楊官勝

情感教育是教育過(guò)程的一部分，它關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，通過(guò)在教育過(guò)程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周?chē)囊磺挟a(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中。知識(shí)獲得或智力訓(xùn)練的目標(biāo)占據(jù)了教育目標(biāo)系列的中心位置，在教育過(guò)程中，漠視、扭曲和阻礙學(xué)生的情感發(fā)展，師生之間缺乏正常的情感交流，為了達(dá)到純粹的理智訓(xùn)練的目的，或者為了維護(hù)教育者本人的權(quán)威，隨意侮辱學(xué)生的人格尊嚴(yán)，根本不把學(xué)生當(dāng)成是一個(gè)有感情的人，其實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)對(duì)真實(shí)生活的遺忘，對(duì)情感教育的漠視，對(duì)生命意義的“沙化”。

案例1為了聽(tīng)到學(xué)生真實(shí)的聲音，華應(yīng)龍老師經(jīng)常要求學(xué)生通過(guò)寫(xiě)信給老師提意見(jiàn)。

一名學(xué)生在給華老師的一封信里寫(xiě)道：“華老師，我要批評(píng)您了，請(qǐng)您作好思想準(zhǔn)備，第一，開(kāi)學(xué)的第一天，您對(duì)我們說(shuō)過(guò)，您不拖課，可您沒(méi)做到，已有三次，第二，你好像到了更年期，講課有點(diǎn)啰嗦，有時(shí)前后顛倒，第三，在建議之前……每當(dāng)我有精彩表現(xiàn)，您的手總是在我的頭上拍一下，那個(gè)動(dòng)作看起來(lái)挺輕松，可是真的挺疼的……”看了這封信，華老師走進(jìn)教室對(duì)學(xué)生說(shuō)：“不贊成華老師拍頭的舉手，”嘩地舉起來(lái)一片小手，華老師當(dāng)眾宣布今后不再用這種方式。

華老師為了更貼近學(xué)生的心靈，拓寬了師生溝通的渠道，用書(shū)信與學(xué)生對(duì)話(huà)，使我們看到了不一樣的師生情誼

案例2在《角的認(rèn)識(shí)》一課中教師讓學(xué)生找一找生活中的角。

生1：課本封面上有角，

生2：紅領(lǐng)巾上有角，

生3：老師，你的鼻子上有角!(課堂上先是爆發(fā)出～陣哄堂大笑+立刻又鴉雀無(wú)聲)

師(微笑著指著自己的鼻子)：是嗎?那么這個(gè)角的頂點(diǎn)應(yīng)該在哪兒呢?如果鼻梁是其致一條邊，那么另一條邊義在哪兒呢?

面對(duì)學(xué)生的“大不敬”，教師用自己的智慧化解了課堂中的尷尬，這份機(jī)智我想只能解釋為對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。

上述案例中，我們感受到的是新型師生關(guān)系下教師和學(xué)生之間的真誠(chéng)與和諧如羅杰斯所說(shuō)：“傳統(tǒng)教學(xué)缺乏真誠(chéng)的、親密的人際關(guān)系，充滿(mǎn)著威脅和恐懼，教師以權(quán)威自居，發(fā)號(hào)施令，社會(huì)、家庭、學(xué)校又強(qiáng)迫學(xué)生屈服，學(xué)生得到的是一種非自發(fā)性的，因而得不到自我滿(mǎn)足的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種對(duì)外界的屈從和防御的活動(dòng)，”這樣的課堂教學(xué)有多少情感因素，又怎能充滿(mǎn)情感的力量?因此，教師在教學(xué)過(guò)程中和與學(xué)生交往中，要關(guān)注每名學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程以及與之相伴的情感、態(tài)度，應(yīng)該敏銳地把握學(xué)生的需要，用耐心、愛(ài)心、細(xì)心去了解學(xué)生的思想感情，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，這樣的教學(xué)才會(huì)觸及師生的心靈，教育才會(huì)閃現(xiàn)生命之光。

案例3一位老師在教“求平均數(shù)”：

師：大多數(shù)同學(xué)都喜歡唱歌，誰(shuí)想為大家唱首歌?

生：(興致很高地推選了一名同學(xué)唱歌)

師：這位歌手唱得怎么樣?怎么來(lái)衡量她的水平?

生：讓評(píng)委打分。

師：對(duì)，大家推選出四名同學(xué)和老師一起擔(dān)任評(píng)委，給這位歌手打分(五位評(píng)委把分?jǐn)?shù)寫(xiě)在黑板上)

師：同學(xué)們看，五位評(píng)委意見(jiàn)不一致，按誰(shuí)的意見(jiàn)辦呢?

生：聽(tīng)老師的。

生：(激動(dòng)地)不行，那還要其他評(píng)委干什么?(學(xué)生情不自禁地展開(kāi)討論)

生：找一個(gè)都接近5個(gè)分?jǐn)?shù)的數(shù)，

師：說(shuō)得好，你說(shuō)的數(shù)我們學(xué)完“平均數(shù)”就解決了，

此情此景，不知不覺(jué)中揭示了“求平均數(shù)”的必要性，不知不覺(jué)中學(xué)生接近了平均數(shù)的內(nèi)涵，師生的心相通相容，情交融共鳴，彌漫著積極、愉悅之生趣，探索改變了單調(diào)講解的局面，給課堂開(kāi)創(chuàng)了新的天地，激起了學(xué)生的認(rèn)知需求，學(xué)生享受到了自主感悟、發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，教師野因?qū)W生的智慧而驚喜，課堂因而充滿(mǎn)了生命的活力。

案例4著名數(shù)學(xué)教師張齊華老師執(zhí)教“圓的而積”

師：先猜兩個(gè)謎語(yǔ)，好嗎?

生：好!

師：謎底都是水果，第一個(gè)謎面是：草地上來(lái)了一只羊

生：(猜不出，師告知——草莓，生會(huì)意后大笑)

師：第二個(gè)謎面：草地上又來(lái)了一只狼

生：(學(xué)生一下子就說(shuō)出來(lái)了)楊梅，

師：第二個(gè)謎語(yǔ)同學(xué)們?yōu)槭裁床碌煤芸炷?那是因?yàn)橛辛说谝粋€(gè)謎語(yǔ)的猜法，知識(shí)之間是有聯(lián)系的。

而張老師接著要執(zhí)教的圓的面積正式建立在學(xué)生學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)之上，這給學(xué)生一個(gè)很好的啟示：學(xué)習(xí)新知識(shí)，要想一想和過(guò)去的舊知識(shí)之間有什么聯(lián)系張老師以精當(dāng)富于啟發(fā)的語(yǔ)言，用謎語(yǔ)考考學(xué)生的腦筋，做一下“熱身運(yùn)動(dòng)”，既活躍了氣氛，激發(fā)了學(xué)生興趣，又喚起了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

隨著師生情感交流的增強(qiáng)，一種積極向上、勇于攻克學(xué)科知識(shí)堡壘的心理悄然誕生，新課適時(shí)拉開(kāi)了序幕情感意濃的課堂教學(xué)，猶如一處曼妙的山水，愛(ài)是無(wú)垠的草地，需要是透明的小溪，情境是清新的空氣，學(xué)生時(shí)而曲徑通幽，時(shí)而豁然開(kāi)朗，有困惑，有焦慮，有驚訝，有高興，情感跌宕起伏，終究體驗(yàn)征服，肖川教授有一段經(jīng)典的描述：“如果一個(gè)人從來(lái)沒(méi)有感受過(guò)人性光輝的沐浴，從來(lái)沒(méi)有走進(jìn)過(guò)一個(gè)豐富而美好的精神世界，如果從來(lái)沒(méi)有讀到過(guò)一本令他激動(dòng)不已、百讀不厭的讀物，從來(lái)沒(méi)有苦苦思索過(guò)某一個(gè)問(wèn)題，如果從來(lái)沒(méi)有一個(gè)令他樂(lè)此不疲、廢寢忘食的活動(dòng)領(lǐng)域，從來(lái)沒(méi)有過(guò)一次刻骨銘心的體驗(yàn)和經(jīng)歷，如果從來(lái)沒(méi)有對(duì)自然界的多樣與和諧產(chǎn)生過(guò)深深的敬畏，從來(lái)沒(méi)有對(duì)人類(lèi)創(chuàng)造的燦爛文化發(fā)出過(guò)由衷的贊嘆……那么，他就沒(méi)有受到過(guò)真正的、良好的教育，”我們要說(shuō)，缺失了情感的課堂就是一片毫無(wú)生機(jī)的沙漠。