錢　芳

學(xué)生時代，我眼中的數(shù)學(xué)是“做不完的題”，“考不完的試”……數(shù)學(xué)是復(fù)雜的計算，詳細的過程，抽象的公式，枯燥的推理……

初為人師，登上講臺，執(zhí)教數(shù)學(xué)，我與學(xué)生們一起呆在教室里，埋頭苦干著紙上談兵的數(shù)學(xué)。

課改的春風(fēng)吹來，它說，數(shù)學(xué)不僅僅是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)還是生活，數(shù)學(xué)還是實踐，數(shù)學(xué)還是應(yīng)用……放眼望去，在我們的周圍，校園里、社會上、生活中，到處充滿著數(shù)學(xué)。

一、走進生活，讓學(xué)生在實踐中“學(xué)數(shù)學(xué)”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在觀察、實驗等實踐活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，獲得必要的基礎(chǔ)知識和基本技能?！?/p>

因此，我們在教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的生活實際人手，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系起來，把現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)題材引入數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生在一系列的實踐活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解、掌握數(shù)學(xué)知識。

例如，在教學(xué)“人民幣的認識”一課后，教師組織學(xué)生開展了“小小商店”的游戲活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個使用人民幣的模擬場景，讓學(xué)生分別扮演顧客和售貨員，體驗購物的步驟，進行簡單的人民幣加減法計算，這樣的實踐活動，比之純粹的人民幣計算教學(xué)，效果要好得多學(xué)生在這個模擬場景中，既掌握了知識，又發(fā)展了能力，從而更好地促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、走進生活，讓學(xué)生在實踐中“做數(shù)學(xué)”

加強實踐活動是未來數(shù)學(xué)課程的一個重要發(fā)展趨勢，強調(diào)讓學(xué)生做數(shù)學(xué)比知道數(shù)學(xué)事實更重要、更有意義，讓學(xué)生在親自的探索實踐活動中，經(jīng)歷探索的過程，經(jīng)歷糾偏的過程，將更有利于提高學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生形成知識

例如，在學(xué)習(xí)了“圓柱的表面積”等有關(guān)知識之后，教師布置了這樣的實踐作業(yè)：“將一張長18.84厘米，寬12.56厘米的長方形紙做成圓柱的側(cè)面，要給它配上適當(dāng)?shù)牡酌?，”通過計算，學(xué)生得到了兩個結(jié)果：第一種情況是配上半徑是2厘米的圓形底面；第二種情況是配上半徑3厘米的圓形底面，但是在實際制作過程中，很多學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)，按題目中的有關(guān)數(shù)據(jù)備好材料后，將長方形紙圍成圓柱的側(cè)面后，配到圓形紙片上，大小不一致，實際比圓形底面要小一點，事后，學(xué)生經(jīng)過分析，找小了問題的關(guān)鍵所在：原來，在實際制作的時候，準(zhǔn)備的材料需要預(yù)留一點粘貼的面積。還有學(xué)生又悟到了為什么此類問題在取近似值的時候要用“五人法”的道理。

一次看似簡單的實踐作業(yè)，卻讓學(xué)生感悟到了這么多生活實際中的數(shù)學(xué)知識，真是事半功倍啊!“人的智慧出在手指尖上，”將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計成看得見、摸得著的物質(zhì)化的實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動中“做數(shù)學(xué)”，學(xué)生就能體驗得更深刻，掌握得更牢固，應(yīng)用得更靈活。

三、走進生活，讓學(xué)生在實踐中“用數(shù)學(xué)”

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師重視知識的數(shù)學(xué)，而很少關(guān)注這些知識與生活實踐有哪些聯(lián)系，學(xué)生學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，卻不會解決與之有關(guān)的實際問題，也不善于用數(shù)學(xué)的眼光去思考生活中的一些問題，造成了知識與生活的脫節(jié)。

而《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)實際問題中所包含的豐富的數(shù)學(xué)信息，探索多種解決問題的方法，并鼓勵學(xué)生嘗試解決一些簡單的實際問題?！?/p>

因此，教師在設(shè)計實踐活動內(nèi)容時，應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活，從學(xué)生熟悉的生活實踐中獲取主題，引導(dǎo)學(xué)生去研究生活中的數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)的角度去思考生活，運用所學(xué)知識解決生活中的一些實際問題，真正達到學(xué)以致用的目的。

例如，在學(xué)習(xí)了“比例”的有關(guān)知識后，教師布置學(xué)生去實地測量學(xué)校旗桿的高度，領(lǐng)到任務(wù)后，學(xué)生七嘴八舌，紛紛談設(shè)想、說方法，最后在教師的引導(dǎo)下，他們達成了一致共識：先確定測量的方法，然后開始分組行動，有的學(xué)生負責(zé)借測量工具，有的負責(zé)進行實地測量，有的負責(zé)匯總記錄數(shù)據(jù)，有的負責(zé)進行計算，在分頭行動的過程中，有學(xué)生直接從總務(wù)處老師那里獲得了正確的數(shù)據(jù)，教師就引導(dǎo)他們：我們進行測量的目的不僅僅是為了得到一個正確的結(jié)果，更重要的是通過研究活動得到更多其他的收獲，在教師的鼓勵下，學(xué)生重新投入到實踐活動中，似學(xué)生又發(fā)現(xiàn)問題了：為什么通過測量計算得到的結(jié)果和實際正確的數(shù)據(jù)并不一致呢?通過分析，他們找到了原因：原來，由于測量條件的限制，所取得的數(shù)據(jù)有一定的誤差，因此影響了數(shù)據(jù)的精確性，教師最后鼓勵他們：雖然沒有得到十分精確的數(shù)據(jù)，但并不意味著這次實踐活動的失敗，這是中于條件限制所造成的，相反，這是一次十分成功的實踐活動，同學(xué)們在實踐中發(fā)現(xiàn)了問題，并動腦解決了問題。

讓學(xué)生帶著問題走出課堂，走進生活，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力和靈活運用知識解決實際問題的能力，還能讓學(xué)生充分體驗“用數(shù)學(xué)”的樂趣。

數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生感受到了探索實踐的樂趣，感受到了數(shù)學(xué)知識的價值，讓數(shù)學(xué)實踐成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，讓社會生活成為學(xué)生探索數(shù)學(xué)的大舞臺，讓學(xué)生在生活實踐中學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)!