田汝平

在當(dāng)今教改大潮中，以往陳舊的教育教學(xué)方式無路可行了，新課標(biāo)指導(dǎo)綱要突破了以往歷次教學(xué)改革著重從教師教的角度研究變革教的方式，轉(zhuǎn)化為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式，也就是說，基礎(chǔ)教育課程改革，既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，因此，我在教改實(shí)驗(yàn)中，就改變教育教學(xué)方式作了如下探究。

一、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

陳腐的教學(xué)過程為“教師教，學(xué)生學(xué)，滿堂灌”，新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展，就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦學(xué)會(huì)，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)，因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中要使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，既備教材又備學(xué)生，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預(yù)見性，現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過他們的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)。

在教育教學(xué)過程中，我注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和選取合適的練習(xí)題，在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，久而久之，學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)了對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)的興趣，覺得數(shù)學(xué)不再是那種枯燥、乏味的公式、計(jì)算等，從思想上變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”

以往學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)不能用到實(shí)際生活中去，只學(xué)理論，沒有實(shí)踐，更談不上應(yīng)用了，新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)，美國數(shù)學(xué)家波利亞曾說：“數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)是盡一切可能來發(fā)展學(xué)生的解決問題的能力，”可見學(xué)知識(shí)是為了用知識(shí)。但長期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生只會(huì)解答某一類型的應(yīng)用題、概念題等，卻不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用，因此在教學(xué)時(shí)，我針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

如在一次函數(shù)應(yīng)用教學(xué)過程中，有這樣一道題：某市電信公司開設(shè)了甲乙兩種市內(nèi)移動(dòng)通信業(yè)務(wù)，甲種使用者先繳56元月租費(fèi)，然后每通話1分鐘再付費(fèi)0.32元；乙種使用者不繳月租費(fèi)，每通話1分鐘付費(fèi)0.60元。若一個(gè)月內(nèi)通話x分鐘，兩種方式的費(fèi)用分別為y₁y₂，(1)試寫出y₁y₂與x之間的函數(shù)關(guān)系式；(2)通話多少分鐘時(shí)。兩種方式的費(fèi)用一樣多?(3)使用哪種方式合算?針對(duì)這個(gè)問題，我提前一個(gè)月給學(xué)生布置了作業(yè)，把他們按兩個(gè)人一組分開，每人跟蹤一部手機(jī)，調(diào)查一個(gè)月的使用費(fèi)用問題。主要跟蹤本題中的兩種，然后月底對(duì)比，結(jié)果這題沒用講，學(xué)生就得出了結(jié)論。

在學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了勞動(dòng)、調(diào)查等，真可謂一舉多得、事半功倍，經(jīng)常這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有多重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。

三、變“陳腐教學(xué)”為“共同探討”

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話交流：過去由教師控制教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)，共同發(fā)展的激情因而教師的職能不再僅僅是傳遞、誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)知識(shí)，而更多的是激勵(lì)、幫助、參謀；教師的作用不再是去填滿倉庫，而要點(diǎn)燃火炬，學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而是在積極發(fā)言中、相互辯論中突然閃現(xiàn)。

數(shù)學(xué)教師應(yīng)從自己學(xué)科的角度來研究如何把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到教學(xué)之中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、生活化，使學(xué)生不僅掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且喜歡這門學(xué)科。

總之，面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)。