李云峰

[摘要]本文主要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課堂教學(xué)中如何發(fā)問(wèn)和發(fā)問(wèn)要注意的一些問(wèn)題進(jìn)行初探。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；技能

1課堂提問(wèn)的意義

課堂提問(wèn)是中學(xué)課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要教學(xué)手段，被運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，好的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探索解決問(wèn)題的途徑。

1．1課堂提問(wèn)是組織教學(xué)的開(kāi)端

課堂提問(wèn)有時(shí)是為了復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)而提出的，以便作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系在上課開(kāi)始，運(yùn)用提問(wèn)的方法讓學(xué)生溫故而知新比較常見(jiàn)，問(wèn)題總是產(chǎn)生于一定的情境，在教學(xué)中，巧創(chuàng)情境，提小問(wèn)題，把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，提出的問(wèn)題緊密圍繞教學(xué)要求，對(duì)整堂課起關(guān)鍵作用，通過(guò)提問(wèn)可使學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前研究的內(nèi)容出現(xiàn)認(rèn)知沖突，能引起學(xué)生高度的注意和濃厚的興趣，使之產(chǎn)生迫切要求解決問(wèn)題的心理傾向，如教學(xué)“同底數(shù)冪乘法”時(shí)，教師可提出問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算2X³．3X²=?學(xué)生的答案可能是6X⁵或6X⁶，究竟哪一個(gè)正確?這就是今天要探討的內(nèi)容。

1．2課堂提問(wèn)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法

讓數(shù)學(xué)思想方法滲透在整個(gè)課堂教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思想方法分析問(wèn)題，合理地沒(méi)計(jì)問(wèn)題和提出問(wèn)題是非常重要的，例如，教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”時(shí)，可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題為證明定理作思想和方法的準(zhǔn)備。

1．3課堂提問(wèn)要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律

這種提問(wèn)主要是為引入新概念、新定理而設(shè)計(jì)的提問(wèn)通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，特別是對(duì)那些缺乏獨(dú)創(chuàng)精神的學(xué)生可刺激他們進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的回答與老師的引導(dǎo)，學(xué)生在腦海中迅速地檢索與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)，對(duì)這些材料進(jìn)行綜合分析得出新的結(jié)論，有利于能力的培養(yǎng)。

2如何設(shè)計(jì)好提問(wèn)

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)信息反饋的重要手段，課堂提問(wèn)的精心設(shè)計(jì)、合理安排，能充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍。

2．1提問(wèn)要有目的性

課堂提問(wèn)的內(nèi)在意圖要清楚，明確“提什么問(wèn)題”“怎樣提問(wèn)”，否則提問(wèn)也是徒勞的，備課時(shí)，教師在深入鉆研教材的同時(shí)，要研究提問(wèn)的目的，使其每一次提問(wèn)都有意義根據(jù)課堂教學(xué)的需要，可設(shè)計(jì)目的明確的提問(wèn)，如溫故知新的復(fù)習(xí)性提問(wèn)，組織學(xué)生的定向性提問(wèn)，理解知識(shí)的啟發(fā)性提問(wèn)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問(wèn)等，不論哪一類型的提問(wèn)，都要把握學(xué)生固有的認(rèn)識(shí)和新現(xiàn)象、新事物的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境，幫助他們發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會(huì)引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所思，否則就等于白問(wèn)。

2．2提問(wèn)要有啟發(fā)性

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，這就要求教師“提問(wèn)”要在啟發(fā)上工夫，富有啟發(fā)的“問(wèn)”，就是“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在學(xué)生心求通而未得、口欲言而不能的時(shí)候，給學(xué)生指出思維力，向和尋找答案的蹊徑。因此，課堂提問(wèn)必須具有啟發(fā)性，提問(wèn)要使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、解疑的思維過(guò)程，達(dá)到誘發(fā)思維、誘導(dǎo)思維的目的。

2．3提問(wèn)要深淺適度

對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由淺入深、由易到難，使學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，逐步突破難點(diǎn)，提問(wèn)吋應(yīng)避免那些“對(duì)不對(duì)”之類的提問(wèn)以及由此引出的簡(jiǎn)單答復(fù)，這樣的提問(wèn)常常沒(méi)有或很少有啟發(fā)性，提問(wèn)過(guò)難非但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，反而使學(xué)生感到高不可攀，挫傷了學(xué)生的積極性。

2．4提問(wèn)要面向全體學(xué)生

要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提用的問(wèn)題問(wèn)題提小后，留一定時(shí)間讓學(xué)生思考，然后再叫某一學(xué)生具體回答，這樣有利于全體學(xué)生都積極思考不要先提名后提問(wèn)，也不要按一定次序輪流發(fā)問(wèn)，更不要只向少數(shù)幾名學(xué)生發(fā)問(wèn)，否則均不易引起全體同學(xué)思考，教師提問(wèn)的機(jī)會(huì)要分配給全班同學(xué)，設(shè)計(jì)提問(wèn)一方面要有針對(duì)性，另一方面要具有一定的難度為此，教師要事先分析學(xué)生知識(shí)的缺差面和疑難點(diǎn)，不同層次的學(xué)生應(yīng)根據(jù)不同的情況提出不同的問(wèn)題，讓不同的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)和成功的喜悅，使其在各自己有的水平上有所提高和發(fā)展。

2．5提問(wèn)要靈活多變

圍繞教學(xué)中心、重點(diǎn)、難點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題是十分必要的，但教學(xué)過(guò)程是師生雙方信息交流的過(guò)程，因而不排除在交流過(guò)程中出現(xiàn)一些教師在備課時(shí)沒(méi)有想到的事情發(fā)生，這時(shí)就要靈活地根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的情況，當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)出一些問(wèn)題，以調(diào)整和改善教與學(xué)的雙邊活動(dòng)對(duì)于老師的提問(wèn)，學(xué)生回答有錯(cuò)誤是正常的，教師應(yīng)能迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的回答錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)錯(cuò)，從而靈活地提出針對(duì)性強(qiáng)的新問(wèn)題。

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，稍有疏忽大意，就會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤，一般地，學(xué)生的認(rèn)識(shí)總是從不全面、不深刻或出現(xiàn)謬誤經(jīng)過(guò)多次反復(fù)和爭(zhēng)議逐漸發(fā)展起來(lái)的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，容易忽視定義、定理的先決條件，常常受思維定式的消極影響，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題中的隱含條件缺乏深入挖掘或?yàn)E用類比等，因此，在學(xué)生易產(chǎn)生錯(cuò)誤處進(jìn)行提問(wèn)，教學(xué)做到防患未然。

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