雷建蘭

傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)只強(qiáng)調(diào)老師的單方講授,把學(xué)生僅當(dāng)作教育的對(duì)象,忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,束縛了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性發(fā)展,造成了課堂教學(xué)的呆板、教條和千篇一律。這與當(dāng)前的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是明顯相悖的。因此,對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化措施進(jìn)行研究,使教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相符合,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性便具有重要的理論與實(shí)踐意義。

一、在教學(xué)中尊重并突出學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式因?yàn)閱我粡?qiáng)調(diào)灌輸而嚴(yán)重影響了教學(xué)的有效性,忽視學(xué)生的主體地位,并因此廣受詬病。當(dāng)務(wù)之急是在課堂教學(xué)中尊重并突出學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。首先,教師需要在課堂教學(xué)中激起學(xué)生的興趣。一方面,新課導(dǎo)入時(shí)精心設(shè)問,留給學(xué)生懸念,設(shè)置一些啟發(fā)性的問題。思維是由疑問而開始的,這樣能夠吸引學(xué)生的注意力,啟動(dòng)學(xué)生的科學(xué)思維,調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析問題的積極性。設(shè)問是一種重要的教學(xué)手段,在設(shè)計(jì)問題時(shí),要考慮到如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表不同意見和獨(dú)特見解,一般可以從比較的角度設(shè)計(jì)一些能引起認(rèn)知上的沖突、爭(zhēng)論,達(dá)到發(fā)散思維以及能將認(rèn)知逐漸引向深入的后續(xù)問題,并在設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮給學(xué)生適當(dāng)?shù)膯栴}思維空間。另一方面,老師面對(duì)的學(xué)生,年齡處于12～15歲這個(gè)階段,他們對(duì)于純粹的理論知識(shí)不感興趣,對(duì)于歷史事件背后的動(dòng)因又缺乏探究能力,因而更愿意聽一些形象生動(dòng)的人物事跡和故事,所以,教師授課時(shí)就應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的這一心理,因勢(shì)利導(dǎo)。其次,增強(qiáng)課堂上學(xué)生與老師之間的互動(dòng)。老師可以在教學(xué)中嘗試多問問學(xué)生“對(duì)于這個(gè)歷史事件,你怎么看?”“你是如何想的?”“這是為什么?”等問題,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能時(shí)刻以一種主人翁的態(tài)度來(lái)發(fā)表自己的看法,主動(dòng)參與、積極研究,以一種時(shí)刻思考的心態(tài)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí),這樣不僅吸引了學(xué)生的注意力,而且也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的求知欲。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)藝術(shù)化教學(xué)

要打破傳統(tǒng)的教條式、灌輸式的教學(xué)方式,還需要教師在教學(xué)的方式方法上進(jìn)行創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)藝術(shù)化教學(xué)。一方面,教師應(yīng)在講課的基礎(chǔ)之上開展學(xué)生相互間的討論。討論是師生之群策群力將尚未弄清楚的問題弄清楚的一個(gè)重要手段。方法一般是由教師先提出疑點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生思考,讓學(xué)生之間相互討論,在討論中解決問題;或在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,教師加以指點(diǎn)啟發(fā),開啟學(xué)生的思路,當(dāng)堂講清疑點(diǎn);也可以由教師先提出問題,然后指定一些參考書目,由學(xué)生在課外搜集資料,然后集中在課堂上進(jìn)行討論,最終由教師在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié),結(jié)束對(duì)問題的探討。另一方面,要注意知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性以及歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)。教師除了要系統(tǒng)清晰地按照教學(xué)大綱講清楚知識(shí)要點(diǎn)外,還要注意知識(shí)要點(diǎn)之間的縱向和橫向聯(lián)系,以及現(xiàn)實(shí)與歷史的關(guān)聯(lián)。這樣不僅可以讓學(xué)生溫故以前學(xué)過(guò)的知識(shí),此外教師略加講解,學(xué)生便可了解到一些新的歷史問題,也加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶,進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)溫故而知新的效用。此外,也要利用信息技術(shù)發(fā)展的新成果,豐富教學(xué)手段。實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)是當(dāng)前新課標(biāo)的客觀要求,教師可通過(guò)制作多媒體課件,以及播放音頻、視頻等方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的優(yōu)化,增強(qiáng)學(xué)生的興趣。

三、完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式,更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)估

教學(xué)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)化對(duì)于老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都能起到良好的導(dǎo)向作用,對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)也是當(dāng)前教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一部分。針對(duì)目前仍大量采用筆試評(píng)價(jià)方式來(lái)考察學(xué)生記憶力的現(xiàn)狀,根據(jù)新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、知識(shí)技能掌握、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評(píng)價(jià)的客觀要求,在以后的教學(xué)中,應(yīng)在筆試考試的基礎(chǔ)上,充分考查學(xué)生知識(shí)技能的掌握以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,通過(guò)一些開放性的演講題目、編寫手抄報(bào)、歷史知識(shí)辯論賽來(lái)考察學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的整體性掌握程度,通過(guò)讓學(xué)生對(duì)一些尚有爭(zhēng)議的歷史問題進(jìn)行研究和探討,撰寫讀后感以及歷史參觀考察等來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)其發(fā)現(xiàn)問題的能力、實(shí)踐能力的考查。

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(作者單位:黔西南民族師范專科學(xué)校附屬中學(xué))