蔡艾娟

新課程改革以來，數(shù)學課堂一改以往呆板生硬的模式，變得越來越豐富生動：課堂教學過程是課程的創(chuàng)新和開發(fā)過程，不再是課程的傳遞和接受過程；教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，不再是教師教、學生學的過程教學的最終目的是造就有所創(chuàng)新、有發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的全面發(fā)展的人，《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流，是學生學習數(shù)學的重要形式?！?/p>

隨著教學改革的推進，筆者越來越深刻地體會到課堂將成為師生共創(chuàng)的舞臺，只有不斷地改進教法，指導科學的學法，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，才能大大提高課堂教學效率，提升學生的整體素質(zhì)。

一、巧設教學情境，化解教學難點

課堂教學要使學生積極主動地學習，教師必須把手中的教材用活，教學時，可以挖掘一些生活實例來組織教學，這樣既能使學生感到親切、淺顯，又能使課堂生動有趣，如教“一個數(shù)加減一個接近整百數(shù)”一課時，多加的要減去，多減的要加上，少加的要再加上，少減的要再減去，這四條簡算規(guī)律，學生很難理解課堂上我安排了一個“付整找零”的情境，由兩名學生扮演營業(yè)員和顧客，顧客帶120元錢去買一本單價98元的詞典，付給了營業(yè)員100元，營業(yè)員隨即把一本詞典交給顧客并找回了2元，這時顧客手中還有22元全班學生親歷了這一活動，隨即在作業(yè)本上寫出了計算過程，這時就連后進生也清楚地寫出：120－98＝120－100＋2＝22(元)，從而得出：多減的要加上的規(guī)律，這樣把教學難點生活化后問題就迎刃而解，而且學生感到輕松有趣，印象深刻。

二、自主探索，教師適當點撥

學生學習的過程離不開教師恰到好處的引導，這需要教師對教材理解到位，力求深刻，抓住實質(zhì)，才能在教學過程中巧妙地點撥。

案例倒數(shù)的認識

師：(山示：杏、呆)觀察這兩個字有什么特點?

生1：這兩個字上下兩部分顛倒了位置

師：你還知道哪些像這樣有趣的漢字?

生2：吞、吳……

師：這種奇妙的現(xiàn)象在我們認識的數(shù)中有沒有呢?

生3：2/3，3/2，4/5，5/4……

師：先觀察每組分數(shù)的特點，再把你的發(fā)現(xiàn)和同學交流

生4：每組分數(shù)分子分母交換了位置。

生5：真分數(shù)倒過來是假分數(shù)，假分數(shù)倒過來是真分數(shù)。

生6：每組中的兩個分數(shù)乘積是1。

師：你能給它們起個名字嗎?

生7：換數(shù)、變數(shù)、互換數(shù)、倒數(shù)……

師：在數(shù)學世界里像這樣的數(shù)叫做倒數(shù)。

(接著教師安排了找倒數(shù)的練習，僅限于分數(shù)、自然數(shù)范圍，在之后的判斷練習中大多數(shù)同學認為“分子分母交換位置的一組分數(shù)就是倒數(shù)”這一說法是對的，)

在這一案例中教師用有趣的漢字引入倒數(shù)，激發(fā)了學生探求倒數(shù)的濃厚興趣，學生興致勃勃，舉小了許多組倒數(shù)，由于教師對教材的理解膚淺，教學過程只流于熱熱鬧鬧的形式，并沒有抓住問題的實質(zhì)“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”，因此學生對倒數(shù)的認識存在偏差，如果教師準確把握了教材，那么當學生匯報他們的發(fā)現(xiàn)吋，教師就應引導學生對生6的回答加以驗證，從而加深對倒數(shù)本質(zhì)的理解，對倒數(shù)命名后讓學生說說自己對倒數(shù)的理解和困惑，在相互交流解惑中進一步明確“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”。

三、有效把握合作學習的時機

合作學習效果的優(yōu)劣，要看討論的時機是否恰當，有時，合作學習是教師備課時有目的有計劃地安排的，教師有意識地創(chuàng)設討論的情境，時機一成熟，乘“機”組織討論，則水到渠成，有時課堂中出現(xiàn)了有利于課堂時論的問題，教師隨“機”應變，順水推舟組織討論，時機稍縱即逝，要及時恰當?shù)匕盐諜C會，應從以下幾個時機加以關注：

1出現(xiàn)學習“饑餓”時，此時學生有較強的學習欲望，對知識的學習有期盼心理，這時進行小組討論，學生注意力集中，自然效率也就高。

2出現(xiàn)認知模糊時，在數(shù)學教學中，學生對新知識認識不清時，在心理上表現(xiàn)為迷惑、懷疑，在外部的表現(xiàn)則為解題上的錯誤，這時擇機組織學生進行合作學習，展開討論，有利于澄清學生的模糊認識。

3當學生質(zhì)疑時，古語云：“學貴有疑小疑則小進，大疑則大進，”在學習過程中，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，有利于培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性，而當學生提出的問題涉及教學重點或有助于發(fā)展學生思維能力時，教師不應草草幾句回答了事，而應趁勢抓住學生思維的火花讓學生共同討論，解決問題。

4當認知結(jié)構(gòu)初成時，此時學生初步掌握了一種新知識，心理上喜悅的同時，還急于運用新知識，展示自己的本領這時組織有一定難度的課堂討論，不僅給學生提供一個應用知識的舞臺，而且對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，完善學生認知結(jié)構(gòu)也有很大的作用。

四、構(gòu)建立體釋疑方式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新思維不僅體現(xiàn)在善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題上，還體現(xiàn)在通過多種途徑解決問題，并能在某些知識間建立聯(lián)系，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

總之，數(shù)學教學中教師要根據(jù)教材的內(nèi)容及學生實際需要，靈活創(chuàng)設數(shù)學教學情境，引導學生最大限度地參與數(shù)學活動，激勵和尊重學生的獨立思維方式，提高學生的內(nèi)在動力，使學生最充分地釋放，讓數(shù)學課堂充滿生機和活力。