徐　峰

數(shù)學(xué)知識是一種嚴(yán)謹(jǐn)而周密的科學(xué)知識，可是它對于小學(xué)生來說，卻相對比較抽象如何根據(jù)小學(xué)生的心理、年齡特征，將枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)易學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中最有效的方法之一便是用幽默的語言解讀抽象的數(shù)學(xué)知識，有經(jīng)驗(yàn)的教師，常常在數(shù)學(xué)課堂中讓自己的語言閃現(xiàn)出幽默的浪花，因?yàn)樗麄冎?，妙趣橫生的比喻、詼諧逗人的故事、幽默有趣的笑話，往往比抽象的講解更能吸引學(xué)生的注意力，更有助于師生合作共同探究知識，更能喚起學(xué)生的求知欲，更能引發(fā)學(xué)生的好奇和興趣，更能加深學(xué)生對知識的理解和記憶，數(shù)學(xué)課堂上，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默語言，可以使自己的教育教學(xué)工作收到神奇的效果。

一、化平為奇

如在教學(xué)“商不變性質(zhì)”時(shí)，教師一開始就給大家講述了一個(gè)有趣的故事：花果山上風(fēng)景秀麗，氣候宜人，一天，猴王給小猴們分桃子，猴王說：“給你們6個(gè)桃子，平均分給3只小猴吃，”小猴們連連搖頭說：“太少了!太少了!”猴王又說：“好，給你們60個(gè)桃子，平均分給30只小猴，怎么樣?”小猴們還得寸進(jìn)尺，試探地說：“大王，再多給點(diǎn)行嗎?”猴王想一想，一拍桌子，顯得很慷慨大度的樣子說：“那好吧!給你們600個(gè)桃子，平均分給300只小猴，你們總滿意了吧?”小猴子覺得占了個(gè)大便宜，高興地笑了，猴王也笑了，聽完故事，班上的孩子們也情不自禁地笑了，這時(shí)，老師及時(shí)地抓住契機(jī)，意味深長地問：“你們說，誰是聰明的一笑?為什么?”當(dāng)學(xué)生列出6÷3=2，60÷30=20，600÷300=200后，老師抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察分析，從而發(fā)現(xiàn)“商不變性質(zhì)”的奧妙。

此例中的老師在課堂導(dǎo)如時(shí)精心準(zhǔn)備了一則“猴王分桃”的故事，然后通過教師生動(dòng)有趣的語言的講解，通過這一喜聞樂見而又生動(dòng)有趣的素材，充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心，喚起了學(xué)生的求知欲，讓平淡無奇的內(nèi)容具有了懸念迭生、引人入勝的奇效，從而一步步把學(xué)生引入了求知的情境之中，學(xué)生學(xué)起來必然親切，實(shí)在，有趣，易懂，學(xué)習(xí)效果可想而知。

二、化理為趣

在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，“退位減法”是個(gè)難點(diǎn)，有位教師在講解例題“1000-351=?”這個(gè)題目時(shí)，一邊指著“1000”一邊這樣敘述：“今天，數(shù)學(xué)王國里來了一家人，這家人特別有趣，你瞧，‘O小個(gè)(指著個(gè)位上的‘O)是個(gè)窮光蛋，減一都不夠，只好向‘十叔叔(指著十位上的‘O)借錢沒想到‘十叔叔也是個(gè)窮光蛋，可是，他非常樂于助人，于是向‘百爺爺(指著百位上的‘O)借‘百爺爺還是個(gè)窮光蛋，但是他也很熱情，便悄悄地向‘千太太(指著千位上的‘1)借‘千太太非常慷慨，把所有的錢都給了‘百爺爺；‘百爺爺馬上把它換成10個(gè)100，自己留了9個(gè)100，拿出1個(gè)100借給‘十叔叔；‘十叔叔又把它換成lO個(gè)10，自己留了9個(gè)10，拿出1個(gè)10借給‘O小個(gè)；‘O小個(gè)歡天喜地，馬上用借來的10個(gè)錢去減1……”

“退位減法”對于小學(xué)生來說相對比較抽象，常常令學(xué)生有云遮霧罩之感，許多教師在教學(xué)這一知識點(diǎn)時(shí)也感到特別棘手而此例中的這位數(shù)學(xué)教師，當(dāng)學(xué)生欲明而味之時(shí)，將“退位減法”的算理與日常生活中的“借錢”這一生活情境“有趣”地結(jié)合在一起，同時(shí)運(yùn)用擬人化的幽默語言，使得抽象深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識變得淺顯易懂，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，在不知不覺中便理清了連續(xù)退位的知識難點(diǎn)，從而收到了事半功倍的效果。

三、化難為易

在一堂數(shù)學(xué)課上，我所教學(xué)的是一道古老的題目：雞兔同籠，有頭45個(gè)，腳116只，問：雞兔各有多少只?學(xué)生們在一通議論后，都拿出筆來演算，但半節(jié)課過去了，卻沒有人能算出來，想到是雞和兔的腳數(shù)不一擾亂了學(xué)生的思維，我就急中生智，并“下令”：“全體兔子起立，提起前面兩只腳，”學(xué)生們聞言，哄堂大笑，個(gè)個(gè)睜大了驚奇的眼睛，于是我趁機(jī)便問：“現(xiàn)在，兔子和雞的腳數(shù)一樣了，上面有45個(gè)頭，下面該有多少只腳呢?”反應(yīng)快的學(xué)生馬上叫了起來：“90只，”我又問：“還有26只腳都哪去了?”學(xué)生答：“被兔子們‘提起來了，”我又問：“那么，現(xiàn)在你知道籠里有幾只兔子了吧?”學(xué)生們齊聲回答：“有13只兔子!”……

學(xué)生在面對一些難度較大的問題時(shí)，常常思維不活，甚至凝滯、僵化；或者因?yàn)橄热霝橹?，致使思維不能突破原有的框框，因而不能迅速找出問題的正確答案，這時(shí)如果只靠簡單的講解說教，往往不能很快達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)《雞兔同籠》這一難點(diǎn)時(shí)，以一句“全體兔子起立”的幽默話語，將其中的貌似深?yuàn)W的數(shù)量關(guān)系改編成了學(xué)生感興趣的游戲體驗(yàn)，并伴以教師適當(dāng)?shù)膯⒌?，很快地便把學(xué)生思緒帶進(jìn)了逼真而有趣的問題情境中，這樣，不僅課堂氣氛活躍了，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了學(xué)生思考的欲望，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且學(xué)生也在愉悅的氛圍中輕松學(xué)到知識，課堂效率明顯提高。

幽默雖然具有神奇的教學(xué)效果，但由于幽默是一個(gè)人知識、智慧和修養(yǎng)的外現(xiàn)，所以只有具有豐富的知識、穩(wěn)定的心理素質(zhì)、快速機(jī)智的反應(yīng)能力、熟練的表達(dá)技巧和高尚情操的教師，才能正確而熟練地使用它。