的諸侯國(guó)以保衛(wèi)周王朝。

教學(xué)有法,教無(wú)定法,貴在得法。磨課能改善教師的教學(xué)方法,使知識(shí)更形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生,有利于學(xué)生掌握,同時(shí)有利于鞭策教師平時(shí)多關(guān)注,改善自己的教學(xué)方法?！?/p>

(作者單位:浙江省蒼南縣藻溪中學(xué))