張 慶

俗話說(shuō),牽牛要牽牛鼻子。寫作教學(xué)改革中的“牛鼻子”是什么呢?學(xué)習(xí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,我體會(huì)到這“牛鼻子”就是確立學(xué)生“自主寫作”的新理念。

寫作是什么?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》作了明確的回答:“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！笔钦l(shuí)進(jìn)行表達(dá)和交流?是誰(shuí)認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述?自然是學(xué)生,學(xué)生是寫作的主體。學(xué)生用自己的眼睛去觀察周圍的世界,用自己的心靈去感受周圍的世界,然后將自己的觀察感受所得形諸語(yǔ)言文字?？傊?寫作應(yīng)當(dāng)是“自鳴天籟”,是個(gè)人情感、靈性的外化。古往今來(lái),凡是膾炙人口、能夠感動(dòng)人的作品,大多是真情實(shí)感的自然流露;而應(yīng)酬之作、應(yīng)試之作大抵平庸的居多,寫得好的極少。

學(xué)生既然是寫作的主體,寫作教學(xué)自應(yīng)以學(xué)生為本位,學(xué)生的寫作活動(dòng)自應(yīng)是自主性寫作。

然而這些年來(lái),由于應(yīng)試教育的影響,寫作教學(xué)卻被人為地扭曲了。考試指揮棒好像一個(gè)巨大的幽靈,死死地纏住我們的語(yǔ)文教學(xué),尤其是寫作教學(xué)。寫作教學(xué)就是瞄準(zhǔn)考試——尤其是升學(xué)考試。老師指導(dǎo)學(xué)生作文,就是講怎么猜題,怎么審題,怎么才能得高分;就是讓學(xué)生背《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》《考場(chǎng)優(yōu)秀作文選》之類,以此作為模板,臨場(chǎng)套作。學(xué)生不再是寫作的主體,而是被異化成應(yīng)試的工具,作文的奴隸。寫作不再是說(shuō)自己的心里話,而是要投“考官”之所好,說(shuō)假話、空話、漂亮話。這些年來(lái),寫作教學(xué)存在的問(wèn)題甚多: 學(xué)生害怕作文,對(duì)作文不感興趣;文風(fēng)不正,胡編亂造,為了騙取高分,甚至可以無(wú)中生有地編造媽媽得了癌癥之類的“故事”。種種弊端,其源蓋出于此。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》廓清迷霧,正本清源,提出了寫作教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本位的新思路——“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”。

怎么才能“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”呢?仔細(xì)研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,我們能從字里行間看到兩個(gè)字: 一曰“樂(lè)”,一曰“放”。

要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主寫作,就得使寫作成為學(xué)生感到快樂(lè)的活動(dòng)。學(xué)生的寫作興趣一旦被激發(fā)起來(lái),感到“如骨鯁在喉,不吐不快”,他們的寫作熱情便迸發(fā)出來(lái),不可遏止。

記得十幾年前,我到一個(gè)三年級(jí)班聽(tīng)課,發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的學(xué)生對(duì)作文特感興趣。還沒(méi)到期中考試,學(xué)生的作文已寫了七八篇,一般每篇都有四五百字,多的到七八百字。其水準(zhǔn)大大超出同年級(jí)的兒童。這是怎么一回事呢?我了解了一下,原來(lái)教這個(gè)班的語(yǔ)文老師在激發(fā)兒童寫作興趣上動(dòng)了不少腦筋,想了不少辦法。如讓兒童編童話故事,圍繞有趣的活動(dòng)安排寫作,觀察作文,補(bǔ)圖作文,聽(tīng)音響作文,等等。每次作文,她都請(qǐng)一些寫得好的學(xué)生把自己的作文讀給全班同學(xué)聽(tīng)。不少學(xué)生寫作文入了迷,經(jīng)常額外寫了作文請(qǐng)老師批閱。

要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主寫作,還得大膽放開,也就是說(shuō)要“減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。真正的自主寫作應(yīng)當(dāng)是“情動(dòng)而辭發(fā)”,想怎么寫就怎么寫,想寫啥就寫啥。一味命題作文,學(xué)生胸中有積蓄要寫,沒(méi)有積蓄也要寫,為了交差,只得像擠牙膏似的編造幾句,敷衍成篇,哪里還談得上自主寫作!

這也使我憶起一件往事。一位同事讓我給她的孩子輔導(dǎo)一下作文。她把孩子的作文和日記都捧來(lái)給我看。我先是翻閱了作文,感到內(nèi)容平平。再看日記,則截然相反。所記內(nèi)容真是豐富多彩!有寫他跟小伙伴玩“抓特務(wù)”的,有寫他跟小朋友斗蟋蟀的,有寫他跟媽媽到鄉(xiāng)下捉螞蚱的,還有寫他怎么解剖一只小魚的……孩子的世界真是五彩繽紛,生動(dòng)有趣,就連我這個(gè)成年人也被吸引住了。

為什么作文、日記同出自一人之手,前者平淡無(wú)奇,而后者卻豐富多彩呢?原因顯而易見(jiàn)——前者是命題作文,老師要求寫的學(xué)生胸中未必有這樣的積蓄,而學(xué)生想寫的老師又未必出這樣的題目。日記就不同了,日記是自主寫作,想寫什么就寫什么,想怎么寫就怎么寫。

要實(shí)現(xiàn)自主寫作,應(yīng)從何入手呢?我以為在寫作教學(xué)中應(yīng)努力做到“三多一少”。

多一些趣味。

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主寫作,就得讓學(xué)生對(duì)寫作感興趣。也就是說(shuō)要讓學(xué)生寫他們喜歡的作文,要用學(xué)生喜歡的方式引導(dǎo)他們寫作,“讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá)”。

如讓學(xué)生練習(xí)寫人,可讓他們先為同學(xué)、老師、家長(zhǎng)或想象中的人物畫一張像,畫好了再寫一寫。除了寫外貌,還可以寫一寫他的性格、愛(ài)好。這樣把畫畫與習(xí)作結(jié)合起來(lái),形式生動(dòng)活潑,比較適合兒童的心理特點(diǎn)。

快樂(lè)的寫作永遠(yuǎn)伴隨著無(wú)窮的創(chuàng)造。黑格爾說(shuō),“人有一種在外在事物上面刻下他自己內(nèi)心生活的烙印實(shí)現(xiàn)他自己的沖動(dòng)”?！袄缫粋€(gè)男孩把石頭拋在河水里,以驚奇的神色去看水中所現(xiàn)的圓圈,覺(jué)得這是一個(gè)作品”。(黑格爾《美學(xué)》第1卷 第39頁(yè))寫作活動(dòng)時(shí)時(shí)伴隨著創(chuàng)造。如讓學(xué)生擺動(dòng)物玩具編童話故事,學(xué)生就得根據(jù)動(dòng)物的性格特點(diǎn)——如獅子兇猛、狐貍狡猾、豺狼兇殘、小鹿溫順、猴子機(jī)靈等,編排故事情節(jié)。顯然這是一個(gè)充滿創(chuàng)造性的復(fù)雜的心智活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生也走進(jìn)了童話世界,跟小動(dòng)物們同喜共憂,會(huì)感到興味盎然,其樂(lè)無(wú)窮。

當(dāng)然也不是一味講“樂(lè)”,還要輔之以良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)于那些單憑興趣、不知勤奮的學(xué)生,只有幫助他們形成勤于寫作的習(xí)慣,才能真正實(shí)現(xiàn)自主寫作,主動(dòng)寫作。如寫日記,就要堅(jiān)持天天寫。如果哪天沒(méi)有寫,就覺(jué)得有什么重要的事沒(méi)有做,會(huì)感到心里不自在。

教師還要多用肯定和激勵(lì)的方法,多組織習(xí)作的展示和交流,以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

多一些實(shí)踐。

經(jīng)常參與日常生活中的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),有助于形成學(xué)生的自主性寫作。這是因?yàn)樯钪信c別人的交往,是我要寫,而不是習(xí)作課中的要我寫。比如,學(xué)生寫信邀請(qǐng)外地的親戚到他家里來(lái)做客,而這個(gè)親戚又從來(lái)沒(méi)有到過(guò)他家,他在信中就會(huì)盡可能寫明白他家的地址,從車站乘幾路公交車到哪一站下,再轉(zhuǎn)幾路車到哪一站下,下了車向哪個(gè)方向走,他家門前有什么標(biāo)志,等等。為了表述得更清楚,還要在信上畫一個(gè)示意的草圖。這是實(shí)實(shí)在在的言語(yǔ)交際活動(dòng),在這樣的交際過(guò)程中,學(xué)生不但實(shí)現(xiàn)了跟別人的交往,而且動(dòng)了筆,歷練了自己的寫作能力。

過(guò)去指導(dǎo)學(xué)生寫作比較重視寫作知識(shí)的教學(xué),似乎學(xué)生掌握了寫作知識(shí),就能提高寫作水平。其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)。當(dāng)然這不是說(shuō)不要寫作知識(shí)的教學(xué),而是說(shuō)寫作知識(shí)的教學(xué)要“力求精要有用”。“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié),讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作”。

有句話說(shuō)得好,“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)以及綜合性實(shí)踐活動(dòng)中有許多動(dòng)筆的機(jī)會(huì)。我們要指導(dǎo)學(xué)生處處留心,抓住生活中每一個(gè)動(dòng)筆的機(jī)會(huì),自覺(jué)地歷練自己的寫作能力。

多一些探究。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式,要求學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力來(lái)探究問(wèn)題,解決問(wèn)題。結(jié)合探究性學(xué)習(xí)練習(xí)寫作,有助于形成學(xué)生的自主性寫作。如: 小芳吃飯的時(shí)候用左手拿筷子,爸爸說(shuō):“女孩兒家是個(gè)左撇子,多不雅觀!”媽媽說(shuō):“左撇子有什么不好?左撇子大都是聰明的孩子?！本烤拐l(shuí)的說(shuō)法對(duì)?不妨讓學(xué)生自己去進(jìn)行研究,尋求答案?？梢陨暇W(wǎng)查詢,可以查找有關(guān)書籍,也可以去請(qǐng)教專家,從腦科學(xué)中去找理論根據(jù),然后以《用左手拿筷子好不好》為題寫一篇小論文。

少一些束縛。

“減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題,少寫命題作文?！庇袝r(shí)可以只規(guī)定一個(gè)內(nèi)容范圍,讓學(xué)生根據(jù)寫作內(nèi)容自己加一個(gè)題目。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣,如生活日記、觀察日記等,自己想寫什么就寫什么,題材不限,長(zhǎng)短不拘。

改進(jìn)命題作文。有時(shí)可以提前將題目布置給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)題目的要求去觀察生活、體驗(yàn)生活,逐步有所積蓄,然后再來(lái)寫作。也可以在命題時(shí)給學(xué)生留有選擇的余地。如要求學(xué)生寫一種自己喜歡的昆蟲,便可以這樣出題——《我眼中的××》。題目中的××可以是蝴蝶、螞蟻、螳螂、蜻蜓等。要求學(xué)生先將題目補(bǔ)充完整,再?gòu)耐庑?、生活?xí)性等方面作介紹。

總之,寫作教學(xué)要盡可能放開,要給學(xué)生自主寫作留出廣闊的選擇空間。

(2003年3月)