劉金玉

減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，課堂高效才是關(guān)鍵。這已成為大家的共識(shí)。而課堂高效的前提與基礎(chǔ)又是備課，如果備課不高效，課堂就必然不高效，再得力的行政措施、再好的課堂教學(xué)改革也都會(huì)落空，減負(fù)的目標(biāo)就不會(huì)實(shí)現(xiàn)。所以，必須要切實(shí)進(jìn)行備課工作的改革，實(shí)現(xiàn)備課的高效。

自上世紀(jì)八十年代，我校(江蘇省泰興市洋思中學(xué))就著眼于高效備課的研究。通過(guò)研究，全面推進(jìn)了課堂教學(xué)的改革，促進(jìn)了高效課堂的實(shí)現(xiàn)，走出了一條全面促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的科學(xué)教改之路，在全國(guó)產(chǎn)生了廣泛、持久而深刻的影響，從而從根本上解決了備課難、難備課、上課難、難上課的問(wèn)題。通過(guò)備課的改革，既發(fā)展了學(xué)生，切實(shí)解決了學(xué)生負(fù)擔(dān)重的問(wèn)題，又提升了教師，促進(jìn)了教師的內(nèi)涵發(fā)展，真可謂一舉多得。

一“三三三全程備課”策略概述

我們采取的是“三三三全程備課”策略。

“全程備課”，就是把教學(xué)的全過(guò)程變成備課的全過(guò)程，兩者合而為一。教學(xué)的全過(guò)程，包括課前、課上、課后。由此，全程備課也就包括三個(gè)備課過(guò)程，即課前備課、課堂備課、課后備課。而每段備課又包括三個(gè)基本備課過(guò)程，故稱為“三三三全程備課”。

在長(zhǎng)期的備課實(shí)踐中，我們強(qiáng)烈地意識(shí)到，單有課前的備課，不足以應(yīng)對(duì)鮮活的課堂、課堂上活生生的學(xué)生、課堂上學(xué)生存在的問(wèn)題。因?yàn)檎n堂是變化的，課堂是能動(dòng)的，課堂是發(fā)展的。課堂的一切隨時(shí)隨地都會(huì)發(fā)生變化，這樣，我們就提出了課堂即時(shí)備課的思想。

而教學(xué)具有連貫性、承接性、緊密性的特點(diǎn)，學(xué)生不是上了課，一切就能迎刃而解。由于學(xué)生或部分學(xué)生在課堂上不可能全部弄懂吃透，這就要求我們的老師必須充分利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要而準(zhǔn)確的輔導(dǎo)。而輔導(dǎo)講究一個(gè)對(duì)癥下藥，只有對(duì)癥下藥了，輔導(dǎo)才有效果，這又要求我們的老師在輔導(dǎo)什么內(nèi)容和用什么方法上下功夫。又由于教學(xué)是一個(gè)前后相承的過(guò)程，教師本身也有提升、發(fā)展的需要，這就要求我們的教師不僅要進(jìn)行科學(xué)的輔導(dǎo)，還必須及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)的相關(guān)情況進(jìn)行一個(gè)全面的反思，并迅速反饋到課前教案之中，對(duì)其加以充實(shí)、提升，從而為再次教學(xué)時(shí)課堂的高效作鋪墊。這樣，我們就又提出了課后備課的思想。

全程備課，著眼在學(xué)生，在學(xué)生素質(zhì)的全面而高效的提升，它強(qiáng)調(diào)備課必須以學(xué)生為中心，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生問(wèn)題出發(fā)，時(shí)時(shí)、處處圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，圍繞學(xué)生的思維轉(zhuǎn)，圍繞學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)。

全程備課，著手在教師，著手在老師能力與水平的提升，師德與素質(zhì)的發(fā)展，價(jià)值與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。它科學(xué)處理了教師個(gè)體與教師群體之間的關(guān)系，教師提升與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系，減負(fù)與增效之間的關(guān)系，學(xué)校管理與教師工作之間的關(guān)系，有力促進(jìn)了“教師團(tuán)隊(duì)”的打造和師生成長(zhǎng)共同體的建設(shè)。

二“三三三全程備課”具體闡述

(一)課前三備

課前三次備課：

1、自備。即自研備課。就是在集體備課前一個(gè)星期，備課組長(zhǎng)布置下周集體備課任務(wù)，教師個(gè)體各自自行備課。

在自備時(shí)，學(xué)校要求所有老師必須像學(xué)生一樣先去學(xué)教材，先去做練習(xí)，在此基礎(chǔ)上，再翻看教參、查閱資料，找出并解決自己學(xué)與做中的問(wèn)題；接著分析學(xué)生，研究學(xué)情，選擇教法，按照教案撰寫(xiě)的要求認(rèn)真撰寫(xiě)教案、制作課件。

2、研備。即互研備課，就是通過(guò)集體備課進(jìn)一步明確“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題。

為確保集體備課不流于形式，達(dá)到集思廣益的效果，我們要求集體備課必須做到四個(gè)明確：時(shí)間明確，即新課前一天；地點(diǎn)明確，即必須到學(xué)校指定的地點(diǎn)備課；重點(diǎn)確定，即只研究一星期前布置的自備內(nèi)容：人員明確，即備課的人員除了本年級(jí)本學(xué)科的所有人員外，學(xué)校還安排一名中層正職或校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)參加，這樣做，一是督查，二是引領(lǐng)。

在集體備課中，組長(zhǎng)(他是學(xué)校推薦的、由大家認(rèn)可的骨干老師)為組織者，所有人員都是主備與主講者。也就是說(shuō)，在集體備課中，我們打破通常集體備課中“設(shè)立主備與主講人”的做法。這種打破，使每一個(gè)參與備課者都能認(rèn)真、負(fù)責(zé)、用心，避免了一人備大家享用、一人講大家玩的“假備課”；不定主講者，隨意點(diǎn)名講，這就逼使所有人都去鉆研，都去準(zhǔn)備，課課都經(jīng)手，題題都會(huì)做，就沒(méi)有忽視、漏視之現(xiàn)象，從而達(dá)到“人人都是主講者，人人都是被檢查者”的功效。這樣的“不確定”，就使鉆研教材變成了真而實(shí)的鉆研。

在實(shí)際工作中，我們規(guī)定了集體備課的五大流程：(1)自填自評(píng)自備情況；(2)備課組長(zhǎng)檢查自備情況；(3)備課組長(zhǎng)引導(dǎo)研討、分析、解決個(gè)體自備中出現(xiàn)的共性的、個(gè)性的問(wèn)題；(4)提問(wèn)、檢查年輕教師自備情況；(5)共同研究六大問(wèn)題，達(dá)成教學(xué)共識(shí)，即在備課組長(zhǎng)的組織之下，在課時(shí)劃分、學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、引導(dǎo)策略、當(dāng)堂訓(xùn)練題和課后作業(yè)、上課流程這六個(gè)方面共同研究，從而形成本校本年級(jí)特有的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)“國(guó)本化教材”向“校本化教材”的使用轉(zhuǎn)變。

3、改備。即修改備課，就是根據(jù)集體備課主流意見(jiàn)，老師個(gè)體根據(jù)班級(jí)和自身實(shí)際，修改教案，從而實(shí)現(xiàn)“校本化教材”向“班本化教材”的轉(zhuǎn)變。

(二)課堂三備

“變”是新課改課堂的重要特征。新課程理念提出一定要放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生真正進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，如此，課堂“變數(shù)”就會(huì)增多，不可預(yù)知的內(nèi)容就增加，而此時(shí)如仍一味地“依教案上課”、“照搬教條上課”，那就變成死教學(xué)、教死學(xué)，就不能做到針對(duì)學(xué)生實(shí)際，解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生就不可能得到真正的發(fā)展。所以，在新的課堂上，教師必須落實(shí)新課改“變”之精神，做到“求變”、“會(huì)變”、“善變”，以自身教學(xué)之“變”應(yīng)對(duì)學(xué)生發(fā)展之“變”，在變化、變態(tài)中最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

為此，教師必須將教案置于真實(shí)的課堂教學(xué)之中，進(jìn)行課堂上的二次備課、三次備課、多次備課，從而使施教行為更適合于課堂，適合于學(xué)生。

從學(xué)生基本學(xué)習(xí)情態(tài)——“先學(xué)”、“后教”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”的視角，我們將課堂備課概括為課中三備：

1、學(xué)中備。即在學(xué)生“先學(xué)”中備課。此時(shí)，老師要積極地走到學(xué)生之中，去發(fā)現(xiàn)、察覺(jué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的共性與個(gè)性問(wèn)題，去思考、選擇哪些為重點(diǎn)，以及因問(wèn)題而及時(shí)生成應(yīng)急的引導(dǎo)與解決辦法。

2、教中備。即在學(xué)生“后教”中備課。此時(shí)，老師要積極而充分地組織引導(dǎo)學(xué)生提出“先學(xué)”中存在的相關(guān)問(wèn)題。這些問(wèn)題，有的在課前的備課中有所體現(xiàn)，但有些問(wèn)題卻未能備到，此時(shí)，老師不能回避，更不能扼殺，而要敢于面對(duì)、勇于解決，把學(xué)生的問(wèn)題當(dāng)作教學(xué)的資源來(lái)對(duì)待，積極篩選、深度思考，不斷調(diào)整原先的教學(xué)方案，生成更為切實(shí)有效的新策略、新辦法。

3、練中備。即在學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”中的備課。此時(shí)，老師必須走到學(xué)生中，巡視、發(fā)現(xiàn)學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的新問(wèn)題，不是急于講解，而是記住、記下，思考和生成不同學(xué)

生的不同問(wèn)題的解決方法、應(yīng)急辦法。

課堂三備，變課前三備的靜態(tài)備課為動(dòng)態(tài)備課，變教師個(gè)體備課為師生互動(dòng)備課，變有字備課為無(wú)字備課，變預(yù)設(shè)備課為生成備課，變顯性備課為隱性備課，它切實(shí)克服了“一案定課堂”的弊端。針對(duì)了學(xué)生的問(wèn)題，針對(duì)了學(xué)生的實(shí)際，做到了“講學(xué)生不會(huì)的，學(xué)生會(huì)的不講”，從而提高課堂教學(xué)的有效性，減少了課堂上教師的無(wú)效講課。

(三)課后三備

課前三備，使教學(xué)有充分的依據(jù)與準(zhǔn)備；課堂三備，使教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)效性。但僅此還不足以提升教師和發(fā)展學(xué)生，因?yàn)榻處熤挥袑?duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的反思才能克服先前教學(xué)中存在的問(wèn)題，學(xué)生只有通過(guò)課后富有針對(duì)性的輔導(dǎo)才能獲得真的發(fā)展，這就有必要切實(shí)加強(qiáng)課后備課。

課后備課，根據(jù)內(nèi)容和形式，我們將之分為三種類型：

1、反思備，即在課堂教學(xué)之后，教師對(duì)課前教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)際教學(xué)的反思。

2、交流備，即在反思備的基礎(chǔ)上，同學(xué)科老師之間對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)際教學(xué)所進(jìn)行的相互交流、相互借鑒、互通有無(wú)。

3、輔導(dǎo)備，即教師針對(duì)學(xué)生課堂訓(xùn)練而設(shè)計(jì)的相應(yīng)的輔導(dǎo)、補(bǔ)救、引導(dǎo)策略。

課后三備雖是全程備課中最后的一個(gè)環(huán)節(jié)。但卻是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，它為后面的高效備課、學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

全程備課，化國(guó)本化教材為校本化教材，化校本化教材為班本化教材，化班本化教材為生本化教材，從而使教學(xué)的過(guò)程變?yōu)榻處焸湔n的過(guò)程，使教學(xué)與備課相互融通，渾然一體，相得益彰，有效地解決了學(xué)生的問(wèn)題，將“因材施教”四個(gè)字落到了實(shí)處，演繹到極致。

三“三三三全程備課”的保障措施

(一)改革教案撰寫(xiě)樣式。

為使全程備課落到實(shí)處，我們改革教案的撰寫(xiě)形式與方式，使之與“三三三全程備課”相吻合。

全程備課紙分為三塊：

1、課前三備：

1)主要欄目：課題；課時(shí)；追求目標(biāo)(非教學(xué)目標(biāo))；學(xué)前準(zhǔn)備；課堂引導(dǎo)過(guò)程和引導(dǎo)策略(非教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程)；板書(shū)設(shè)想(非板書(shū)設(shè)計(jì))。

2)填寫(xiě)方法：

“自備”時(shí)填寫(xiě)：就上面六個(gè)欄目填寫(xiě)。

“研備”時(shí)填寫(xiě)：在集體備課過(guò)程中用鉛筆對(duì)上面六個(gè)欄目進(jìn)行修繕。

“改備”時(shí)填寫(xiě)：在研備的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班和個(gè)人實(shí)際用紅筆修改。

2、課堂三備的填寫(xiě)。

1)備課紙格式：排印備課紙時(shí)，將備課紙中“課堂引導(dǎo)過(guò)程和引導(dǎo)策略”和“板書(shū)設(shè)想”兩個(gè)欄目以豎列形式按2:1的比例分割開(kāi)來(lái)。

2)填寫(xiě)方法：豎列2:1排列后，前“2”填寫(xiě)“課前三備”六個(gè)欄目?jī)?nèi)容，后“1”用紅筆填寫(xiě)課堂三備內(nèi)容，當(dāng)然，所填內(nèi)容位置也不僅局限于“1”處，也同樣可以體現(xiàn)在“2”中，進(jìn)行不失時(shí)機(jī)的填寫(xiě)。

3、課后三備的填寫(xiě)。

1)備課紙格式：排印備課紙時(shí)，在“板書(shū)設(shè)想”欄目后增設(shè)橫欄，包括課后輔備、教學(xué)反思、交流收獲三個(gè)子欄目。

2)填寫(xiě)方法：就課后輔導(dǎo)內(nèi)容和辦法、課前設(shè)計(jì)與課中教學(xué)實(shí)際、與他人互通教情等內(nèi)容真實(shí)地進(jìn)行填寫(xiě)。

(二)加大備課考核力度。

為使備課出高質(zhì)量，除通過(guò)加強(qiáng)教師培訓(xùn)、提高教師素質(zhì)與切實(shí)加強(qiáng)備課組建設(shè)外，學(xué)校還采取了有力措施，保障全程備課的有效實(shí)施，特別是加大了備課的檢查力度，全面推行了“備課四制檢查法”，將各方利益相扣在一起，增強(qiáng)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)“一榮俱榮，一損俱損”。

1、備課組長(zhǎng)周五備課送審制，即每周五下午所有備課組的組長(zhǎng)必須將本人備課簿交到教導(dǎo)處，讓相關(guān)學(xué)科的領(lǐng)導(dǎo)檢查備課組長(zhǎng)備課情況。

“火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶”，只有備課組長(zhǎng)先動(dòng)起來(lái)了，才有可能使下面的同志也動(dòng)起來(lái)。如果檢查到備課組長(zhǎng)未按照要求備課，學(xué)校則按照《備課組長(zhǎng)考核細(xì)則》，一方面在百分賽考核中扣分，另一方面將所得分納入績(jī)效工資考核之中，同時(shí)，在每周一的備課組長(zhǎng)例會(huì)上給予通報(bào)，嚴(yán)肅批評(píng)。

2、一般教師平時(shí)備課抽檢制，即每周由教導(dǎo)處派員下去對(duì)備課組個(gè)別成員進(jìn)行檢查。在檢查時(shí)，我們實(shí)行“一國(guó)兩制”，即將教師分兩塊，一是信得過(guò)的老師，一般不查；二是有問(wèn)題的老師，尤其是師德有問(wèn)題或教學(xué)質(zhì)量有問(wèn)題、學(xué)生家長(zhǎng)反映不佳的老師，不僅查是否備了課，還要細(xì)查備課的質(zhì)量，不僅是一次查，還要跟蹤查，以查促改，以查促變。如果查到未備，或未能認(rèn)真?zhèn)?，則按照《備課組長(zhǎng)考核細(xì)則》，要對(duì)備課組長(zhǎng)進(jìn)行必要的處罰；學(xué)校還將按照《教師師德考核條例》對(duì)教師本人進(jìn)行處理，一方面是扣分，更主要是與其績(jī)效工資掛鉤，與其今后職稱、評(píng)優(yōu)、晉升掛鉤，同時(shí)每周公布、曝光，促進(jìn)其改進(jìn)與提高。

3、平常點(diǎn)課聽(tīng)課檢查評(píng)價(jià)制，即針對(duì)備課與講課“兩張皮”現(xiàn)象，學(xué)校成立由骨干教師組成的聽(tīng)評(píng)課小組，在教導(dǎo)處的安排下，每天對(duì)個(gè)別老師進(jìn)行點(diǎn)課聽(tīng)課。聽(tīng)課后，各小組首先要檢查備課筆記——是否有，是否真；然后，就上課作評(píng)點(diǎn)，尤其對(duì)老師“課堂三備”進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)。給出等次，作出量化，這將作為教師師德考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

4、每月備課檢查評(píng)價(jià)通報(bào)制，即在上三種過(guò)程管理檢查備課的基礎(chǔ)上，每一個(gè)月由教導(dǎo)處組織人員對(duì)所有老師備課情況進(jìn)行再次全面的檢查，從量與質(zhì)兩個(gè)方面對(duì)所有人員作出“優(yōu)”“合格”“差”三個(gè)等次的評(píng)價(jià)，并將之與多種考核緊密掛鉤。

教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)而全面的改革，備課改革在其中起著不可忽視的作用。我們學(xué)校所進(jìn)行的備課改革始于上世紀(jì)八十年代，而今已經(jīng)超過(guò)了20年，在此備課改革的引領(lǐng)之下，逐漸形成了與之配套的課堂教學(xué)改革的模式，高效備課與高效課堂兩者相互融通，彼此滲透，共同為學(xué)生發(fā)展、教師提升起推動(dòng)作用，使我校取得了前所未有的教育教學(xué)管理效果。

“改革無(wú)止境，發(fā)展無(wú)窮盡”，如何使備課改革更科學(xué)、更高效、更能促進(jìn)課堂教學(xué)的改革，將是我們今后繼續(xù)不懈追求的目標(biāo)。我們將在已有成績(jī)的基礎(chǔ)上，不斷實(shí)踐，不斷反思，努力尋求到一條更加符合科學(xué)規(guī)律的高效備課之路，促進(jìn)師生進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)校進(jìn)一步提升。

(作者單位：江蘇省泰興市洋思中學(xué))