王海芳

摘要:教學(xué)的過程不在于傳授本領(lǐng),而在于喚醒、激勵和鼓舞學(xué)生。本文探討了如何讓語文課堂不斷升華,真正煥發(fā)其生命的精彩,讓天真爛漫的孩子專注于課堂,從此愛上語文課。

關(guān)鍵詞:有效理答;探問;激勵

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！庇蛇@句話聯(lián)想到我們的語文課堂教學(xué)——“一千名教師就有一千種不同的理答?！闭n堂問答是常用的一種教學(xué)方式,而對學(xué)生的回答作出反應(yīng)或評價,即有效理答是一種教學(xué)行為,更重要的還是一種評價行為。

一、激勵評價,榜樣力量

有位教師在教學(xué)《蘋果里的五角星》一課的時候,讓學(xué)生自由讀第一自然段,想一想課文中男孩的特點。大家都只顧著讀書,第一遍讀完了讀第二遍,但有一個女孩卻拿起了筆在書上畫了起來,老師走到她身邊停下來看了看,露出了滿意的笑容,馬上打斷了大家的學(xué)習(xí),高聲說道:“同學(xué)們,剛才我發(fā)現(xiàn)我們班的賀博文同學(xué)在讀第二遍的時候,用筆在書上圈圈畫畫,把課文中體現(xiàn)男孩特點的關(guān)鍵詞語都給圈出來了,而且還在旁邊作了一些批注,我感覺這樣的讀書方法和習(xí)慣是每個人都要學(xué)習(xí)的?！崩蠋熢捯魟偮?學(xué)生們紛紛拿起筆在書上圈畫起來。之后,關(guān)于文中小男孩特點的交流討論很熱烈,也很到位,教學(xué)一開始就取得了很好的效果。

這種學(xué)習(xí)的效果主要在于教師能夠給予學(xué)生及時、有效的課堂評價,為了使更多的學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)方法,教師可謂是用心良苦。教師以非常珍視的態(tài)度捕捉到了這么一個可貴的典型,還特別提醒全班同學(xué)注意。我們可以想象,那名學(xué)生能得到老師的如此重視,該有多么的自豪!她今后也一定更加愛上了語文學(xué)習(xí)。語文教學(xué)要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),但這種指導(dǎo)不是教師生硬、機械地灌輸,而是來源于學(xué)生本身的一種“學(xué)習(xí)嘗試”,其他學(xué)生會覺得這種“典型經(jīng)驗”親切可學(xué),從而更激起他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。所以說,雖然老師在課堂上打斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間,但對學(xué)生學(xué)習(xí)的意義卻是深遠的。

二、有效探問,拓展思維

探問是課堂理答的重要形式,能促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來的問題進行深入而周密的思考,由表及里、由此及彼、舉一反三,將學(xué)生的思維引向深入,引領(lǐng)學(xué)生一步步地透過語言文字,走向文本深處,使理解更準確、全面、深刻。探問的方式主要有:就同一個問題改變提問角度;把原來的問題化解為幾個小問題逐一發(fā)問;提供回答線索,問一個與原問題相關(guān)的新問題等。有時,學(xué)生回答正確,教師也可以再提一個問題,就正確答案進行繼續(xù)追問。

著名特級教師王崧舟曾執(zhí)教了一堂在全國引起不小轟動的作文課——“新概念作文”,課堂上,王老師對學(xué)生作文中兩個小標點的運用作了如下點評:

師:失去親人的體驗,讓我們一下子從美好的天堂掉進了恐怖的深淵甚至地獄,這一幕漸漸地平復(fù)了,但已經(jīng)深深地留在了你的心頭,也留在了你的筆下。讓我們再去看一看、聽一聽那曾經(jīng)讓你感動留淚的一幕吧!(生讀自己寫的文章《天使之愛》)

生讀:“我想起了他們,父母對我們的養(yǎng)育之恩;老師嘔心瀝血,教給我們豐富知識,教育我怎樣做人;警察為了解救人質(zhì)而不顧自己的安危;醫(yī)生為了搶救病人不顧自己的身體……”

師:省略號省去的是事情,省不去的是感情。

生讀:“啊!愛是偉大的,它是純潔的天使,正是有了它,世界上才產(chǎn)生了感情,正是有了它,人間才變得如此美好!”

師:“啊!感嘆號!所有的感情都凝結(jié)在這一個小小的標點符號上?！?/p>

第一處理答,王老師緊緊抓住一個省略號,那“省不去的是感情”是給學(xué)生作文的最高評價,簡短的贊美中飽含了教師對孩子的理解。這種贊美,讓師生的心貼得更近了。第二處,王老師用一句感嘆肯定了學(xué)生作文中感嘆號運用之恰當(dāng),“凝結(jié)”一詞是精妙的評價,更是適時的引導(dǎo)——引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)使用標點符號,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達情感,這正是所謂“無痕”的作文指導(dǎo)。就在教師的理答語言中,喚起了學(xué)生傾吐的欲望。

三、智慧理答,因材施教

所謂智慧理答,就是針對不同類型的學(xué)生實施不同的理答行為,對癥下藥,收到實效。根據(jù)統(tǒng)計,面對不同程度的學(xué)生,特級教師都能采用不同的激勵性理答策略:首先,譬如對于學(xué)有余力的學(xué)生,特級教師們往往是進行有效地追問或提升式肯定,對他們的鼓勵少而精,從而讓學(xué)生邁向更高的目標。同時,對這部分學(xué)生的有效理答也起到很好的示范作用,看似“理一人”,實則“導(dǎo)全體”;其次,對于大多數(shù)中等層次的學(xué)生,特級教師們則善于找出他們的閃光點、共鳴點,逐個給予鼓勵,整體給予引導(dǎo),使這些學(xué)生產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力;再次,對于少數(shù)自信心不夠的“弱視群體”的學(xué)生,特級教師對他們的鼓勵是毫不吝嗇的。當(dāng)這部分同學(xué)回答錯誤時,教師則會采用降低坡度的探問式理答等形式,讓他們一步步走出誤區(qū),接近成功。

靈活機智的理答,高屋建瓴的再組織,能使學(xué)生更專注于學(xué)習(xí)活動,用積極的思維參與課堂對話,從而使課堂學(xué)習(xí)更加有效。

(作者單位:江蘇省常州市西新橋小學(xué))