王經(jīng)軍

論述類文本閱讀的題目具有較強(qiáng)的邏輯性、綜合性和一定的探究性,歷來(lái)是文本閱讀的重點(diǎn),也是考生的難點(diǎn)。復(fù)習(xí)時(shí)不但要把握論述類文本自身的特點(diǎn),備考時(shí)尤需關(guān)注科技、文化、時(shí)事方面的一些熱點(diǎn)話題。解答論述類文本,要講求一定的策略,不能眉毛胡子一把抓。

首先,通讀全文,整體把握。

論述性文本往往學(xué)術(shù)性比較強(qiáng),因此,要從整體上把握文本內(nèi)容,明確文本闡釋的話題,作者所持的觀點(diǎn),文中所用的材料及其作用,以及文章的結(jié)構(gòu)層次。

如2008高考江蘇卷中,《純樸的嗜血者》一文,究竟作者對(duì)李逵持什么態(tài)度,如果我們不能宏觀把握,那么,在下面做題的過(guò)程中一定會(huì)走向誤區(qū),這里面僅僅看到“我對(duì)李逵有一種很復(fù)雜的感情”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須深入思考這種“復(fù)雜的感情”究竟是什么樣的。只有明確了作者的觀點(diǎn),才能保證回答的正確到位。

同樣,在本文中,引用了魯迅先生的話,也不能孤立地去看,而應(yīng)當(dāng)聯(lián)系語(yǔ)境,結(jié)合上下文,整體把握。這則材料,正是為了論證本文作者的觀點(diǎn),批駁《水滸》作者的態(tài)度而設(shè)置的。

在這個(gè)過(guò)程中,可以做一些必要的圈點(diǎn),劃出一些關(guān)鍵詞,就如《純樸的嗜血者》一文中,引用魯迅先生的話之后,所寫的“《水滸》作者卻用欣賞的筆調(diào)”,一個(gè)“卻”字,就需要我們特別關(guān)注。

其次,針對(duì)試題,定向研讀。

做題時(shí),認(rèn)真分析題干,明確命題的指向是至關(guān)重要的。應(yīng)當(dāng)說(shuō),每一道題都有一定的作答范圍,找到題干在原文中的位置,對(duì)上下文做定向性的研讀,可以保證作答的準(zhǔn)確性,此時(shí),要特別關(guān)注該部分的論證層次,因?yàn)檎撌鲱愇谋窘Y(jié)構(gòu)上講求嚴(yán)謹(jǐn),有很強(qiáng)的邏輯性。

如2008高考浙江卷中,對(duì)“生物的多樣性”所設(shè)計(jì)的閱讀題第7題要求選出“對(duì)體現(xiàn)‘人類社會(huì)對(duì)地球生命體系的偏離的特征,表述不正確的一項(xiàng)”,原文第一段中有題干顯示“這些特征體現(xiàn)了人類社會(huì)對(duì)地球生命體系的偏離”,而該句之前有很清楚的層次標(biāo)志性詞語(yǔ)“首先”、“其次”、“再次”,正對(duì)應(yīng)了該題B、C、D三個(gè)選項(xiàng),而A選項(xiàng)答的是原因,而非特征,屬于答非所問(wèn),這樣,我們可以很輕松地做出正確的選擇。

但大多數(shù)情況下,論述類文本閱讀題的選項(xiàng)不會(huì)照抄原文,而是另外變換一種說(shuō)法,正是在這變換中,改變了原意,增加了迷惑性,這時(shí),就要求我們能將選項(xiàng)與原文進(jìn)行認(rèn)真比對(duì),排除干擾,選出正確的選項(xiàng)。

如2008高考安徽卷中,《我們的宇宙外面是什么》一文第6題要求選出“對(duì)‘實(shí)際上里斯走得比這更遠(yuǎn)這句話的理解,正確的一項(xiàng)”,提供的四個(gè)選項(xiàng):

A.里斯發(fā)展了一種能夠把量子力學(xué)和廣義相對(duì)論調(diào)和在一起的弦論。

B.里斯接受了多重宇宙觀點(diǎn)并通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀測(cè)創(chuàng)建了新的理論體系。

C.里斯已為“人擇原理”和可居住宇宙找到了更多的物理常數(shù)的證據(jù)。

D.里斯認(rèn)為物理常數(shù)與生命產(chǎn)生之間的關(guān)系未必局限于已有的認(rèn)識(shí)。

其中A選項(xiàng)里斯并非“發(fā)展了”弦論,原文說(shuō)“有一種能夠把量子力學(xué)和廣義相對(duì)論調(diào)和在一起的新理論,叫做弦論”,并沒(méi)有交代該理論的提出者。 B選項(xiàng)說(shuō)里斯“通過(guò)試驗(yàn)和觀測(cè)創(chuàng)建了新的理論體系”于文無(wú)據(jù)。C選項(xiàng)文末說(shuō)“如果真是這樣”,這就意味著并非“已”“找到了”證據(jù)。答案選D。

這里面,A選項(xiàng)屬于張冠李戴,B選項(xiàng)屬于無(wú)中生有,C選項(xiàng)屬于有意混淆已然和未然。都是常見(jiàn)的干擾項(xiàng)。此外像以偏概全、刻意夸大、強(qiáng)加因果、因果顛倒、主次顛倒、偷換概念等也是我們要注意的干擾。

再次,概括提煉,篩選整合。

對(duì)于論述類文本閱讀中的主觀題,我們需要在研讀的基礎(chǔ)上把握題干,提煉要點(diǎn),有的答案我們直接從文本中提取,但更多的是需要我們對(duì)已有信息的重新整合,這里面也是講求層次性的。從哪幾個(gè)方面歸納,有幾個(gè)要點(diǎn)要做到心中明白,筆下清楚,既要有整體意識(shí),又要有語(yǔ)境意識(shí),還要有文本意識(shí)。

篩選并整合信息,在閱讀時(shí)必須把注意力放在文章的重要內(nèi)容上。一段或一篇文章的重要內(nèi)容包括:文章的基本概念和新的知識(shí);對(duì)重要概念和知識(shí)的解釋和闡述;最能表達(dá)作者寫作意圖即主旨的語(yǔ)句等。

篩選并整合信息,一般分兩步:一是歸納文中所提供的信息,二是根據(jù)題干要求找到信息所在的關(guān)鍵語(yǔ)句,加以比較、分析、排除,然后提取有效信息。

2009年江蘇高考論述類文本《說(shuō)“異”》,第16題“作者指出人們往往對(duì)異類持什么態(tài)度?作者認(rèn)為應(yīng)該持什么態(tài)度?”本題體現(xiàn)了“論述類文本閱讀”中考查“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”能力的要求。人們對(duì)異類所持的態(tài)度往往受世俗之見(jiàn)的影響,這正是作者在這篇文章中所反對(duì)的。作者對(duì)異類的態(tài)度代表了一種新的思維和新的眼光,代表了社會(huì)的進(jìn)步。這兩種態(tài)度文章中都有。要善于概括提煉,篩選整合。通過(guò)概括提煉 答案整合為:第一問(wèn):排斥、打壓,缺少起碼的寬容。第二問(wèn):肯定具有積極意義和帶來(lái)創(chuàng)新結(jié)果的異類,容忍無(wú)害的異類現(xiàn)象。

總的來(lái)說(shuō),經(jīng)過(guò)兩年的命題實(shí)踐,實(shí)施新課改后的江蘇高考卷,對(duì)現(xiàn)代文一般論述類文本的閱讀考查定位非常明晰:能力層級(jí)只涉及理解(B級(jí))、分析綜合(C級(jí)),更注重文本的基本閱讀理解能力的考查。總體來(lái)說(shuō)設(shè)題難度不大,同時(shí)分值權(quán)重與選考部分力求基本相當(dāng)。設(shè)題盡可能貼近學(xué)生實(shí)際,不過(guò)分為難學(xué)生。涉及理解應(yīng)該說(shuō)論述類文本閱讀考查側(cè)重于邏輯思維能力,主要讓考生借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律,捕捉信息,獲取知識(shí),而不是從專業(yè)知識(shí)理解的角度來(lái)考查,試題相對(duì)而言較為平易,所以我們?cè)趥淇嫉臅r(shí)候應(yīng)確立把15分盡可能囊括的目標(biāo)。把以上幾點(diǎn)做到位了,相信論述類文本的閱讀就能夠做到有的放矢,準(zhǔn)確到位。