丁小芳

一、現(xiàn)象掃描

課例《三位數(shù)加三位數(shù)》蘇教版國(guó)標(biāo)本教材二年級(jí)(下冊(cè))執(zhí)教者是一位年輕的老師，課上，教者借助教材主題圖創(chuàng)設(shè)了一名同學(xué)們到圖書館借書的情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖書館老師統(tǒng)計(jì)的各班借書情況提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而選擇其中三位數(shù)加三位數(shù)(不進(jìn)位)的問(wèn)題讓學(xué)生解決，學(xué)生積極性極高客觀地說(shuō)，這節(jié)課知識(shí)方面的難度不大，只是在學(xué)生已學(xué)過(guò)的兩位數(shù)加法的基礎(chǔ)上加以推廣即可。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)遷移所學(xué)過(guò)的加法計(jì)算方法，很快掌握了新知，隨后進(jìn)行了一些鞏固練習(xí)，這時(shí)已臨近下課，縱觀這節(jié)課，教師引導(dǎo)得到位，學(xué)生學(xué)得實(shí)在，可就在這時(shí)教師布置了三道課堂作業(yè)，我不禁為之一怔：這不是畫蛇添足嗎?學(xué)生怎么來(lái)得及做呀?正如我所擔(dān)心的，學(xué)生大多只做了一半，下課鈴聲已響起，這時(shí)那位老師顯得有些不知所措了，可越著急學(xué)生越是做不好，也許是因?yàn)椴缓靡馑荚僮尯竺媛犝n的人坐在那兒等了，過(guò)了一會(huì)兒，他便宣布下課，一節(jié)原本比較成功的課就這樣草草收尾了。

二、成因分析

1教師課堂觀存在偏差

人的行為總是受自身的意識(shí)左右，在這些老師的理念中，看一節(jié)課成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)之一是看其是否完成了預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，這本無(wú)可厚非，但倘若一味地去追求，那就有些問(wèn)題了，在新課程改革的今天，這些觀點(diǎn)早已落伍，我們?cè)u(píng)價(jià)一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)已起了翻天覆地的變化，完成教學(xué)任務(wù)不應(yīng)再是我們唯一的追求，而應(yīng)主要看學(xué)生在課堂上是否得到了充分的發(fā)展

2教師上課不顧及學(xué)情

毫無(wú)疑問(wèn)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象是由于教師沒有根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況對(duì)課堂進(jìn)行良好的預(yù)設(shè)，其實(shí)，我們一直提倡教師備課一要備教材，二要備學(xué)生，也正是對(duì)一些不協(xié)調(diào)現(xiàn)象作出的積極應(yīng)答，可謂用心良苦。

3教輔用書的錯(cuò)誤引領(lǐng)

為教師更好地駕馭教材，往往出版社、教材編寫人員在編寫完教材后隨之編寫出配套的教師教學(xué)用書、教師備課用書等，這些教輔用書一般會(huì)對(duì)各章節(jié)教材的教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排劃分得清清楚楚，這在給教師指導(dǎo)的同時(shí)也無(wú)形中封鎖了教師的思維，扼殺了教師的主動(dòng)性正是由于這些都是一些經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、學(xué)者精心編寫的，故很少有人去反思這樣安排是否合理，而是一味地去迎合這些教輔用書，殊不知，一套教輔用書又怎能適應(yīng)范圍如此之廣，情況千變?nèi)f化的教學(xué)活動(dòng)呢?說(shuō)句實(shí)話，有時(shí)并不是由于我們教師或者學(xué)生的原因造成無(wú)法完成教輔用書上的教學(xué)任務(wù)，可是從來(lái)沒有人去懷疑過(guò)這些教輔用書，只是默默地自責(zé)。

三、危害反思

1課堂上一味追求完成任務(wù)，壓抑了學(xué)生的思維

從剛才這幾節(jié)課中不難看山，似乎完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，表面上也達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，但我們不妨再仔細(xì)回味一下這些課堂，教師為了趕時(shí)間去完成教學(xué)任務(wù)，根本沒有給學(xué)生充分思考的時(shí)間。只是牽著學(xué)生向任務(wù)奔去，學(xué)生在這樣的課堂上精神一刻也不得放松，時(shí)刻緊張著。但再細(xì)細(xì)想來(lái)，他們的思維究竟得到多少鍛煉，思維訓(xùn)練的質(zhì)量和效度有多高，我們卻不得而知。

2優(yōu)勢(shì)學(xué)生得不到充分發(fā)展，弱勢(shì)學(xué)生無(wú)發(fā)言權(quán)

在這樣的課堂上，常常讓人感覺到很熱鬧，但“支撐門面”和“即興表演”的是那些占小部分的優(yōu)等生，他們的接受能力強(qiáng)，思維比較活躍，可以跟上這樣的超快節(jié)奏，即使這樣，但由于受其余一部分中下等生的影響，他們也并沒有在一個(gè)相對(duì)較高的起點(diǎn)上真正得到最大的發(fā)展：而對(duì)那些處于劣勢(shì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們根本來(lái)不及反應(yīng)、接受、消化，而煮成知識(shí)的“夾生飯”在隨后的練習(xí)中便統(tǒng)統(tǒng)暴露出來(lái)，于是這些教師只能加班加點(diǎn)，課內(nèi)損失課外補(bǔ)，無(wú)形中又加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

四、解徑探求

1因材施教，分層教學(xué)

出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因是由于學(xué)生個(gè)體之間的差異很大，如果一節(jié)課就一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那么必然導(dǎo)致好的學(xué)生“吃不飽”，差的學(xué)生根本“吃不了”，為切實(shí)改變這種尷尬現(xiàn)狀，讓學(xué)生“吃得飽”“吃得好”，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)力的不同，分層次進(jìn)行教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。不同的人用不同的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2注重實(shí)效，弱化形式

前文提到，出現(xiàn)盲目追求教學(xué)任務(wù)的怪現(xiàn)象的原因之一是受各種教輔用書的干擾基于此，我們真誠(chéng)地希望教輔用書的編寫者能給予一線教師更多的主動(dòng)性，由于學(xué)生情況、教師素質(zhì)、教學(xué)條件等諸多方面的差異，其教學(xué)情況自然千差萬(wàn)別，而用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量差別如此大的活生生的課堂顯然是不能說(shuō)明問(wèn)題的，教師必然要因地因人制宜地組織教學(xué)，切不可完全照搬教輔用書，因此，筆者認(rèn)為教輔用書應(yīng)更多地給予總體的指導(dǎo)，教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的詳細(xì)分析，要有一種“大氣”，而不需過(guò)分“詳細(xì)”。

3以學(xué)定教，貼近課標(biāo)

以學(xué)定教的含義有兩層：一是指?jìng)湔n，在充分揣摩學(xué)生的實(shí)際狀況下確定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)任務(wù)，使之貼近學(xué)生的實(shí)際水平，可操作性盡量強(qiáng)一些，其二是在新課標(biāo)進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，適當(dāng)進(jìn)行調(diào)控。而不唯教案是尊，因?yàn)檎n堂實(shí)施是千變?nèi)f化的，只有心中裝著學(xué)生，才能更好地駕馭課堂，使每節(jié)課更好地服務(wù)于學(xué)生知識(shí)技能的提高，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成，接近或最大限度地達(dá)到《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。