周 鵬

摘要本文探討了案例教學(xué)法的特點(diǎn),與傳統(tǒng)教育法進(jìn)行對(duì)比,認(rèn)為其具備實(shí)踐性強(qiáng),教學(xué)效果好的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)教學(xué)理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提出案例教學(xué)的三種措施:案例引述法、案例討論法及互位法,分別介紹其適用情況和運(yùn)用方式,結(jié)果表明,案例討論法為案例教學(xué)法的主要操作手段,在案例教學(xué)實(shí)施過程中必須側(cè)重于案例的選擇及實(shí)施形式。

關(guān)鍵詞案例教學(xué) 案例討論 案例引述 互位法

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 問題的提出

所謂案例,是指為了研究與教學(xué),對(duì)具有一定代表性的典型事件的內(nèi)容、情節(jié)、過程和處理方法所進(jìn)行的客觀描述。

在環(huán)境工程領(lǐng)域,許多課程,如環(huán)境規(guī)劃學(xué)、環(huán)境法學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué),許多的問題均會(huì)觸及較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)背景,具有區(qū)域性、綜合性、整體性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。只有結(jié)合具體案例進(jìn)行生動(dòng)、深入的分析,才能充分揭示其中所包含的深刻內(nèi)容。案例教學(xué)法應(yīng)用在我國高校環(huán)境工程專業(yè)中,時(shí)間不長,不夠系統(tǒng)和廣泛,目前僅多見于環(huán)境法學(xué)課程,該教學(xué)手段的欠缺在一定程度上影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維和分析解決實(shí)際問題能力的發(fā)展。因而,探索擴(kuò)大案例教學(xué)在其他環(huán)境工程專業(yè)課程中應(yīng)用的方法具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 案例教學(xué)法及其特點(diǎn)

案例教學(xué)法是由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾(C.C.langclell 1826～1906)于19世紀(jì)70年代首創(chuàng)的。該法主要通過對(duì)一些真實(shí)、典型案例的講解、分析和討論,使學(xué)生掌握有關(guān)專業(yè)技能、知識(shí)和理論的教學(xué)方法和過程。該方法注重通過巧設(shè)各種問題情境,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探索分析,以形成自己的見解或解決方案,改變了傳統(tǒng)的死記硬背式教學(xué),誘導(dǎo)學(xué)生積極思考,是一種創(chuàng)新型能力教學(xué)。

在講授環(huán)境工程專業(yè)的課程,尤其是涉及到環(huán)境方面的政策、經(jīng)濟(jì)以及相關(guān)的法律知識(shí)時(shí),運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段往往難以達(dá)到理想的教學(xué)效果,原因是該類學(xué)科實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng),而學(xué)生沒有相關(guān)的背景和經(jīng)歷,因而普遍覺得缺乏真實(shí)感,難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。案例教學(xué)法是應(yīng)對(duì)這類課程的有力工具,它能使其由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),極大的提高學(xué)生興趣。教學(xué)效果也得到相應(yīng)改善。而這一結(jié)果與案例教學(xué)法的特點(diǎn)是分不開的。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,案例教學(xué)法在講授環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境管理等課程時(shí)具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與適用性,如表1所示。

需要注意的是,案例教學(xué)法的“案例”與課堂教學(xué)中的舉例相比,雖然兩者均要引入實(shí)例,但卻有很大不同。首先,案例在案例教學(xué)中占據(jù)中心地位,諸如提高學(xué)生的分析能力,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)甚至品德教育等教學(xué)任務(wù),都是借助案例來完成的,而舉例在一般的教學(xué)活動(dòng)則處于次要地位;其次,案例是組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、鍛煉能力的一種手段;第三,案例教學(xué)中的案例比舉例中例子的涵涉面更為廣泛,更為精致。

開展案例教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循以下原則:第一,教學(xué)內(nèi)容上確立知識(shí)-案例-知識(shí)的循環(huán)模式;第二,教學(xué)組織上確立實(shí)踐-教學(xué)-實(shí)踐的循環(huán)模式。案例不是目的,而是工具,案例教學(xué)并不是復(fù)制細(xì)節(jié)的知識(shí)與技巧,而是在教師的啟發(fā)和輔助下,學(xué)生借助精選出來的案例主動(dòng)地掌握知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀,教學(xué)應(yīng)突出重點(diǎn),忽略細(xì)節(jié),重點(diǎn)的知識(shí)就是案例。

3 案例教學(xué)法的形式

筆者通過查閱大量的案例教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)例,并結(jié)合自身的教學(xué)情況,認(rèn)為案例教學(xué)法可采取如下三種形式。

3.1 案例引述法

所謂案例引述法,即由教師確定授課內(nèi)容,提供能揭示出大部分內(nèi)容的案例,并設(shè)置問題要求學(xué)生討論,然后由教師對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行歸納分析,轉(zhuǎn)入教學(xué)內(nèi)容。該法比較適合于授課初期,由于學(xué)生對(duì)于這種方法尚未熟悉,因此需要花總學(xué)時(shí)數(shù)的1/4~1/3使學(xué)生適應(yīng)該法。運(yùn)用案例引述法授課,所提供的案例往往能引起學(xué)生的興趣,加深學(xué)生印象。如果案例與授課內(nèi)容相關(guān)性高,能夠揭示出大部分的授課重點(diǎn)內(nèi)容,往往能取得極好的效果,但這樣的案例一般較為難得。實(shí)際授課過程當(dāng)中通常是通過與教學(xué)內(nèi)容有部分相關(guān)性的案例調(diào)動(dòng)大家的興趣,然后由此轉(zhuǎn)入正題。需要說明某個(gè)具體內(nèi)容時(shí)再提出與之對(duì)應(yīng)的例子。

3.2 案例討論法

案例討論法為案例教學(xué)的主要方法,與案例引述相比,它對(duì)教師的備課質(zhì)量、內(nèi)容豐富性均有更高的要求。案例討論法以討論為主,讓學(xué)生在討論或者辯論的過程中獲取知識(shí),深化理解。具體實(shí)施起來可采取如下步驟:

首先由教師根據(jù)教學(xué)目的的需要和要求選擇一個(gè)或幾個(gè)案例,然后要求學(xué)生根據(jù)教師提出的要求認(rèn)真閱讀案例,充分理解案例所描述的事實(shí)和細(xì)節(jié),讓學(xué)生自主地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來分析與處理案例中的問題;其次,討論時(shí)要進(jìn)行必要的引導(dǎo),使討論緊緊圍繞主題展開;再次,教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)分歧意見,引起辯論,促進(jìn)問題討論的深化。

案例討論后一定要有總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生課堂上討論的案例一定要進(jìn)行梳理,去偽存真,及時(shí)歸納與總結(jié),得出最終與理論知識(shí)相符的結(jié)論。通過總結(jié),使學(xué)生理解理論知識(shí)。案例歸納概論出具有普遍歸納性的知識(shí),具體包括下列內(nèi)容:該案例涉及的主要知識(shí)點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)意義;指出各種觀點(diǎn)之分歧并予以評(píng)價(jià);對(duì)學(xué)生沒有描述的或難點(diǎn)沒有涉及的進(jìn)行補(bǔ)充;表述教師本人對(duì)案例的看法。案例討論法約占教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)的1/2~2/3。

3.3 互位法

筆者在教學(xué)過程中,為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,在教學(xué)的后期,嘗試完全由學(xué)生來主導(dǎo)課堂,即由學(xué)生替換老師,而老師當(dāng)學(xué)生。具體內(nèi)容如下:(1)自愿分組。在課程的第一節(jié)課上,讓同學(xué)以自愿的方式組建自己的團(tuán)隊(duì),由每個(gè)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)1個(gè)案例。與此同時(shí),每個(gè)團(tuán)隊(duì)都要推選一位隊(duì)長,由其負(fù)責(zé)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)與運(yùn)作。(2)教師工作內(nèi)容。教學(xué)案例的收集與編寫:案例應(yīng)由教師提前進(jìn)行收集、整理,從長遠(yuǎn)來看,應(yīng)自主開發(fā)一套適宜“環(huán)境管理學(xué)”教學(xué)要求的案例集;向案例作業(yè)團(tuán)隊(duì)提供必要的智力支持;合理分配教學(xué)時(shí)間。(3)小組工作內(nèi)容。提前向全班同學(xué)提供案例復(fù)印件;小組分工完成承擔(dān)案例的分析、討論,負(fù)責(zé)制作成案例幻燈(powerpoint文件),并上講臺(tái)限時(shí)陳述、評(píng)論案例(20分鐘左右),陳述點(diǎn)除案例本身的基本內(nèi)容,還要求小組對(duì)額外的背景材料進(jìn)行補(bǔ)充和豐富,設(shè)計(jì)題目,并主持同學(xué)進(jìn)行討論。由小組指派的主持人負(fù)責(zé)課堂控制,小組安排專人負(fù)責(zé)案例討論的記錄與整理。案例討論過程中鼓勵(lì)“頭腦激蕩”與“發(fā)散性思維”,強(qiáng)調(diào)案例分析沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,只有知識(shí)的應(yīng)用及聯(lián)想。任何人、任何時(shí)間都可以對(duì)其發(fā)現(xiàn)的疑問或感興趣的問題進(jìn)行提問與討論。

4 案例教學(xué)法實(shí)施需要注意的問題

4.1 案例的選擇

一般來說,好的案例應(yīng)該具有如下四個(gè)特征:首先,案例的編選要有典型性、代表性,要密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,來自于實(shí)際的職業(yè)活動(dòng)。選擇的案例應(yīng)具有普遍的指導(dǎo)意義。第二,所選案例應(yīng)該已有公認(rèn)的定論或結(jié)論,結(jié)果不能模棱兩可。第三,所選的案例應(yīng)真實(shí)可信,保證案例以“真實(shí)面目”呈現(xiàn)給學(xué)生,能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和研究動(dòng)機(jī)。當(dāng)然,有時(shí)候?yàn)榱思由罱虒W(xué)效果,在不脫離現(xiàn)實(shí)的情況下,教師也是可以自己編寫案例的。第四,案例本身要能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。選擇的案例過于平淡簡單,十分分明,一目了然,沒有分析價(jià)值。

另外,案例問題也需要精心的設(shè)計(jì)。問題設(shè)計(jì)是進(jìn)行案例教學(xué)的基礎(chǔ),好的問題一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一方面可鍛煉學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。對(duì)案例設(shè)計(jì)的思考題是案例應(yīng)用價(jià)值的體現(xiàn),是整個(gè)案例的靈魂。在講解某一個(gè)具體的案例時(shí),不是把整個(gè)案例的全過程全部展示給學(xué)生,而是根據(jù)案例的發(fā)展過程設(shè)計(jì)出不同的思考題,經(jīng)過逐步提問、討論,層層分析,環(huán)環(huán)相扣,直至把整個(gè)案例講解完畢。

4.2 案例教學(xué)的實(shí)施過程

(1)提出問題。好的案例需要教師進(jìn)行深層次、多角度的挖掘,然后提出難度適宜的問題。一般來說,所提問題應(yīng)圍繞著案例和課堂重點(diǎn)進(jìn)行,并根據(jù)層層深入,難度逐步加大的原則展開。

(2)討論。討論法是案例教學(xué)的一種主要方法。為了保證時(shí)間充足,班級(jí)授課的人數(shù)不宜過多,以 50人為上限。

討論法有三種形式,討論式,辯論式,研討式。討論式適合于剛剛學(xué)習(xí)案例分析而經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生。辯論式是案例教學(xué)經(jīng)常采用的形式,適宜于具有一定專業(yè)知識(shí),對(duì)案例分析有一定經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。研討式是教師先提出具體的活動(dòng)內(nèi)容和背景材料,指定一些參考文獻(xiàn)或資料,學(xué)生完全以角色的身份直接參與活動(dòng),然后寫出活動(dòng)分析報(bào)告。最后,教師選擇有代表性的案例讓全班學(xué)生一起研討。這種方式的實(shí)施難度較大,只適宜于已系統(tǒng)學(xué)完專業(yè)知識(shí)的學(xué)生或具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的在職培訓(xùn)學(xué)員。

(3)案例教學(xué)的時(shí)間分配。案例教學(xué)是以學(xué)生為主體,所以教師在案例教學(xué)中應(yīng)把大部分時(shí)間留給學(xué)生。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn),一般應(yīng)把70%～80%的時(shí)間交給學(xué)生閱讀材料、個(gè)人思考、小組討論和全體學(xué)生辯論。教師布置案例、引導(dǎo)和學(xué)生討論評(píng)價(jià)等時(shí)間應(yīng)控制在總課時(shí)的20%～30%。

5 小結(jié)

作為一種與傳統(tǒng)教學(xué)方式完全不同的教學(xué)方法,案例教學(xué)法在人才培養(yǎng)的有效性方面,在某些實(shí)踐性及現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的科目的教學(xué)效果方面確實(shí)有著非常積極的作用。但是,案例教學(xué)也存在一定的局限性。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:第一,教師課前必須進(jìn)行大量的準(zhǔn)備,其中的課堂討論和互位等教學(xué)組織形式較為復(fù)雜,對(duì)教師和學(xué)生的知識(shí)、能力提出了新的、較高的要求。第二,案例教學(xué)最大的困難便是開發(fā)和收集具有較高應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)案例。缺乏高質(zhì)量的教學(xué)案例資源已成為制約環(huán)境管理案例教學(xué)的瓶頸。顯然,開發(fā)一套符合中國本土實(shí)際的環(huán)境管理案例教學(xué)資源庫,是一項(xiàng)長期而艱辛的工作,有待廣大環(huán)境教育工作者共同努力。

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