陳友寶

從近幾年高考閱卷反饋來看,中學生的古文閱讀素養(yǎng)讓人很難滿意,是否“讀懂”是最大問題。即使如江蘇卷2009高考的古文——汪琬的《書沈通明事》,翻譯題10分,得分在4分左右,真正體現(xiàn)考查“讀懂”能力的古文翻譯題仍遭遇滑鐵盧。從教學方向來看,“讀懂”是根本目的,從學生的實際來看,“讀懂”也已是影響得分高低的一個瓶頸?！白x懂”不是以“得分”來證明,但如果我們培養(yǎng)的學生有“分數(shù)”卻“讀不懂”,這就背離了我們的教學方向,也必將影響孩子的將來。

得分在“關(guān)鍵,讀懂是前提,為此,針對學生情況,一方面,結(jié)合人物傳記類作品在高考復習備戰(zhàn)和古文閱讀素養(yǎng)提升中的意義和作用(從全國來看,即使2009古文選材較往年有突破,但“人物傳記類作品”仍占絕對份額),另一方面,人物傳記類作品分析與理解,本身有著一定的 “套路”或方法可循,所以本文試圖從“五個關(guān)鍵”切入,“授之以漁”,扎實培養(yǎng)學生“人物傳記類作品”分析與理解能力。簡括如下:1.關(guān)鍵詞的解釋;2.關(guān)鍵句的理解;3.關(guān)鍵事件的把握;4.關(guān)鍵人物性格的辨認與分析;5.關(guān)鍵人物之間的關(guān)系梳理。

下面以2007全國卷I《后漢書?宋均傳》古文為例,結(jié)合“五個關(guān)鍵”,指導分析學生訓練時的失分根源和讀懂需要處理的關(guān)鍵。

1.關(guān)鍵詞的解釋。

文言文復習重中之重,就是落實文言詞語及句式的積累。首先,主要對文中重點實詞虛詞及特殊文言句式,包括人名、官名,初學者或基礎(chǔ)弱的同學都應(yīng)養(yǎng)成圈點讀書的習慣。作“習慣性”圈畫和摘錄,強調(diào)積累,形成讀書動筆的習慣,才有知識遷移的可能。其次,能夠結(jié)合該古文的考點涉及的詞語進行例析。這是定位分析法的運用,有助于學生養(yǎng)成快速閱讀、重點突破的能力,也容易喚起他們的成功感?！扒凇薄皥?zhí)”“撓”等,如果摘出來分析,既有助于讀懂,也會確保得分。

(1)習慣性圈畫摘錄與分析(分段和標明答題信息區(qū)間,見所附原文):①課:考核;課稅;督促。②巧:技巧,如“巧奪天工”;靈巧;美好,如“巧笑倩兮”;虛偽、偽詐如“吏因以巧法”“巧言令色”;碰巧。③勤:辛勞、辛苦,如,勞師勤民;又如,秦違蹇叔,而以貪勤民,天奉我也。拓展例析:勤,勞.“勤”與“勞”是同義詞,“勞師以襲遠”,并說“勤而無所”,“勞”與“勤”是前后呼應(yīng)的,“勤民”是“使民辛苦”,再:“秦違蹇叔,而以貪勤民”,這個意義,后來可以說成“勞民”。

(2)考點涉及例析。①翻譯題1:今為民害,咎在殘吏,而勞勤張捕,非憂恤之本也。

例析:咎:學生多回答為“原因在于”“原因是”“主要是”“在于”“責備”“歸其原因”“歸根到底”等,要扣分;勞勤:多答為“頻繁”“勞作勤快”“徒勞”“勤快”“勤勞”等,要扣分;憂恤多答為“憂患”“擔心”“改善生活”“撫帖安穩(wěn)”“擔憂挑釁”等,要扣分。

正答:如今成為百姓的禍害,罪過在于殘忍的役吏,而不辭勞苦地張網(wǎng)捕捉,不是擔憂顧憐的根本辦法。

翻譯題2:蓋忠臣執(zhí)義,無有二心。若畏威失正,均雖死,不易志。

執(zhí)義:學生多回答為“執(zhí)行正義”“伸張正義”“講義氣”“正直敢言”“職責”“獻計策”“掌握大權(quán)”等,要扣分;失正多答為“失去正義”“失去正直”等扣分;雖多答為“雖然”,要扣分。

正答:忠臣堅持道義,不應(yīng)有二心。如果害怕威勢喪失公正,我(宋均)即便是死,也不會改變志向。

②實詞考題“撓”:阻擋、阻撓;彎曲,引申為屈服;攪動。推測文義 第1題D選項,“帝善其不撓”,撓:不是“阻擋、阻撓”,而是“屈服”?！办簟?原指春祭(夏祭為“龠”,秋祭為“嘗”,冬祭為“蒸”),后泛指“祭祀”。所以第1題C選項解釋正確。

2.關(guān)鍵句的理解。古文閱讀的障礙區(qū),往往是一些學生認為“晦澀”的句子。考點常以翻譯句、信息的篩選定位、文章分析與判斷中對相關(guān)句進行分析等渠道,將文中容易形成理解障礙的句子變成考題進行能力考查。因此,讓學生從這幾類情況入手進行摘錄,對理解上困難或存在一點疑難的句子進行提問、對翻譯句的踩分點進行推敲,對圍繞信息篩選定位、文章分析相關(guān)句進行例析。如相關(guān)考點涉及例句選析:

①第三題D選項表述:“宋均認為煩苛的人,可能廉潔守法,而那些狡詐刻毒的人,卻會帶來災(zāi)禍;早年任尚書令時即想以此向上陳告,只是限于當時形勢,因而未敢上奏。”先找到相關(guān)信息區(qū)間,對原文句子進行摘錄:“均性寬和,不喜文法,常以為苛察之人,身或廉法,而巧黠刻削,毒加百姓,災(zāi)害流亡所由而作。及在尚書,恒欲叩頭爭之,以時方嚴切,故遂不敢陳。帝后聞其言而追悲之?！泵黠@可以分析,宋均心情寬厚、平和,不喜歡賣弄法律條文。常常認為,苛刻使用法律條文的人,自身可能是廉潔守法的人,但可能會狡詐、刻薄,災(zāi)難強加給百姓,而百姓的災(zāi)難、流亡都是因為這些引起的。在宋均當尚書時,常常想向上陳述,但因為當時皇帝特別的嚴厲,所以沒有敢陳述。而選項把這一類人分成了兩類,錯誤。

②注意:目前學生使用的《3年高考,2年模擬》2009版復習資料上的解釋有誤。資料認為:“‘只是限于當時形勢,因而未敢上奏,文中沒有涉及?！倍鴮φ赵恼涥P(guān)鍵句:“以時方嚴切,故遂不敢陳?！笨梢妼W生資料解說錯誤,對于泛濫的復習資料市場,教師指導一定要有自己的分析。

3.概括關(guān)鍵事件的過程結(jié)果(注意順序)?！叭宋飩饔涱愖髌贰钡闹饕獙懛ň褪怯浭聦懭?因此對關(guān)鍵事件的起因、過程(注意順序)及結(jié)果的概括,就顯得相當必要。概括時要突出時間、地點、人物、主要事件名稱、起因過程與結(jié)果等要素。教師可以結(jié)合高考中分析判斷題的文字表述,揭示概述分析類命題思維的主要落點:人事不清,張冠李戴;時序顛倒,前后雜糅;歪曲概念,混淆是非; 無中生有,以假亂真;錯連因果,產(chǎn)生混亂;以偏概全,解說失實;夸大其辭,言過其實等。在此基礎(chǔ)上,指導學生結(jié)合該古文的考點進行例析。一句話,要強調(diào)就“此時、此地、此事、此人、此性格”進行定位分析。相關(guān)考點涉及事件選析:

考點第三題D選項表述:宋均認為煩苛的人,可能廉潔守法,而那些狡詐刻毒的人,卻會帶來災(zāi)禍。其實“宋均為政寬緩,死后持政觀點才為皇帝了解”。我們看原文:“均性寬和,不喜文法,常以為苛察之人,身或廉法,而巧黠刻削,毒加百姓,災(zāi)害流亡所由而作。”

分析:①苛察之人,不是“煩苛的人”。 苛察之人指苛于要求別人的人,后來指多事苛刻的人?？量虩┈?顯示精明——歪曲概念,混淆是非。②選項又把文中的這類人分成了兩類——人事不清,張冠李戴。

4.抓取關(guān)鍵人物的性格(文章給出的、題目中題干給出的、適當概括出的)。“人物傳記”強調(diào)人物的社會意義和影響,因此無論是作者寫作還是讀者閱讀,都應(yīng)重視人物的性格和精神風貌。學生閱讀需要了解傳主的人生軌跡,從中獲得有益的人生啟示,并形成有一定深度的思考和判斷。高考考查主要結(jié)合信息篩選能力進行考查對人物的性格和精神的把握,而關(guān)鍵人物的性格的揭示,文章往往會在開頭或結(jié)尾給出,考題設(shè)置往往也會在信息篩選題的題目中的題干中給出,還會在分析判斷題中適當概括出來。

先看第2題,題干表述:“以下各組句子中,全都表明宋均恩德感動民眾的一組”。再看選項:①禁人喪葬不得侈長 ②詣闋乞還者數(shù)千人 ③百姓耆老為禱請 ④其為民愛若此 ⑤使中黃門慰問 ⑥后聞其言而追悲之

A.①②⑤B.①③⑥

C.②③④D.④⑤⑥

分析:首先,所謂“恩德感動民眾”的意思有兩層,一是宋均待人寬厚、仁慈,二是這種品格感動了百姓。此題可用排除法,①為皇上所言,排除了B,D由A,C差別可知③正確,故選C。其次,本題只要抓住人物感動的對象即可。①是知府的命令,不是宋均的做法。②在東海為相時因為犯錯誤而罷官,很多百姓請求他回來做官,表現(xiàn)百姓的愛戴。③民眾為宋均祈禱免除他的病患,表現(xiàn)對宋的愛戴。④民眾對宋的愛戴。⑤皇帝的做法。⑥皇帝的做法。

5.梳理關(guān)鍵人物之間的關(guān)系。“人物傳記類作品” 常用寫法就是襯托手法,對傳主進行烘托,客觀上,社會學就是人物的關(guān)系學。因此閱讀中要對“正襯”即處于同一面的人物和“反襯”即處于對立面的人物進行把握,考點也會以翻譯句中的省略補出和分析判斷里的關(guān)系錯位或者當事人的沖突等為命題落點。

看正襯:注意處于同一面的人物。仍以第2題為例:屬于“百姓”的:②詣闋乞還者數(shù)千人 :寫宋君獲罪后當?shù)匕傩諑浊藶橹虺⑶笄椤袆尤罕?③百姓耆老為禱請:寫宋均重病,百姓都為他祈禱求神保佑——感動群眾;④其為民愛若此:復指宋均重病,百姓都為他祈禱求神保佑之事——感動群眾。與“皇帝”有關(guān)的:⑤使中黃門慰問——宋均受到皇帝的寵信;⑥后聞其言而追悲之——宋均死后皇帝對他的追思懷念。

再看反襯:注意處于對立面的人物。如:殘吏(勞勤張捕)、眾巫(為山娶者皆娶巫家)、苛察之人(巧黠刻削,毒加百姓)。如此一來,答案即出。

總之,“五個關(guān)鍵”,方法既可以針對性使用,也可以圍繞一道考題綜合使用,或者對幾道題使用同一“關(guān)鍵”切入進行分析,這樣的訓練一旦養(yǎng)成,不僅讓學生得到想要的分數(shù),更能從根本上培養(yǎng)他的讀書習慣和提高他閱讀古文的能力,因此我們要強調(diào)讀懂是教學的前提,這是“根”,也是得分的“關(guān)鍵”。