孫玉紅

[摘要]數學學習在當前的素質教育中越來越受到重視，隨著教育部干預“奧數”培訓以來，各個學校都在審視自己學校的數學教學條件及辦學質量，就學生而言，教師的正確引導有利于他們消除數學學習的心理障礙，因此，本文就自己多年的教學經驗來談談中學生學習數學時如何有效消除心理障礙。

[關鍵詞]中學生；數學；心理障礙

學習活動是智力因素和非智力因素共同參與的過程，而心理素質決定著學習活動和學習效果，因此，要提高教學質量，教師必須十分重視調動學生的非智力因素，活化學生的學習過程中學生學習數學的心理障礙表現為自卑心理、依賴心理、焦慮心理、厭倦心理、逆反心理等。

自卑心理：《素質教育在美國》的作者黃全愈博士談到自卑和謙虛時說過這樣的一句話：“中國孩子謙虛得近乎自卑怯懦，”有自卑心理的學生往往不能正確分析自己成績差、學習能力弱的原因，他們過低地估計自己，輕視或看不起自己，自卑心理在學習成績差的學生中表現較明顯，心理自卑的學生，通常說話吞吞吐吐，走路畏縮，甚至達到自暴自棄、破罐子破摔的程度。

依賴心理：表現為依賴性強，習慣于求助于他人，不能獨立思考和解決問題，現在大多數家庭的孩子都是獨生子女，有些同學在生活上完全依靠父母打理，于是學習上，習慣于接受現成的觀點和見解。遇到較復雜的題，自己不積極動腦筋，就等老師給出答案，具有依賴性格的中學生，如果得不到及時糾正，發(fā)展下去有可能形成依賴型人格障礙。

焦慮心理：焦慮是由過分緊張、恐懼引起的一種心理狀態(tài)，焦慮對學習有極大的危害，對思維過程有瓦解作用，焦慮心理會造成學生情緒低落，心情煩躁，反映速度明顯減慢，從而失去了心靈的寧靜與平和，惡性循環(huán)導致失眠等癥，以至影響學習與健康。

厭倦心理：在教學過程中，發(fā)現每到一定的階段。就有一些學生顯示出對數學的“厭倦”現象，主要表現是對數學學習不感興趣，畏難情緒較大，有的學生苦惱地告訴家長和老師每天機械地學習，他們體會不到學習中的樂趣。感覺不到學習中的快樂，這種厭倦情緒使人腦細胞活動受到抑制，導致對智力發(fā)揮的抑制，這種現象的出現，很大程度上影響數學課教學的質量。

逆反心理：中學生在思想意識方面初步具備了獨立思考的能力，他們多數具有強烈的好奇心，我們越禁止，他們越要干，處處要體現自己的存在，因此他們聽不得批評和勸告，經常與老師、家長產生抵觸情緒，嚴重的逆反情緒會導致厭學，直至對什么都不感興趣，這些中學生逆反心理的表現，如果不正確地加以引導和教育，就會給他們的健康成長帶來隱患。

中學生產生數學學習心理障礙的原因是復雜的，引導學生形成積極向上的健康學習心理。主動地去獲取知識，是學習成敗的關鍵，素質教育要求教師要對每名學生負責，因此培養(yǎng)中學生的責任心、自尊心、自信心、進取心和平常心可以消除這些心理障礙。

責任心是指個人對自己和他人，對家庭和集體，對國家和社會所負責任的認識、情感和信念，以及與之相應的遵守規(guī)范、承擔責任和履行義務的自覺態(tài)度，責任心是培養(yǎng)健全人格的基礎，是能力發(fā)展的催化劑。

自尊心就是尊重自己，關注自己的人格?？粗刈约旱哪芰?，注意自己在別人心目中的地位，不容許別人侮辱和歧視的心理狀態(tài)，激發(fā)和培養(yǎng)學生自尊心，不但能增強學生自我約束力，而且能調動其自身向上的因素，融洽師生關系，從而有利于素質教育的全面實施。

自信心是人的一種思想信念，也就是自己相信自己一定能夠將要做的事情做成功，自信心是推動人們進行活動的一種強大動力，也是人們完成活動的有力保證，它是一種健康的心理狀態(tài)。

進取心是一種極為難得的美德，它是使一個人不斷要求上進、立志有所作為的心理狀態(tài)，進取之心，可以說是人類智慧的源泉，通過它，可以不斷地接收和了解來自各個方面的信息，從而使自己變得更充實更有力量。

初中學生的自尊心有了顯著的發(fā)展，他們開始認為自己已經長大了，希望他人尊重自己，只要教師很好地利用它，就能使學生永遠精神振奮，充滿信心。

學習過程是受人的心理支配的，有了學習的自信心，就有了學習的毅力，就能產生學習興趣，學習能力就會增強，我經常告訴學生：有志者，事競成，只有堅信自己能成功的人才能取得成功，以自信心作為成長的催化劑，將在學生成長進程中不斷發(fā)揮作用，它將是教育教學實踐中的成功之母。

中學生除了擁有責任心、自尊心、自信心、進取心外。還應擁有一顆平常心，平常心的內涵博大精深，看似平常的“平常心”，其實并不平常，現在中學生基本上是獨生子女，他們大多數是生活在一種衣來伸手、飯來張口的安逸的環(huán)境當中，遇到挫折和經歷磨煉的機會越來越少，因此給學生以必要的教育，使他們能端正自己的心態(tài)，以一顆平常心去面對在生活中所能遇到的風風雨雨，顯得尤為重要，

心理有障礙，就會阻礙智力水平的發(fā)展；消除了心理障礙，必然會大大促進智力水平的發(fā)展，而當兩者互相作用時，往往心理因素總是起著決定性的作用，當學生的心理障礙消除時，課堂的有效性也就提高了。