李月梅

教學(xué)機(jī)智產(chǎn)生在人際交往之中，主要是指教學(xué)中教師和學(xué)生的互動(dòng)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是成人與孩子之間的交往，在這種特殊交往模式的背景下，教學(xué)機(jī)智的產(chǎn)生往往是各種要素綜合的結(jié)果，是教師教育理論素養(yǎng)、個(gè)性情感、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等多方面的體現(xiàn)，本文擬從教學(xué)機(jī)智與教育情感關(guān)系入手，探討教學(xué)機(jī)智所需的情感要素。

一、教學(xué)機(jī)智與教育情感的關(guān)系

教育情感是教學(xué)機(jī)智的基礎(chǔ)，教學(xué)機(jī)智不僅建筑在一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧上，更重要的是扎根于師生的情感關(guān)系中，不論學(xué)生的成績(jī)是好還是差，行為習(xí)慣是優(yōu)還是劣，對(duì)他們都應(yīng)充滿深深的感情，同時(shí)，也只有充滿“愛(ài)生樂(lè)教”情感的教育者才能全身心地投入教育教學(xué)工作，真正站在學(xué)生的角度，理解他們的言行和情緒，與學(xué)生達(dá)成“學(xué)習(xí)共同體”的共鳴，實(shí)現(xiàn)教學(xué)機(jī)智的至真、至善和至美。

教學(xué)機(jī)智促進(jìn)教育情感的加深，教學(xué)機(jī)智是引起學(xué)生心弦的共鳴力，是人格陶冶的指導(dǎo)原理，在教學(xué)機(jī)智運(yùn)行的過(guò)程中，師生關(guān)系是一種夾雜豐富情感的雙向互動(dòng)過(guò)程不管是教師大度原諒學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，還是學(xué)生給教師出難題，不管是教師避免學(xué)生的尷尬，還是學(xué)生積極配合教師的靈機(jī)一動(dòng)，教學(xué)機(jī)智都給師生提供了心與心相遇的直接面對(duì)，必然會(huì)形成情感和心靈上的交流，同時(shí)，在教學(xué)機(jī)智形成的良性關(guān)系中，雙方必須開(kāi)放自我，教師必須不斷根據(jù)學(xué)生的情感變化調(diào)整自己，學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)積極配合，因此，在教學(xué)機(jī)智真正實(shí)現(xiàn)的時(shí)刻，雙方是“幸?！钡?，感情也必然隨之加深。

二、教學(xué)機(jī)智賴以產(chǎn)生的情感要素

1真誠(chéng)是教學(xué)機(jī)智的前提

在一堂課臨近下課時(shí)，小強(qiáng)提問(wèn)說(shuō)：“李老師，我有一道難題想請(qǐng)教您”我接過(guò)題目，本以為馬上能想出思路，卻發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有那么簡(jiǎn)單，可所有同學(xué)的目光都注視著我，我不禁感受到了壓力，“現(xiàn)在快下課了，為了不影響大家，我下課后再告訴你好嗎?”我本想這樣搪塞過(guò)去，但轉(zhuǎn)念一想，這種拙劣的“教學(xué)機(jī)智”往往會(huì)起到適得其反的效果，于是，我說(shuō)：“這道題確實(shí)比較難，把老師一時(shí)也難倒了，不如這樣，我們來(lái)個(gè)‘師生競(jìng)賽，咱們班所有學(xué)生和老師共同來(lái)挑戰(zhàn)這一題，看誰(shuí)先挑戰(zhàn)成功，好嗎?”學(xué)生情緒激昂：“好!”“說(shuō)不定我比老師還厲害呢?”

虛假的“教學(xué)機(jī)智”可能會(huì)一時(shí)“蒙騙”學(xué)生，但往往會(huì)失去師生之間最為寶貴的信任基礎(chǔ)，教師為了掩飾自己的錯(cuò)誤或無(wú)知而表現(xiàn)出來(lái)的狡黠行為與教學(xué)機(jī)智有著本質(zhì)區(qū)別，面對(duì)尷尬，具有教學(xué)機(jī)智的教師不應(yīng)該選擇逃避，不懂裝懂，而應(yīng)坦然告訴學(xué)生自己真實(shí)的想法，承認(rèn)自己的缺點(diǎn)和局限，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，這樣，教師的形象非但不會(huì)受到損害，相反，學(xué)生與教師心靈的距離會(huì)越來(lái)越近，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)增強(qiáng)，更愿意與老師進(jìn)行交流。

2寬容是教學(xué)機(jī)智的基礎(chǔ)

上課鈴響時(shí)，我踏進(jìn)教室，看到幾名學(xué)生在黑板上亂涂亂畫看到好好的黑板被他們畫得不像樣子，我心里非常生氣，但是看到學(xué)生們低頭認(rèn)錯(cuò)的樣子，我的心一下子就軟了下來(lái)，我深吸了一口氣，別整了情緒，說(shuō)道：“現(xiàn)在老師給剛才在黑板上畫畫的幾名同學(xué)一個(gè)重要任務(wù)，就是組織一次全班黑板漫畫比賽，”這些學(xué)生一聽(tīng)特別興奮，連聲說(shuō)好，我繼續(xù)說(shuō)道：“但是，你們要答應(yīng)一個(gè)條件，平時(shí)不能在黑板上亂涂亂畫，你們能做到嗎?”“能!”學(xué)生們異口同聲地回答道。

盧梭主張：“教育是隨著生命的開(kāi)始而開(kāi)始的，孩子生下來(lái)的時(shí)候就已經(jīng)是一名學(xué)生，不過(guò)他不是老師的學(xué)生，而是大自然的學(xué)生罷了，老師只是在大自然的安排之下進(jìn)行研究，防止別人阻礙它對(duì)孩子的關(guān)心，他照料著孩子，他觀察他，跟隨他……極其留心地守候著他薄弱的智力所顯示現(xiàn)的第一道光芒，”學(xué)生在黑板上畫畫正是他們智力所顯現(xiàn)的光芒，雖然他們表達(dá)的方式有所欠妥，但作為教師，則應(yīng)該學(xué)會(huì)理解和寬容，表現(xiàn)應(yīng)有的氣度和素養(yǎng)如果我當(dāng)場(chǎng)嚴(yán)厲批評(píng)，那樣就可能讓學(xué)生失去表現(xiàn)自我的勇氣，因?yàn)閷捜?，學(xué)生才‘會(huì)在教師面前袒露自己的真實(shí)想法，教師才能走到學(xué)生的心靈深處沒(méi)有寬容，學(xué)生就會(huì)在教師面前變得小心謹(jǐn)慎、亦步亦趨甚至表里不一，教學(xué)機(jī)智釋放的空間也會(huì)被大幅度地壓縮。

3關(guān)愛(ài)是教學(xué)機(jī)智的源泉

在一次公開(kāi)課上，我出示了一道習(xí)題：有兩摞同樣質(zhì)地的紙，第一摞500張，厚4.7米，第二摞厚7.05米，問(wèn)：第二摞紙有多少?gòu)?平時(shí)性格比較內(nèi)向的小韓猶豫了一會(huì)兒把手舉了起來(lái)，我趕忙讓她發(fā)言，小韓回答道：7.05減去4.7，等于2.35，教室里馬上傳出了“錯(cuò)了，錯(cuò)了”的私語(yǔ)聲，還夾雜著一些笑聲原本害羞的小韓臉漲得通紅，眼淚兒都要掉下來(lái)了，看到小韓可憐的樣子，我心中關(guān)愛(ài)之心不禁油然而生，想給她找個(gè)辦法擺脫困境，我靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“小韓，你說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，只是還沒(méi)有說(shuō)完，”看到其他孩子轉(zhuǎn)移了注意力，我繼續(xù)說(shuō)道：“小韓求出的是第耳摞高度比第一摞多的部分，第一摞厚4.7厘米，有500張，第二摞比第一摞多2 35厘米，正好一半，不正好說(shuō)明第二摞比第一摞多250張嗎?也就是第二摞有750張小韓的這種解法非常新穎，給我們打開(kāi)了思路，”看到小韓的目光，我明顯感受到了她對(duì)我的感激。

教學(xué)機(jī)智源于對(duì)教育對(duì)象的關(guān)愛(ài)，教學(xué)機(jī)智的本性；決定了教師對(duì)待學(xué)生不僅要有基本的了解，而且要有深厚的關(guān)愛(ài)之心，關(guān)愛(ài)對(duì)于每個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)是非常重要的生命體驗(yàn)，是對(duì)對(duì)方身體、精神、生命的一種自覺(jué)的“關(guān)心”和“照看”，我的靈機(jī)一動(dòng)也正是出于對(duì)小韓的關(guān)愛(ài)之心，對(duì)于心理脆弱的小韓而言，這種來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)不僅僅是順利地?cái)[脫了困境，更重要的是增強(qiáng)了自己的信心，得到了同學(xué)的贊賞，這對(duì)她以后的成長(zhǎng)有著重要的意義。