付曉麗

數(shù)學(xué)是一門具有高度邏輯性和抽象性的學(xué)科，許多學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得沒(méi)有其他學(xué)科趣味性那么強(qiáng)，初學(xué)者也會(huì)覺(jué)得有點(diǎn)難，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)心理。數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的基本前提。因此，作為一名小數(shù)數(shù)學(xué)教育工作者，有責(zé)任讓自己的學(xué)生學(xué)好這門學(xué)科，從為學(xué)生的個(gè)人數(shù)學(xué)能力發(fā)展著想出發(fā)，以培養(yǎng)出成績(jī)優(yōu)秀、思維能力強(qiáng)、有足夠的基礎(chǔ)應(yīng)付初高中數(shù)學(xué)教育甚至更高層次的教育為目的，從總體上抓住小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)，在這里，筆者將根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)談?wù)勑W(xué)教育的幾點(diǎn)新思維。

一、培養(yǎng)學(xué)生興趣

要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，最好的方法是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生愛(ài)上這門學(xué)科，然而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣是最容易被忽略的，卻是數(shù)學(xué)教育最最基本的東西，沒(méi)有引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生的潛力將會(huì)被完全的限制，更不用說(shuō)什么開(kāi)拓思維了，而在當(dāng)前應(yīng)試教育的大環(huán)境下，許多老師卻忽略了這一要點(diǎn)，為了讓學(xué)生考出更高的分?jǐn)?shù)，只是要求學(xué)生不停地做枯燥的練習(xí)和作業(yè)，導(dǎo)致了學(xué)生做作業(yè)做得很多、成績(jī)卻得不到提高這一現(xiàn)狀從另一面來(lái)看，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，享受與折磨只是一線之差，結(jié)果卻截然不同。

要引起不同數(shù)學(xué)能力、不同年齡階段的學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，有著具體不同的做法，例如，對(duì)能力好的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)然需要一些具有技巧性的題目與獎(jiǎng)勵(lì)措施結(jié)合才行，這樣才能讓學(xué)生更具有成就感，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心也增強(qiáng)了，能力稍微差的學(xué)生，題目的技巧性需要降低，但獎(jiǎng)勵(lì)措施反而要提高，這樣既能讓學(xué)生不受挫折，反而還能讓其有成就感，從而覺(jué)得能從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中找到樂(lè)趣，找到自信，而小學(xué)數(shù)學(xué)教育要引起興趣主要是在小學(xué)一、二年級(jí)，他們都還是七八歲的孩子，不能要求他們有很好的學(xué)習(xí)能力和思維，不能要求他們一學(xué)就會(huì)，但孩子始終具有愛(ài)玩的天性，教師不妨把上課時(shí)間變成游戲時(shí)間，當(dāng)然必須是有關(guān)數(shù)學(xué)的游戲，關(guān)于數(shù)學(xué)的游戲是多種多樣的，效果也是非常顯著的，特別是小學(xué)一、二年級(jí)數(shù)學(xué)無(wú)非是一些加加減減的算術(shù)問(wèn)題，筆者試過(guò)將學(xué)生分成幾組，出一些難度不等的題目，讓學(xué)生來(lái)?yè)尨?，答?duì)的組加分，答錯(cuò)的扣分，最后分?jǐn)?shù)最多的組獲勝，學(xué)生參與的積極性很高，并且都喜歡上數(shù)學(xué)這門看起來(lái)很枯燥的課，每堂課都在游戲，等于不停地在把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，基礎(chǔ)運(yùn)算當(dāng)然很快就能熟練掌握。

二、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

數(shù)學(xué)看起來(lái)是一門很嚴(yán)謹(jǐn)很刻板的學(xué)科，但數(shù)學(xué)卻能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維很多題雖然只有一個(gè)固定的答案，卻有許多種不同的解法，不同的解法反映了學(xué)生不同的思維能力。

創(chuàng)新能力一是靠扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，二是靠創(chuàng)造性思維，那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢?

1保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲

好奇心和求知欲既是激發(fā)創(chuàng)造活動(dòng)的誘發(fā)劑，又是進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的原動(dòng)力，每名學(xué)生剛上學(xué)的時(shí)候，自己不懂的都愿意問(wèn)老師問(wèn)題，可是經(jīng)過(guò)了幾年的學(xué)校教育，大多數(shù)學(xué)生不再問(wèn)了他們知道老師是權(quán)威，老師說(shuō)對(duì)的就一定對(duì)，老師說(shuō)錯(cuò)的就一定錯(cuò)，每個(gè)真正尊重學(xué)生，希望培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的老師，都不應(yīng)該扼殺學(xué)生的好奇心和追根溯源的精神。

2避免學(xué)生的“惰性思維”

求異思維是創(chuàng)新的靈魂，數(shù)學(xué)是思維的體操，而在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的常常是學(xué)生的“惰性思維”，究其原因：不是學(xué)生不會(huì)思維，而是教師掌握著學(xué)生的思維路線，規(guī)定著學(xué)生的思維方向，教師處處為學(xué)生鋪路、架橋，這種教學(xué)不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從某種意義上游，還扼制了學(xué)生的思維，扼殺了其學(xué)生的創(chuàng)造力。

3培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

完整的創(chuàng)造性思維應(yīng)是集中思維與發(fā)散思維的有機(jī)結(jié)合，而實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)生的“集中思維有余，而發(fā)散思維不足”，所以教師應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練。

三、創(chuàng)造民主化的學(xué)習(xí)環(huán)境

因?yàn)閷W(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同，所以每名學(xué)生在依據(jù)學(xué)校設(shè)置的課表進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解和掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法及形成的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和思維品質(zhì)等都會(huì)顯現(xiàn)出不同程度的差異教師要依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，營(yíng)造寬松、民主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的必備條件。

首先，應(yīng)允許學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，提倡用不同的方法解決問(wèn)題，學(xué)生的認(rèn)知水平不同，所呈現(xiàn)的結(jié)果自然也不盡相同，自由的探究方式，能使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，獲得成功的體驗(yàn)，不限制學(xué)生的思想方向可以讓學(xué)生始終擁有積極樂(lè)觀的心態(tài)，這種健康的心態(tài)有助于學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。

其次，要讓學(xué)生自由提出探究的問(wèn)題，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課題、例題、練習(xí)題、概念、公式等內(nèi)容質(zhì)疑問(wèn)難，在同伴的交流中、老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行探索研究，尋找解決問(wèn)題的策略，因?yàn)閷W(xué)生提問(wèn)的時(shí)候，就是探究的開(kāi)始，

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教育目的的構(gòu)建必須從培養(yǎng)和諧發(fā)展的人出發(fā)，全面認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值的整合，促進(jìn)入的和諧發(fā)展我們應(yīng)該改革教學(xué)中的種種弊端，大膽嘗試新方法，不斷探索更先進(jìn)合理的教學(xué)方法。